《珍珠鳥》教學設計(合集15篇)

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《珍珠鳥》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《珍珠鳥》教學設計1

　　教學目標：

　　1、瞭解珍珠鳥外形特點，感情朗讀課文，背誦課文。

　　2、透過珍珠鳥和我相處的情況，瞭解珍珠鳥對我的逐步信賴，明白信賴能創造出美好境界這一道理。

　　教學過程：

　　1、今天我們繼續學習小學語文課文《珍珠鳥》（齊讀課題）

　　2、現在請大家比較兩個句子，從中你能體會到作者的什麼感情？

　　出示句子：

　　朋友送我一對珍珠鳥！

　　真好，朋友送我一對珍珠鳥！

　　（學生自由讀，談體會）

　　（小結：體會到作者非常喜歡珍珠鳥，迫不及待地把喜愛之情告訴大家。所以第二句好）

　　3、過度：在作者的精心照顧下，珍珠鳥不僅生活得非常幸福，愉快，而且已有一個可愛的小寶寶了，請開啟書本，認真閱讀第三自然段，想一想，小鳥的可愛表現在哪裡？把收穫告訴大家

　　學生交流後回答：聲音可愛尖細又嬌嫩，動作可愛探，外形可愛紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒有生出珍珠似的白點。

　　師小結：說的真好，作者對珍珠鳥的喜愛之情都從字裡行間流露出來，讓我們帶著喜愛之情一起來朗讀這一段吧！

　　4、過渡：小珍珠鳥一天天長大了，它也成了我的好朋友，那麼，它又是怎樣一步步地走進我的生活，並對我產生友好的呢？（出示第4自然段，同桌互相讀，並出示學習方法。讀完後，互相交流，有哪些收穫？

　　表示時間的詞有：起先、漸漸地、先、然後、後來

　　（這些表示時間的詞說明了什麼？）

　　設想：如果你是珍珠鳥，你為什麼靠近我？

　　小結：這就是我對珍珠鳥的喜愛，鳥兒對我的親熱，沒有愛，哪來我對鳥兒的體貼入微？沒有愛，哪來我對鳥兒的不傷害呢？同樣，沒有信任，鳥兒怎麼回這麼快的親近我，把我當成好朋友呢？

　　5、過渡：這小傢伙越來越信任我了，越來越喜歡我了，慢慢地和我越來越近，引讀“白天……晚上……

　　6、提問：“小珍珠鳥的父母為什麼要再三呼喚呢？從中我們體會到了什麼呢？

　　7、這就是人與鳥兒相互信任換來的美好一幕，瞧，有一天，又發生了什麼事呢？

　　請同學們自讀第六自然段，邊讀邊在腦海裡畫一幅畫，看圖上的插圖與腦海中的畫有什麼不同？

　　學生交流

　　8、它睡的好熟呀！，連作者也沒有想到，這小傢伙居然落到我的肩頭，此時此刻，它已經把我當成什麼了？這小傢伙夢見什麼了呢？

　　學生交流

　　9、正因為我對珍珠鳥的喜歡、愛護，也使得它對我更加信賴了，學到這裡，你想說什麼呢？

　　指名說。

　　10、是啊！作者也和大家一樣，看著這可愛的小傢伙，內心不由自主地發出了一聲呼喚——（出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

　　還可以怎麼讀呢？

　　解釋信賴。美好的境界指什麼？

　　11、總結全文：多麼可愛的小傢伙，作者筆下的雛鳥真像一個活潑淘氣、天真無邪的孩童，它的外形惹人喜愛；我們的相處更有趣味，從遠離我到走近我，蹦到杯子上，俯頭喝茶；再到趴在我的肩膀上睡著了，還不停地咂嘴，人給鳥兒一個舒適的生存環境，鳥兒也給人們的精神增添樂趣，而這些只有從彼此的信賴中才能得到；最後，老師想借偉大的兒童作家冰心的話與大家共勉：我愛我自己，也愛雛鳥；我愛我的父母，也愛雛鳥的父母！

《珍珠鳥》教學設計2

　　教學目標：

　　1、體會文章的意蘊，激發學生珍視生命、關愛動物的情感。

　　2、從把握敘事線索、賞析精彩詞句等方面來訓練學生的閱讀理解能力。

　　教學重難點：

　　1、透過朗讀、揣摩、理清線索等方面的訓練來引導學生理解作品中所蘊涵的豐富、細膩的情感，培養學生愛護生命、善待動物的觀念。

　　2、激發學生聯絡自己的生活和寫作經歷，理解作者如何在對小鳥的描寫中融入自己的喜愛之情。

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、匯入課題，設疑激趣

　　現代社會，人們崇尚迴歸自然，親近自然。在這一過程中，人們驚奇地發現一種現象：當美麗的天鵝在翩翩起舞時，人們總想靠近一點去觀賞，可每到離天鵝一定的距離時，天鵝就飛走了。經過多次的試驗，人們終於發現：原來鳥與人類是有一定距離的，是可望不可及的。那是什麼原因讓人和鳥之間橫隔著一段距離呢？讓我們一起走進馮驥才的散文《珍珠鳥》,或許大家會得到某種啟示。

　　二、整體感知，訓練學生聽讀課文，把握大意，提煉表達的能力。

　　1、教師範讀，要求學生準備用：“真好！”的句子形式來表達自己的感受或從中所獲得的啟示。

　　2、提問，探討，教師相機點撥。

　　參考：真好！人鳥相親。

　　真好！自由的小鳥。

　　真好！可愛的珍珠鳥，善良的作家。

　　真好！鳥兒在作家肩頭做夢。

　　真好，信賴創造出的美好境界。

　　真好！讀到這樣美的文章！

　　真好！大鳥愛小鳥。

　　……

　　三、賞讀與積累精彩句子。

　　1、教師匯入：可見，《珍珠鳥》這篇文章寫出了小鳥的可愛、作家的善良和人鳥相親的美好畫面。我們要透過朗讀課文，賞析佳句去體會和感受作者的情感。

　　2、朗讀與賞析積累：

　　學生選擇課文中的精彩段落自由朗讀，要求讀出其中所蘊涵的細膩情感，

　　然後集體交流，教師在指導的過程中要相機對學生進行朗讀技巧和詞句賞析方面的指導，力求讓學生理解作者在對小鳥的神態外形與動作描寫之中融入了自己的愛心，所以才寫得動人。

