《慣性》教學設計範文
《慣性》教學設計範文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《慣性》教學設計範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教材分析
1、教材地位
慣性是運動和力的關係知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯。明確慣性概念，理解慣性現象，既是學習運動和力的關係乃至整個力學的基礎，又是培養學生理論聯絡實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發展學生的思維能力，開發學生的智力。
2、教學目的
1)知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性。
2)會解釋簡單的慣性現象。
3)知道慣性和牛頓第一定律的區別。
3、重點、難點
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產中的有關現象。
二、教學思路
本課題按照"展示現象→分析思考→整理擴充套件→鞏固應用"的模式展開教學。透過教學程式的設計，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發學生的學習興趣，透過慣性概念的建立和應用，發展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。
三、教學過程
1、觀察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質特徵，形成概念。
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎學生的意料，激起學生的探究慾望。由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質。既然靜止的物體有保持靜止的性質，那麼運動的物體又有什麼性質呢?
舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續前進。演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續前滑。兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質。
小結：靜止的物體有保持靜止狀態的'性質，運動的物體有保持勻速直線運動的性質。進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態的性質，這種性質叫做慣性。接著讓學生舉出生活和生產中的慣性例子。初步建立起慣性的概念。
2、虛擬想象 強化概念
虛設一個與真實情況相反的物理條件，並以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景。
對於慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什麼樣的影響呢?"引起學生的想象和討論。
正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍後，因沒有慣性而無法前行，掉落地上。足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動專案都將無法進行。
離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前。美國帝國主義者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。
地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊。假如一箇中國人離開地面數小時，當他降落到地面時，或許已經站在加拿大的國土上。
許多物理現象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解。虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識。
3、比喻聯想 深化概念
慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在。學生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態的性質，那麼，當物體的運動狀態改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或實驗的證明都是困難的。然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問。每個學生都有閱讀的本領，但並不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但並不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態的性質，即使它的運動狀態發生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現出來罷了。慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什麼運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在。
4、對照比較 辨別概念（慣性 慣性定律區別）
比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯絡又有區別的不同知識進行比較，可以區別它們的相同點和不同點，使知識系統化，加深理解和記憶的效果。學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區別和聯絡可列表對比如下：
區別：
1、前者是物體的固有屬性，後者是物體的運動規律。
2、前者在任何情況下都存在，後者只有當物體不受外力作用時才遵守。
聯絡：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現。
5、例項分析 應用概念
從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍。學習的目的在於應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現認識上的第二次飛躍。應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的。如：
1）汽車突然開動、剎車、轉彎時，車內乘客的倒向如何?
2）勻速向前行駛的汽車裡的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒?
3）在勻速向前行駛的車廂裡的乘客，分別向前跳遠和向後跳遠，哪一次跳得更遠?
4）在勻速向前行駛的車廂裡的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向後擲出，哪一次擲得更遠?
5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂裡的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側?
上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較複雜的變速問題，層層深入，步步提高。在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。
6、小結
1、慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。
2、慣性與牛頓第一定律的區別。
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現為物體總要保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態；而慣性定律是一條客觀規律，這一規律說明了正是由於物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態時，物體將保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，後者是物體在不受力時遵循的一條客觀規律。
四、作業
準備錘頭和錘把，透過實踐分析：
（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？
（2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？並加以解釋。