《誰的紅果多》教學設計模板

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要準備好教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《誰的紅果多》教學設計模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《誰的紅果多》教學設計1

　　教學過程：

　　一、情境引入（看一看）

　　師：同學們，小熊和小猴覺得我們同學很聰明，經常幫它們解決問題。

　　看這幅圖你想知道什麼數學問題？（出示主題圖）

　　生：小熊有多少個紅果？小猴有多少個紅果？誰的多？

　　師：怎樣來比較誰的紅果多？你有什麼辦法？

　　請同學們分小組討論一下，並選出你們最好的辦法與同學們交流。

　　二、探究新知：

　　1、學生分小組交流（想一想、比一比）

　　2、學生班內交流（說一說）

　　3、可能會有的方法

　　（1）往下數數比較。

　　（2）實物模型比較。

　　（3）藉助中間數比較。

　　（4）藉助計數器比較

　　（5）用數的組成比較

　　4、師：同學們，你們可真了不起，找到這麼多好方法，誰能總結一下，我們可以用那種方法比較簡便？能說說原因嗎？

　　5、師生共同總結：

　　根據數的排列順序比較，用實物模型比較，藉助中間數比較，藉助計數器比較，用數的組成比較。

　　讓學生用不同熟悉的方式表示數。

　　6、第5題

　　本題是實踐活動的一種形式，目的是培養學生的實踐能力。

　　四、課堂小結

　　1、用數數的方法比較大小，看數的組成比較大小，桉數的順序比大小。你有什麼收穫和感想？學到了什麼？

　　五、板書設計

　　誰的紅果多

　　《誰的紅果多》教學設計2

　　教學內容：北師大版小學數學一年級數學下冊的28—29頁《誰的紅果多》。

　　教材分析：對學生來說，抽象地比較數的大小比較困難。因此，教材首先透過小猴和小狗端紅果的生動畫面，激發學生的學習興趣讓學生在具體情境中比較兩個數的大小，在練習中進行抽象數的比較。在進行紅果數量比較時，教材體現了“藉助實物比較——模型比較——計數器比較——抽象數的比較”的過程，這樣不僅能幫助學生理解如何進行數的比較，還使學生進一步體會到數的意義。

　　學情分析：學生已經會比較20以內數大小，並能用符號表示其大小，理解100以內數的意義，會數、讀、寫100以內的數，但只是初步認識了100 以內的數，抽象地比較數的大小還比較困難。因此，要根據學生的年齡特點，從他們熟悉的生活經驗出發，創設具體、生動、有趣的情景，使學生從中感知兩個數的.大小，在逐步過渡到藉助計數器的比較，最終能抽象地比較數的大小。

　　教學目標：

　　1、使學生會比較100以內數的大小，並體會比較兩個數大小的方法。

　　2、透過看一看、比一比、說一說，培養學生觀察、比較的能力以及提出問題並解決問題的能力。

　　3、激發學生的求知慾和學習數學的興趣。

　　教學重點：掌握比較100以內數大小的方法。

　　教學難點：探索比較100以內數大小的方法。

　　教學準備：課件、數字卡片。

　　教學過程：

　　一、遊戲匯入，激發興趣。

　　1、師：你們願意告訴老師自己的年齡嗎？（願意）

　　那我們今天一起來玩一個猜年齡的遊戲。

　　2、遊戲：一名同學在黑板上寫下自己的年齡，老師背對黑板來猜，其他孩子給老師提示是才大了還是小了。