　　教師的準備：

　　（1）、第6、7段——讀出小鳥的稚嫩可愛，體驗“多麼”“好肥”

　　（2）、第8、11、12、14段——讀出小鳥的頑皮可愛；讀出小鳥的活潑可愛，體驗疊詞的意味；讀出小鳥的嬌憨可愛；體驗句子的語氣。

　　小結：作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。

　　四、深入研討。

　　1、設問激疑：透過朗讀和體會交流，我們充分感受到了一個人鳥相親的美好畫面，那麼，這個美好的境界是如何得來的呢？我們為什麼碰不到這樣的小鳥呢？（學生答：信賴）。“我”與珍珠鳥之間的信賴關係是怎樣逐步建立起來的呢？

　　2、要求綜觀全文，擬出作者與鳥兒的關係發展變化的線索：

　　鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

　　3、要求學生仔細研讀課文，填寫下列表格：

　　“我”的舉動小鳥的反應

　　很少扒開葉蔓瞧它們

　　敢伸出小腦袋瞅瞅我

　　決不掀開葉片往裡看

　　雛鳥腦袋“從葉間探出來”

　　我不管它

　　即使開著窗子也不會飛走

　　不去傷害它

　　“蹦到我杯子上”喝茶

　　我只是微微一笑，依舊寫東西

　　繞著我的筆尖蹦來蹦去

　　我不動聲色地寫

　　啄著我顫動的筆尖

　　伏案寫作時

　　趴在我肩上睡著了

　　4、小結：（1）、“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。（2）正是因為有作者的一顆愛心，才會創造出這樣人與自然和諧美好的境界。同學們，地球是所有生物的家，人類不能以地球的主宰自居，因為生命是平等的，並沒有高低優劣之分，我們只有保護動物，珍視生命，才能創造出真正幸福美好的生活。（展示人與動物相親和人類殘殺動物的圖片）

　　五、拓展體驗：

　　在與珍珠鳥的相處中，作者由衷地感嘆道：信賴，往往創造美妙的境界。

　　那麼，在你看來，人與人之間怎樣才能創造美妙的境界？

　　學生回答的角度有：寬容；理解；尊重；信任；溝通；放棄；付出；欣

　　賞別人等等。

　　（愛護、尊重、親近）信賴

　　人類鳥類

　　人類？人類

　　六、佈置作業：課後寫隨筆：＿＿＿＿，往往創造美妙的境界！

　　七、板書：

　　線索：鳥（怕）人——人（愛）鳥——鳥（親）人

　　“我”的愛護：提供環境——不去驚動——不去傷害——不去驚擾；

　　鳥的變化：不去驚擾——顯得怕人——漸漸膽大——開始親近——完全信賴。

　　（愛護、尊重、親近）信賴

　　人類鳥類

　　人類？人類

《珍珠鳥》教學設計3

　　教學目標：

　　1．透過語言文字，體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，培養學生愛鳥護鳥的情感。

　　2．理解“信賴，就能創造出美好境界”的深刻含義。

　　教學過程：

　　一、複習明標

　　1．課文講了哪四個內容？

　　2．從中你體會到了些什麼？

　　3．明標：細讀“活動情景”“悟出道理”體會珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜愛，並理解課文最後一句話的深刻含義。

　　二、細讀“活動情況”

　　（一）整體感知內容。

　　1．自由朗讀4——6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況

　　2．板書：籠子周圍屋裡小桌上“我”的視窗

　　（二）細讀句4

　　1．自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用“о”圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用“——”劃出有關句子。

　　2．關於珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）

　　（1）“……一會兒……一會兒……一會兒……？

　　a 讀句交流詞語。

　　b 進行補充發言。

　　C a生進行朗讀。

　　D 餘生評價指名再讀

　　E 齊讀：增加難度

　　（2）“……竟然……小桌上……“

　　（3）“……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……”

　　（4）“……啄……筆尖……。”

　　（5）“……啄……手指……。”

　　（討論方法同句①）

　　3、流作者對珍珠鳥的喜愛

　　4、配樂朗讀

　　（三）同法學習句5

　　1．指讀、圈劃

　　2．交流

　　3．激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，表演它們呼喚應答的過程。

　　（四）同法自不句6

　　1．默讀圈劃

　　2．交流

　　3．想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什麼呢？

　　三．學習悟出道理

　　1．示句：“信賴……境界……”

　　a．：“信賴”的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？

　　板書：信信信

　　b．珍珠鳥為什麼會逐步信賴“我”？

　　板書：

　　c．理解“美好的境界”（看板書回答）

　　d．配樂賞讀。找出文中“美好的情景“朗讀

　　e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

　　2、總結：透過這節課的學習，我們不僅認識了一隻活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，創造出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能創造出美好的境界。

　　板書設計：

　　籠子四周屋裡小桌上 “我”的窗上

《珍珠鳥》教學設計4

　　一、設計理念

　　《珍珠鳥》是人教版五年級上冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文至始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢於字裡行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中昇華。

　　二、教學目標

　　1.瞭解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2.有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習，繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　3.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物完全能和諧相處的道理。

　　三、教學重點、難點

　　重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，學習作者的表達方法。

　　難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”。

　　四、教學流程

　　（一）初讀課文，感受“情意”。

　　1.激趣匯入：同學們，今天老師給大家帶來一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

　　2.請同學們快速閱讀課文。讀了課文後談談，你對珍珠鳥有了哪些瞭解。

　　（板書：怕人-----親近）

　　對照板書，生成問題：此時，你腦海中產生了哪些疑問？

　　（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）

　　（二）細讀課文，理解“真愛”。

　　1.再讀課文，自主探究，學生與文字對話。

　　動筆讀書：畫出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說問什麼珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什麼。

　　2.學習小組交流後彙報，師生與文字對話。

　　抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。

　　（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

　　假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎麼做？（指導品讀）

　　（三）賞讀課文，品位體會。

　　1.指名讀第14自然段。

　　2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠於作者肩頭的情景。

　　探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩頭睡熟？“我”為什麼不動了？在“我”眼裡珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

　　3.配樂誦讀，品位體會。

　　（四）在讀課文，評價“信賴”。

　　1.回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。（板書：信賴）

　　2.作者說的僅僅是在人和鳥之間的信賴嗎？

　　（五）閱讀拓展，昇華理解。

　　你知道作者是在什麼情況下寫的這篇嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創作靈感和當時的感受）

