photoshop影象採集與加工微課教學設計

　　作為一名教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編收集整理的photoshop影象採集與加工微課教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　設計內容

　　《影象採集與加工》中影象的格式與型別，兩節課之間的承前啟後

　　設計思路

　　打破原有課程順序，用一節課時間讓學生體驗影象加工的魅力，在課堂結束前，利用儲存檔案時檔案格式的選擇講解影象的格式，且利用儲存時影象品質選擇，選擇“低”與“最佳”，做出比較，有出現失真，引出下節課內容影象的型別點陣與向量。

　　理論基礎

　　體驗式教學

　　教學過程

　　一、前期工作

　　Ps圖片展示（班級自己學生的ps圖片結尾，引起學生學習興趣）

　　1、photoshop軟體

　　2、影象的採集

　　3、影象的合成

　　學生興趣點

　　將自己與喜歡的名人進行合成

　　二、本微課設計點

　　4、影象的'格式

　　任務三：

　　（1）儲存影象，以原始檔格式“學號。psd”儲存與桌面

　　（2）將影象另存，以“學號。bmp”及“學號。jpg”儲存與桌面，三幅影象的大小分別為_______、_______、_______

　　設計意圖分析：

　　如果課程開始直接講解影象的格式，學生不能很好理解，對老師講的bmp、jpg沒有具體的概念，相當於聽了桌子、椅子，不能將bmp、jpg與影象聯絡起來。

　　所以，在前面將學生興趣點提高到一定的高度後，並且自己已經有了獨立完成且喜歡的作品後，對影象有一定認知的情況下，透過儲存操作，理解影象有哪些格式及其區別，學生能夠接受並內化為自己的知識，納入自己的知識結構。

　　學生搜尋資訊，表達自己的體驗，教師最後總結

　　Bmp、jpg、gif、psd、png概念及之間的區別

　　5、影象的型別

　　任務四：

　　將影象另存為jpg格式時，將影象品質修改為如圖，注意影象畫質的細微變化及儲存空間的變化。

　　教師總結：

　　設計意圖分析

　　此時已到課程結尾處，學生儲存的時候還會遇到一個問題，即影象品質的選擇，多數情況下，我們只是選擇最佳就過去了，但是為了下節課做準備，此處要求學生選擇低與最佳，做出比較，發現問題，提出問題，留下懸念。下節課開始即可提出疑問，並且比較向量與點陣圖的放大效果。