《珍珠鳥》教學設計5

　　教學設想：

　　《珍珠鳥》為我們譜寫了一曲人與動物之間愛的頌歌，本文語言自然清新，字裡行間洋溢著作者濃濃的愛意。因此在教學時先借助多媒體視聽材料喚起學生的興趣，然後讓學生在反覆閱讀中細細品味作品所蘊含的豐富、細膩的情感。在師生互動、對話交流中培養學生自主、合作、探究的學習能力。

　　教學過程：

　　一、匯入 (出示珍珠鳥的畫面或圖片，配以鳥鳴的音樂)

　　清脆的'鳥嗚是大自然饋贈給人類的珍貴禮物，而人類給予鳥類的卻是頑劣的彈弓、限制自由的籠子和猙獰的槍口。曾幾何時，我們已聽不見小鳥悅耳的歌聲。當你目睹小珍珠鳥伏眠於“我” 的肩頭時，怎能不羨慕，讓我們一起隨著作者走進那人鳥相依相賴、和諧自然的美好境界吧!

　　二、教師配樂朗讀，學生整體感知課文

　　1．文章寫了件什麼事’抒發了作者怎樣的感情’

　　2．文章用生動的詞語為我們描繪了一幅人鳥和諧相處的美好畫面，同學們在聽讀時腦海中一定也浮現了生動的畫面，請你用自己的語言把你認為最美好的畫面描摹出來。

　　3．四人小組交流以上問題。

　　4．透過全班交流，讓學生明確·

　　(1)文章按照時間順序敘述。 “我” 和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依、相伴的關係變化過程，表現了作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　(2)…綠蔓裡小鳥一家三口自由的生活。①小鳥在屋裡飛來飛

　　去。2小鳥在“我”寫東西時，繞著“我”的筆尖蹦來蹦去，”嗒嗒”啄著”我”顫動的筆尖。3“我”伏案寫作時，小鳥趴在”我”的肩頭睡著了。

　　三、學生品讀

　　1．學生速讀文章，根據對課文的理解和個人感受提出最有價值、最感興趣的問題。

　　2、四人小組討論交流，對提出的問題進行篩選、整理，加深對課文的理解，回答不出的等全班交流時解決。

　　3．教師引導學生全班交流，將思考題逐漸引導到以下方面：

　　(1)文章開頭寫珍珠鳥是一種十分怕人的鳥，為什麼後來卻與作者成為了一對好朋友？

　　(2)作者為什麼要詳寫小鳥，略寫大鳥？

　　(3)在文章中，作者對小鳥的神態、動作的描寫融入了喜愛之情，舉幾例簡要分析說明。

　　(4)“信賴，往往創造出美好的境界。”談談你對此話的理解。

　　交流後讓學生明確：

　　(1)因為”我”對小鳥的關愛使“我”與小鳥成為一對好朋友，儘管小鳥已經有了舒適又溫暖的巢，但“我”仍舊精心照料，為它們重新加工、構置了一個幽靜、安全的居室，並按時給它們添食加水，“我”按撩自己的好奇心，決不因為所謂

　　的喜愛而輕易打擾小鳥的生活。

　　(2)大鳥因為在朋友家已經養成了”怕人”的習慣，對過去主人的餵養已有了感受。而小鳥卻是初生的，它在一點一點地感覺”我”對它的愛，一步一步地接近“我”。

　　(3)喜愛之情。如．它先是離我較遠……跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

　　作者把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理，幾個動作如“接近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“瞧瞧”、“跑到”、”繞”、”蹦來蹦去”等，活畫出了一個頑皮的孩子形象。作者心中充滿溫柔的愛意，用詩意的語言描寫了人與鳥的第一次親密接觸。

　　再如：有一天，我伏案寫作時，……還呷呷嘴，難道在做夢?

　　文中用細膩的筆觸描寫了小鳥在“我”肩上睡覺時的情態，銀灰色的眼瞼，紅顏色的小腳，毛茸茸的身體，一個自然界的尤物，竟會安然地睡在人的肩頭，似乎人的身邊就是它安全又溫暖的歸宿。可見，人和鳥之間的信到了何種程度[

　　(4)人與人靠信賴才能長久相處下去，動物也不例外。我們應該尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱，不以大欺小。

　　四、體味反思

　　1．去年夏天我和朋友去秦嶺遊玩，看到清澈的河水中游來游去的小魚兒，高興極了，連忙捉幾條放在瓶子裡，想回家餵養，沒想到半路魚就死光了。後來朋友告訴我，這種魚離不開它生長的環境。我這才意識到自己犯了大錯。你在日常生活中有過類似的經歷嗎，請給大家講出來。

　　2．學了這篇文章，你有何收穫？

　　提示：在寫作上，學到了仔細觀察生活的點點滴滴，把自己的感情融八其中，並透過精心的描繪來表達的表現手法。在情感上，我們頓悟了善待生命，關愛生命的理念。

《珍珠鳥》教學設計6

　　教材分析：

　　《珍珠鳥》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元的一篇課文，本單元的主題是人文精神，三篇課文《誠實與信任》、《珍珠鳥》、《九色鹿》都講述了做人的基本準則——誠信。

　　《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的。文章生動、細緻地描述了珍珠鳥的外形特點及在“我”的愛心呵護下，由害怕人到親近人的過程，揭示了信賴就能創造出美好境界的道理。課文字裡行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情，課文的插圖，著力表現了雛鳥對“我”的信賴，有助於對課文的理解和朗讀。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課9個生字，學會用查字典、看圖、找近義詞、聯絡上下文等方法理解“垂蔓 ”、“伏案”、“ 信賴”等詞語的意思。

　　3、瞭解雛鳥的外形特徵及寫作方法，初步感知作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　教學重難點：

　　1、學會用查字典、看圖、找近義詞、聯絡上下文等方法理解詞語意思。

　　2、瞭解雛鳥的外形特徵及寫作方法。

　　教學準備：

　　1、學生準備：字典或詞典。

　　2、教師準備：教學課件。

　　教學過程：

　　課前交流：

　　1、自我介紹。

　　2、和同學們做“大西瓜小西瓜”的遊戲。

　　【設計意圖：激發學生的興趣，引導孩子集中注意力傾聽及調動課堂氣氛，拉近老師與學生的距離。】

　　一、看圖激趣，引入課題

　　1、同學們，今天下午馬老師給大家帶來了幾位小鳥朋友，看——(出示圖片)。

　　2、你們認識它嗎?猜一猜它為什麼叫珍珠鳥?教師相機補充珍珠鳥的資料。

　　3、當代作家馮驥才把自己和珍珠鳥相處的生活情景寫成了一篇動人的文章——《珍珠鳥》(板書課題)。

　　3、(齊讀課題)現在，就讓我們一起開啟課本去認識珍珠鳥吧!

　　【設計意圖：以圖激趣，讓學生直觀感受珍珠鳥的樣子，為後面學習珍珠鳥的外形特徵作鋪墊。】

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、初讀課文。(課件出示自讀要求)

　　(1)自由朗讀課文，讀準字音，讀順課文。

　　(2)默讀全文，思考課文主要寫了什麼內容?

　　(3)完成學習單。

　　2、小組合作學習。

　　分4人一小組討論在完成學習單時存在的疑問。

　　3、全班交流。

　　(1)出示詞語，生讀，正音。

　　(2)出示長句，指導朗讀。

　　(3)理解詞語。

　　(4)指導寫字。

　　4、快速默讀課文，思考課文主要寫了什麼內容?

　　學生討論、填空。(課件出示)

　　課文生動、細緻地描述了珍珠鳥的________及在“我”的精心呵護下，由_______到______的過程，最後揭示了_______就能創造出美好的境界。

　　【設計意圖：本環節採用“引導自學”課型中的“圍繞重點自學”及“交流自學情況”兩個環節，利用學習單幫助學生掃清字詞障礙，同時培養學生的課堂合作意識;在理解詞語時，引導學生利用工具書、看圖、找近義詞、聯絡上下文等方法，變教教材為用教材。】

　　三、學習1-2自然段，感悟喜愛

　　1、師：我們剛剛初讀了課文，已感受到珍珠鳥的可愛和作者對珍珠鳥的喜歡，現在請同學們默讀課文1-2自然段，你從哪些詞語中感受到作者對珍珠鳥的喜歡?

　　2、師生交流，課件出示。

　　3、指導學生多種形式朗讀1、2自然段，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。

　　【設計意圖：緊扣“真好”二字，體會“真好”置於開頭的好處;及時評價、鼓勵學生，指導學生讀出作者對珍珠鳥的喜愛之情。】

　　四、學習第3自然段，瞭解珍珠鳥的外形特徵

　　1、過渡：這麼惹人喜愛的珍珠鳥到底長什麼樣呢?請生讀課文第三自然段。

　　2、請生找出描寫珍珠鳥雛兒樣子的語句。(課件出示)。

　　3、說說作者描寫了珍珠鳥雛兒的哪些部位?你發現了作者是按什麼順序來寫的?

　　4、再讀一讀這段文字，你還發現作者抓住珍珠鳥的什麼特點來寫的?

　　5、教師總結，寫法指導：作者之所以能把珍珠鳥寫得這樣生動不僅因為他抓住了珍珠鳥的顏色，按照從部分到整體的順序來寫，還源於他生活中對珍珠鳥的仔細觀察。

　　6、齊讀感悟。

　　7、學生仿說動物的外形。(出示圖片)

　　8、片段欣賞。出示《美麗的丹頂鶴》片段，引導學生感悟描寫動物的方法。

　　【設計意圖：透過引導學生在朗讀中體會作者的寫作方法，並對學生進行語用訓練，讓學生看圖說說動物的外形，同時回憶之前課文中對動物樣子的描寫，進行知識的遷移。

　　五、課堂總結

　　同學們，透過這節課的學習，我們瞭解了珍珠鳥的樣子，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛。其實珍珠鳥是一種膽小、怕人的小動物，然而文中的這隻雛兒卻是那麼的親近人類，在珍珠鳥和“我”相處的過程中，它是如何一步一步“信賴”“我”的呢?而“我”又是怎麼做的呢?課下請同學們仔細讀讀課文的最後四個自然段。

　　六、板書設計

　　21、珍珠鳥

　　“我” 真好! 鳥

　　七、作業佈置

　　1、熟讀課文，蒐集更多有關珍珠鳥的資料。

　　2、仿照課文第3自然段，寫一種自己熟悉的小動物的外形特徵，並且能用上比喻句或擬人句。

　　八、教學反思

《珍珠鳥》教學設計7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2、繼續練習快速默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　預習課文自學生字、詞

　　教學過程：

　　一、導語：

　　信賴，往往能創造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的。

　　二、以讀為主，讀中探究

　　1、自主讀書

　　要求：

　　（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

　　（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

　　2、彙報交流

　　（1）以學習小組為單位交流學習情況。

　　如：你讀懂了哪些內容？

　　（2）提出學習中的疑難問題。

　　3、再讀釋疑

　　請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

　　（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

　　三、自主性練習設計（以下四題任做三題）

　　1、課文講了一件什麼事？

　　2、“我”是怎樣照料、呵護珍珠鳥的？

　　3、小鳥為什麼會信賴主人呢？

　　4、作者寫這篇文章想告訴我們什麼呢？

　　四、課文內容的拓展

　　1、蒐集有關珍珠鳥的資料。

　　2、談談你對“信賴，往往能創造出美好的境界”的理解。

　　板書設計：

　　珍珠鳥

　　大鳥：躲進吊蘭中隱約閃動漸漸伸出熟悉

　　小鳥：先隨後先再跑到落在

　　（信賴創造出美好的境界）

《珍珠鳥》教學設計8

　　教學要求：

　　1、學會本課生字，綠線裡的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。會用"居然"、"情不自禁"造句。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最後4個自然段。

　　3、瞭解珍珠鳥的外形特點、活動範圍。理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學難點、重點：理解信賴"就能發明出美好的境界"的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、匯入新課

　　小朋友們，本學期我們學過《鳥語》這一課，懂得鳥兒是我們的好朋友。今天我們要學習的一篇課文講的是人和鳥兒友好的相處的樂趣。

　　二、揭示課題

　　1、板書課題

　　2、簡介珍珠鳥：珍珠鳥體形小，因它後背有珍珠似的白點而得名，是一種觀賞鳥。

　　三、初讀課文

　　1、出示自學題。

　　（1）、給課文各自然段寫上序號。

　　（2）、輕聲讀課文，注意讀準生字，讀順句子和課文。

　　（3）、讀讀下面的詞語，查字典或聯絡上下文想想它們的意思。

　　撥開、細膩、淘氣、索性、幫晚、呼喚、扭動、情不自禁、信賴、居然、神氣十足

　　2、學生自學。教師巡視，適時輔導後進生。

　　3、檢查自學。

　　（1）、抽讀生字卡片，注意讀準下列生字：

　　撞、傍、蹦、喚、肩、膩、扭、賴、蔓、雛

　　（2）、解釋詞語

　　撥開、細膩、淘氣、呼喚、扭動

　　（3）指名學生試讀課文，教師相機指點。

　　（4）、齊讀課文。

　　四、細讀課文

　　1、第1、2自然段。

　　（1）指名讀。

　　（2）第1自然段開頭用"真好！"反映作者什麼樣的心情？（高興、喜悅）這一段最後一句話裡的"巢"指什麼？（鳥的窩）"舒適而溫暖的巢"是誰給珍珠鳥佈置的？（是課文裡的"我"給佈置的）這反映"我"對珍珠鳥什麼的感情？（反映了"我"對珍珠鳥的喜愛。

　　（3）"我"對珍珠鳥還有哪些表示？齊讀第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙蓋"、"幽深的叢林"是什麼意思？"我"把鳥籠掛在窗前一盆吊蘭的下面，讓珍珠鳥得到了一個平安的環境，也說明我對珍珠鳥的喜愛。

　　（4）小結：想想，這兩個自然段用怎樣的語氣來讀。

　　（5）齊讀第1、2自然段。

　　四、寫字指導

　　1、提示生字描紅的注意點。

　　2、學生用鋼筆描紅這些生字。

　　五、安排作業

　　1、朗讀課文三遍。

　　2、讀、抄詞語。

　　第二課時

　　一、複習

　　1、課文講了哪四個內容？

　　2、從中你體會到了些什麼？

　　二、學習第3、4自然段。

　　1）指名讀。

　　2）這一自然段寫了什麼？珍珠鳥雛兒的外形特點怎樣？

　　三、細讀"活動情況"

　　（一）整體感知內容。

　　1、自由朗讀4--6句，簡要說說每一節中珍珠鳥的活動情況

　　2、板書：籠子周圍屋裡小桌上 "我"的視窗

　　（二）細讀句4

　　1、自由讀句4 導讀：你從哪些地方體會到珍珠鳥的可愛？用"о"圈出有關詞語；你從哪些地方體會到作者對珍珠鳥的喜愛？用"--"劃出有關句子。

　　2、關於珍珠鳥的可愛（以句子為單位，交流圈劃的詞語、體會）

　　（1） "……一會兒……一會兒……一會兒……？

　　a 讀句交流詞語。 b 進行補充發言。 C a生進行朗讀。 D 餘生評價指名再讀 E 齊讀：增加難度

　　（2）"……竟然……小桌上……"

　　（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

　　（4）"……啄……筆尖……。"

　　（5）"……啄……手指……。" （討論方法同句①）

　　3、流作者對珍珠鳥的喜愛

　　4、配樂朗讀

　　（三）同法學習句5

　　1、指讀、圈劃

　　2、交流

　　3、激趣：同桌對演，一生扮演珍珠鳥，一生扮演珍珠鳥的爸爸和媽媽，扮演它們呼喚應答的過程。

　　（四）同法學習句6

　　1、默讀圈劃

　　2、交流

　　3、想象，珍珠鳥趴在作者肩上甜甜地睡著了，它做的夢也一定會又香又甜，它會夢到些什麼呢？

　　四．學習悟出道理

　　1、示句："信賴……境界……"

　　a．："信賴"的意思？誰信賴誰？是一下子就信賴的嗎？看看板書，說說珍珠鳥是怎樣信賴我的？板書：信信信

　　b．珍珠鳥為什麼會逐步信賴"我"？板書：

　　c．理解"美好的境界"（看板書回答）

　　d．配樂賞讀。找出文中"美好的情景"朗讀 e．給文章插圖起名字，可以用三個文末一節中的詞語。

　　2、總結：透過這節課的學習，我們不只認識了一隻活潑可愛的珍珠鳥，體會到了作者對珍珠鳥的喜愛，還懂得了：只有信賴，人鳥才會和平共處，發明出美好的境界，所以，我們人與人之間，只要互相信賴，也能發明出美好的境界。板書設計：籠子四周屋裡小桌上 "我"的窗上

　　五、安排作業

　　1、熟讀課文，練背第4-7自然段。

　　2、用"居然"、"情不自禁"口頭造句。

　　教後反思：

　　由於課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎麼了，今天上課沒有一點感覺，自身都調動不起自身的熱情來，後來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。

　　一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。 “它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。後來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。” 當學生聽到這裡時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這裡我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先後提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，願意試一試嗎？” “為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來。” “讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自身就能解決這些問題。” “教師想你們美妙的讀書聲，願意展示一下自身嗎？” “請同學們彙報閱讀中的感受，讓我們一起分享你收穫的快樂。” “有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種考慮，最後請同學默默地讀讀課文，來體會這隻美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

《珍珠鳥》教學設計9

　　課前：整理收集小學教材關於“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。

　　一、複習匯入

　　１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：

　　真好！……

　　（教師暗示學生開啟課本，可引讀或範讀課文１～２自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）

　　２、過渡：

　　作者為珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好訊息，三個月後，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什麼了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那麼，你們想知道這隻小珍珠鳥是什麼樣子嗎？

　　二、引導對比，點出問題

　　１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一隻怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最後說：

　　一學生反饋。

　　（讀──說：可愛）

　　好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

　　我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？

　　（喜歡珍珠鳥。）

　　你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。

　　你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這隻小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！

　　（齊讀。）

　　出示句子：“瞧，多麼像它的……球兒。”

　　２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：

　　再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？

　　出示句子：

　　過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。

　　再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？

　　（探。）

　　範讀，指名讀好這句話，師：多麼膽小的珍珠鳥呀！

　　３、但是，隨著這隻珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：

　　（出示：書中插圖。）

　　你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。

　　師引讀：對！這一天，……

　　（出示：課文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……

　　（害怕、膽小）

　　出示（兩句話）：

　　過不多久……探出來。

　　不一會兒……做夢呢。

　　讀到這，你有怎樣的疑問？

　　生：珍珠鳥怎麼不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）

　　師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先後的詞語：

　　反饋詞語：起先隨後漸漸的後來

　　（幻燈片：相機加點。）

　　２、師直接讀：

　　起先，這小傢伙只在籠子四周活動。

　　（指“只”。）

　　誰能像老師這樣讀？（一個）──其餘同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什麼？（再指名讀）──感受到什麼了？

　　反饋：活動的範圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什麼風吹草動就會躲進籠子裡……

　　好，讓我們一起來讀：起先，……

　　３、引讀：

　　隨後……

　　自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。

　　反饋：屋裡飛來飛去──活動範圍變大。

　　３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。

　　（其實這個特點句子裡還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）

　　指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！

　　師：此時此刻，我們似乎看到了這隻可愛的小傢伙就在屋裡（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？

　　（生：繼續寫字、笑眯眯的看著他……）

　　對，正是由於作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

　　４、引讀：

　　漸漸地，它膽子大了……反應。

　　師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什麼？

　　反饋：

　　越來越近：先、然後、再。

　　想一想：作者我會有什麼反應呢？

　　（微笑著看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

　　５、過渡：

　　後來，它完全放心了，索性……

　　師：自由讀最後兩句，注意圈畫。

　　問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什麼？

　　反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

　　（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）

　　師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！

　　６、小結：

　　你看它，起先只在……（活動範圍很小），隨後……（活動範圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（範圍更大了，距離我也越來越近了），後來，索性啄我的……（距離我更近了）

　　其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

　　（彼此心與心的靠近。）

　　讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。

　　看著老師給你的提示，自己試著背一背。

　　出示：

　　起先，這小傢伙只在，隨後，一會兒，一會兒，一會兒。漸漸地，竟然。它先是，見我，便，然後，，再偏過臉。後來，，索性，。我用手，它，反而。

　　７、過渡：

　　如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難捨難分了！

　　小傢伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，

　　指名讀：

　　這小傢伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢！

　　（教師手指此句話。）

　　再次出現幻燈片：第六自然段。

　　你有沒有在誰的懷裡睡得這麼熟這麼香過？為什麼睡得這麼香？

　　生：媽媽的懷裡（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）

　　此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！

　　師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……

　　８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

　　師讀，出示：

　　信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　看著這可愛的小傢伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小傢伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小傢伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

　　（引讀。）

　　四、總結

　　其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。

　　出示：幻燈，背景音樂。

　　師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。

《珍珠鳥》教學設計10

　　教學目的：

　　1、引導學生在熟讀課文的基礎上，整體把握課文。

　　2、教給學生嘗試尋找課文的突破口來賞析文章的方法。

　　3、陶冶學生的情操，促使學生熱愛小動物關心小動物，並能與小動物建立和諧美好的關係。

　　教學方法：

　　賞析與探求相結合的方法

　　教學過程：

　　一、故事匯入

　　由雨果與巴兒狗的感人故事匯入，請學生談自己與小動物之間曾發生過的感人的事。繼而提出：著名作家馮驥才與珍珠鳥之間發生了什麼有趣的故事呢？將學生引入課文。

　　二、簡介作者馮驥才

　　三、賞析課文

　　1．在熟讀課文的基礎上讓學生找出主旨句（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　提問：是誰信賴誰？（鳥信賴人）

　　信賴到什麼程度？（鳥竟趴在人的肩頭睡著了）

　　小鳥最初就敢趴在人的肩頭睡覺嗎？（不敢）

　　人和鳥的這種信賴的建立需要一個什麼條件？（彼此的交流）

　　鳥趴在“我”的肩頭睡著之前，“我”們的交流經歷了哪些階段？

　　學生討論歸納：離“我”較遠→一點點接近→淘氣地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩頭睡著了（即產生了信賴）

　　2．用圖畫形式展示這一過程。

　　結合圖畫歸納總結出“我”與珍珠鳥的感情交流經歷了的變化過程：

　　怕人的珍珠鳥→相識→熟悉→親近→相依相伴

　　3．分組朗讀比賽

　　選出一組朗讀水平較高的學生當評委，其餘學生分成四組，分別朗讀珍珠鳥與“我”感情交流的四個階段。讀完後，由學生評委點評，評出優勝組並予以表揚。

　　4．怕人的珍珠鳥最後完全信賴我了，應該是有原因的，從書中找出“我”為珍珠鳥做了哪些事？

　　學生從書中找出並圈記，且能用簡潔的詞語概括出我在每一階段的表現。（見板書）

　　最後得出結論：“我”對珍珠鳥是關愛備至的。用圖畫展示出來。

　　5．在不同階段，珍珠鳥對“我”也是不同的，讓學生找出珍珠鳥在不同的階段與我交流的語句。也用圖畫展示鳥與人由疏到親的關係。

　　6．找出描寫作者和珍珠鳥之間和諧美好的段落。

　　提問：怕人的珍珠鳥慢慢地能與人這麼友好地相處，竟趴在“我”的肩頭睡著了，這說明了什麼？“我”與珍珠鳥之間建立了信賴關係，關鍵在誰？從此文中，我們得到了什麼啟示？

　　用大小心形表示：由於“我”關愛，最終贏得了原本怕人的鳥的信賴，有了鳥的信賴，鳥與人的關係才這麼和諧美好。

　　接著用一顆紅心把鳥與人連線起來，同時，播放《愛的奉獻》的曲子，學生都跟著唱起來。

　　四、課外延伸

　　請同學們把自己或親朋好友曾與小動物和諧相處的那段美好的回憶重新拾起寫成一篇文章。

《珍珠鳥》教學設計11

　　《珍珠鳥》教學要求：

　　1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2．準備珍珠鳥一隻。

　　一．匯入

　　新課。

　　1．哪些小朋友家裡養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2．老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

　　二．自讀課文，整體感知課文內容。

　　1．朗讀課文（表揚採用默讀方式的學生）

　　2．說說課文主要講了什麼內容。

　　三．質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

　　四．根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1．出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2．以學習小組的形式討論研究。

　　3．交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什麼會發生這些變化？

　　（3）從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b.三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五．作業。

　　1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小傢伙（4）人鳥相依圖

　　2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25．珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》教學設計12

　　【學習目標】

　　１、正確認讀蔓，籠，瞅，雛等１３個生字，學習積累重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢等詞語。

　　２、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，並會抄寫優美的句，段。

　　３、繼續練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　【教學流程】

　　一、聯絡生活，自然匯入

　　１、同學們，當你從別處領養一隻陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？

　　２、你如果沒有餵過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習馮爺爺的課文，教你一招。

　　３、學習課文時，你要細細體會作者的找。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關係，建立和諧的社會？

　　（簡評：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題並有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的竅門，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時豁然開朗。）

　　二、激情誦讀，感觸內容

　　１、快速默讀全文，畫出生字生詞並很快熟悉。

　　２、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。

　　３、教師泛讀，注重情感投入。

　　４、以小組為單位，學生選讀，精讀。

　　（簡評：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養學生閱讀，分析，賞析能力。）

　　三、情境創設，角色互動

　　１、學生自由朗讀１～７段。

　　２、解決以下問題：

　　⑴ 老鳥與人的關係？

　　⑵ 作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的第一印象？

　　⑶ 老鳥與作者的關係有沒有變化？表現在那些地方？

　　⑷ 作者是怎樣照顧小鳥的？

　　⑸ 小鳥長的啥模樣？

　　⑹ 作者對小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現出來呢？

　　３、學生自由朗讀８～１３段。

　　４、解決以下問題：

　　⑴ 小鳥的活動範圍有那些？與以前相比怎樣？

　　⑵ 小鳥的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？

　　⑶ 小鳥與我的關係怎樣？有什事例說明？

　　⑷ 我對小鳥的感情怎樣？

　　５、學生自由朗讀１４～１５段。

　　６、解決以下問題：

　　⑴ 作者透過與鳥的相處有何感觸？

　　⑵ 你如何理解作者的感觸？

　　⑶ 你如何與一個陌生人搞好關係，和睦相處？簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關係這個竅，去啟發學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發展。

　　四、構建平臺，體驗成功

　　１、快速朗讀課文。

　　２、找出體現作者對小鳥情感的句子。

　　３、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：

　　⑴ 作者把小鳥放了，它會回來嗎？

　　⑵ 你怎樣和小狗作朋友？

　　⑶ 一隻被拋棄的小貓，你會收養嗎？

　　⑷ 同學欺負了別人，你會不會管？

　　⑸ 爺爺病了，你會不會管──

　　４、課後練習：

　　⑴ 擇抄優美的句段。

　　⑵ 寫一篇學習心得。

　　（簡評：教師授生以漁，不越庖代廚，把課堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嚐了得失，鍛鍊了能力，很值得倡導。）

《珍珠鳥》教學設計13

　　【教學要求】

　　１、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最後一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　２、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　【教學重點】

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　【教學難點】

　　理解含義深刻的句子。

　　【教學準備】

　　１、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　２、準備珍珠鳥一隻。

　　【教學過程】

　　一、匯入新課

　　１、哪些小朋友家裡養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　２、老師給你們帶來一隻珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？

　　（馮驥才。）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關係呢？

　　二、自讀課文，整體感知課文內容

　　１、朗讀課文。

　　（表揚採用默讀方式的學生。）

　　２、說說課文主要講了什麼內容。

　　三、質疑

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什麼這隻怕人的鳥能和作者相處得那麼好？文章最後一句話是什麼意思？）

　　四、根據導讀交流討論，理解課文內容

　　１、出示導讀要求：

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什麼會發生這些變化？從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　２、以學習小組的形式討論研究。

　　３、交流討論：

　　⑴ 珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　⑵ 為什麼會發生這些變化？

　　⑶ 從哪裡體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀：

　　① 當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　② 三個月後這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小傢伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小傢伙”，哪些字詞體現了作者對這個小傢伙的喜愛之情？

　　第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動範圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。

　　４、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什麼想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：

　　信賴，往往創造出美好的境界。

　　５、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五、作業

　　１、從以下題目中選擇一個寫一段話：

　　⑴ 溫暖舒適的巢。

　　⑵ 可愛的小紅嘴。

　　⑶ 淘氣的小傢伙。

　　⑷ 人鳥相依圖。

　　２、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　【板書】

　　珍珠鳥

　　怕人的鳥──親近人──信賴人

《珍珠鳥》教學設計14

　　【教學目標】

　　1、引發學生思考人與動物的關係，激發學生關愛生命、善待生命的情感。

　　2、品味文章的語言，培養閱讀、鑑賞能力。

　　3、培養學生自主、合作、探究的學習習慣。

　　【教學重點】

　　展示人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界;提高鑑賞能力。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【課前預習】

　　1、閱讀有關資料，瞭解作者的基本情況;

　　2、熟讀課文，解決生字詞;

　　3、設計有價值的問題。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，匯入課文

　　(下課時，出示幻燈片1，讓學生聆聽鳥兒悠揚的鳴叫。)鳥是我們人類的朋友，試想每天的清晨，都被清脆悅耳的鳥鳴聲喚起，一天的開始是多麼的美好!

　　提出要改變鳥類對人類的現狀──害怕，畏懼，學習本文就可以得到改變這種狀況的啟發，(出示幻燈片2)讓學生描述圖片中鳥的外形，並抓住“珍珠似的白點”引出本文題目──珍珠鳥。

　　二、分組自學課文，品讀文章

　　1、出示自學要求：

　　(出示幻燈片3。)

　　⑴ 自讀課文，掃除生字詞;

　　⑵ 歸納“我”為鳥兒做了哪些事?

　　⑶ 從哪些句子看出鳥兒對“我”有怎樣的反應?

　　⑷ “我”從和鳥兒的相處中得到了哪些感受?將相關的語句畫出來。

　　2、組內討論，教師巡視點撥。

　　3、班級交流後，教師明確：

　　⑴ 巢瞅雛呷垂蔓眼瞼眸子流瀉斑斑駁駁生意蔥蘢;

　　⑵ 重新為它們加工鳥籠;按時添食加水;按捺住好奇心不輕易打擾;

　　⑶ 由膽小──漸漸膽大──開始親近我──完全信賴我;

　　⑷ 信賴，往往創造出美好的境界。

　　三、合作探究，悟讀課文

　　出示探究問題：

　　(出示幻燈片4。)

　　1、“信賴”的內涵上什麼?

　　(自由、寬容、關愛、真誠……)

　　2、為什麼文章在開始部分用單獨一段強調珍珠鳥“怕人”?

　　3、認為小珍珠鳥的哪些動作、神態最傳神?

　　(如第8小節中的：“飛啄只要大鳥在籠裡生氣地叫一聲，它立即飛回籠裡去。”這又像一個淘氣而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應”，然後，“放開膽子跑到稿紙上，繞到我的筆尖蹦來蹦去……”它居然也懂得看臉色行事。作者用人性化的眼光看待無知的小鳥，把人對動物的關照之情籠罩全篇。)

　　4、組內設計有價值的問題。

　　(至少一個。)

　　(此題較靈活，但應注意深入引導。)

　　四、美讀片段，感受“美好的境界”

　　(出示幻燈片5。)

　　讓學生挑選最有感觸的語段，一般為6～16小節中的片段，教師配樂創設環境。

　　五、發揮想象產生新疑

　　(出示幻燈片6。)

　　試想小珍珠鳥長成大珍珠鳥，還會像現在那樣信賴“我”?

　　為什麼?這讓你想到了什麼?

　　要求：聯絡現實生活，人類處境，國際形式等方面的具體情況，最好是時事類的。答案開放。

　　六、教師小結

　　七、佈置作業

　　(出示幻燈片7。)

　　1、摘抄文中你認為的精彩語句。

　　2、試著接觸一種不熟悉的小動物，努力使它成為你的新朋友，並盡力記錄這一過程。

《珍珠鳥》教學設計15

　　教學目標

　　1、引導學生了解文章的基本內容，體會“我”在營造人與鳥的信賴關係過程中所起到的重要作用，把握文章的敘事線索：鳥兒由“怕人”到“信賴人”的過程。

　　2、喚醒學生內心的愛，引導他們聯絡生活實際，思考人與動物的關係，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　3、指導學生反覆朗讀課文，精讀、背誦重點語段，領悟文章中展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，品位作者豐富溫柔和富有哲理的語言，提高學生對作品的感悟和鑑賞能力。

　　教學重點：

　　喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯絡自己生活實際，思考人和動物之間的關係。

　　教學難點：

　　文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理

　　課前準備：

　　精心製作課件。認識生字詞。讓學生收集作者和有關珍珠鳥的資料。

　　教學過程

　　一、創設情境，激情匯入

　　請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由飛翔的精美圖片，讓學生在音樂中進入文境，並暢談感想。

　　師匯入課文：百花盛開，百鳥爭鳴。這是一個鳥語花香的世界，也是人類追求的美好生態環境。鳥類是人類的朋友，它為我們的生活帶來了色彩和情趣，這使作家們寫出了許多充滿靈性的文章。有的作家甚至在自己的書房裡給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家。他就是作家馮驥才。

　　1、介紹作者

　　指導學生介紹。

　　2、介紹珍珠鳥

　　【設計意圖】讓學生在音樂中融入課文，激發他們的認知情趣，並要求他們利用課前查詢的資料，根據自己所關注的資訊回答問題，使他們變被動學為主動學，引導學生進一步走進作者那如詩如畫的文章中，體味人與動物相互信賴、和諧相處的美好境界。

　　二、自讀感悟

　　1、出示讀書要求

　　①自由讀書，通讀課文，要求讀準字音，把句子讀正確，讀流利。

　　②畫出自己喜歡的詞、句、段，多讀幾遍，用心體會為什麼喜歡它。

　　2、再讀全文思考問題

　　①課文中作者為鳥兒做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鳥有什麼反應？

　　③我有什麼感受？

　　結合讀書情況，提醒學生注意讀書的方法，讀出自己的理解。

　　【設計意圖】高年級的學生已經具備了相當的自學能力，只要給學生充足自主的學習時間，學生就一定能把課文讀懂。

　　三、交流分享

　　1、交流

　　①啟發引導：看到大家專注的讀書情形，我知道你們一定讀進去了。是課文內容給了你們深刻的印象，還是課文語言深深地打動了你們的心呢？誰願意談談自己的想法？

　　②交流感受

　　【設計意圖】當一個人的心靈真正被觸動時，他一定想找一個機會加以傾訴，而此環節能更好地為學生提供一個平臺。並且由於問得寬泛，所以學生也會答得更加靈活。他們可能從“信賴，往往創造出美好的境界”入手，也可能從“我”對珍珠鳥所做的事談談人們應該怎樣對待大自然中的其他動物，還可能從小鳥由膽小 ——漸漸膽大——開始親近我——完全信賴我的變化過程談出自己與動物和諧相處的體會。

　　2、研讀

　　談話：好的文章每一次都會有一種新的體會、新的感覺，所以，同學朗讀課文的時候，老師建議：一要注意傾聽，聽聽他們的朗讀你是否滿意，你能否讀得更好；二要注意思考，想想聽了他們的朗讀是否增加了你對文章的瞭解，能否引起你更多的發現。

　　①逐段朗讀，引導交流。從語言和情感兩方面討論喜歡珍珠鳥的原因，作好賞析的文字記錄。

　　②推選有代表性的語段，合作完成品讀賞析任務。

　　③聽配音朗讀。

　　【設計意圖】力求體現朗讀、評價、討論於一體，溶理解、感悟、欣賞於一爐，針對不同的內容，採取多樣的形式，透過朗讀、評議、交流等多種手段引導學生讀悟、思辯，從而發現對文字內容與形式的個性化解讀和整體把握。

　　四、反思積澱

　　1、這篇散文之所以能夠吸引人們的目光，是因為它不僅能引起我們感情上的共鳴，深入體驗人與動物間的摯愛真情，還能讓我們透過作者細膩的描繪和樸素的文采，領略到散文的語言美。

　　2、你最想記住的是什麼？能說說你的理由嗎？

　　【設計意圖】閱讀反思是學生閱讀課文之後對閱讀過程、對自己的理解進行再思考，以進一步辨明文字的思想情感、價值取向、文化品位和藝術特色，它是個性化閱讀的特徵之一。引導學生學會對閱讀實踐的反思進行個性化的積累是提升其文化素養和語文能力的重要手段。

　　五、作業佈置

　　模仿本文，把感情容入到對客觀事物的描寫中，進行寫話練習。