人教版中學物理《慣性》教學設計範文（通用3篇）
人教版中學物理《慣性》教學設計範文（通用3篇）
作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編精心整理的人教版中學物理《慣性》教學設計範文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學物理《慣性》教學設計1
教材分析：
本課內容出自浙教實驗版七年級（下）科學課本第二章《運動和力》的第七節《牛頓第一定律》的第二課時慣性。慣性是運動和力的關係知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密聯絡。明確慣性概念，理解慣性現象，既是學習運動和力的關係乃至整個力學的基礎，又是培養學生理論聯絡實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發展學生的抽象思維能力，開發學生的智力。
學情分析：
對於慣性的知識，學生在生活中已經有所瞭解，但理解不深。而且慣性這個概念比較抽象。因此，在教學中緊扣科學的特點，突出實驗教學，讓學生充分動手，動口，動腦，激發他們的學習興趣培養他們觀察、分析、歸納的能力，增強實踐能力。
教學目標：
知識與技能：
知道什麼是慣性，能例舉證明慣性存在的實驗現象和生活例項，並能用慣性解釋有關現象。
過程與方法：
1、觀察和實驗探究，感知慣性的存在。
2、探究人類生活常見事例，認識慣性所產生的效果，如何利用和防止慣性。
情感態度與價值觀：
1、培養實事求是的科學態度和學生抽象思維的能力。
2、透過慣性應用與防止的教學，向學生滲透辯證唯物主義觀點，初步認識科學技術對人類生活的影響。
3、透過探究實驗培養學生團結協作精神，激發學生科學探究精神。
教學重點：
1、用慣性解釋生活和生產的有關現象。
2、任何物體任何狀態下都有慣性。
教學難點：
1、慣性是物體固有屬性的理解。
2、慣性大小與運動快慢無關。
教具準備：硬紙板 紙條 筆帽棉花 棋子玻璃杯 慣性演示器 尺子水槽多媒體
教學過程：
（一）、創設問題情景，激趣設疑，匯入主題
1、觀看錄影：另類車禍
設疑：為什麼已經剎車了，車還會開出這麼遠？
設計意圖：活躍課堂氣氛，提高學習興趣，同時提高了學生的交通安全意識。
2、請同學們來看小魔術，在裝有水的杯子上放一硬紙板，在紙板上放雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋落入杯中，觀察思考原因，邊演示邊設疑：雞蛋到哪裡去了？你可知道其中的奧妙？
設疑：雞蛋為什麼沒有沿水平方向運動？是失去摩擦力了嗎？ 還是老師會氣功，‘發功’將雞蛋吸住了嗯呢？
設計意圖：激趣、設疑，引題，既使學生自發產生強烈的求知慾，又抓住他們的注意力。
（二）、播放flash動畫，引人入境
播放慣性小車和氣體的慣性（菸圈）動畫片，輔以講述。
設計意圖：激發興趣，讓學生從感性上認識到慣性的存在。
（三）、自主探究、合作交流
1、學生體驗慣性的存在
分組實驗：明確目標，介紹器材，學生實驗體驗慣性存在。
[設計實驗]目的：證明慣性的存在
器材：玻璃杯、尺子、硬紙板、水槽、水、紙條、筆帽、棋子。
要求：
（1） 自主設計多種實驗。
（2） 儘可能充分利用實驗器材。
（3） 用簡要的語言解釋現象。
討論、交流、展示學生的實驗及解釋現象。
2、教師引導學生髮現並體驗慣性，並引導學生得出慣性的概念。
設計意圖：概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只是首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從抽象出本質特徵形成概念。同時使學生對慣性由感性認識上升到理性認識，學會將科學知識聯絡生活實際。
（四）、點撥精講、解難析疑
影片“人以不同的速度碰到石頭和人踩上西瓜皮摔倒的搞笑flash動畫”。
提出問題：你發現了什麼？引學生髮問、思索，兩者為什麼有差異呢？由此可猜想慣性會受哪些因素的影響？
設計意圖：學生盡情猜想可以從不同方面自由提出自己的見解，為他們的多向思維提供空間，激發他們課後自主探究，敢於猜想能提出自己的見解將為他們敲開科學探究之門。讓學生在教師引導下，將摩擦力與本節內容相聯絡。
引出：慣性大小與運動快慢無關。
設疑：那麼慣性大小與什麼有關呢？（學生猜想）
演示：慣性與物體質量的關係。
學生活動：學生觀察實驗步驟和現象，分析原因。
設計意圖：讓學生在教師引導下，弄清慣性大小與哪些因素有關，突破難點。
（五） 、對照比較 辨別概念
列表讓學生比較慣性和慣性定律的區別和聯絡。
設計意圖：使知識系統化，加深理解和記憶的效果。
（六）、分組討論、合作交流
教師引導發問：如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什麼樣的影響？
設計意圖：透過虛擬想象，強化概念。同時放手讓學生自己利用資訊，增強自主學習的能力，加強合作交流的能力。
（七）、反饋練習
1、下列關於慣性的說法中，正確的是（）
A、運動的物體有慣性，靜止的物體沒有慣性。
B、只有物體的運動狀態改變時才有慣性。
C、不受力的物體有慣性，受力的物體沒有慣性。
D、一切物體在任何時候都具有慣性。
2、勻速向前行駛的汽車裡的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒？
3、水平放置的密閉玻璃管內充有水，它的中間有一氣泡，如圖所示，當玻璃管由靜止向右沿水平方向運動時，氣泡相對玻璃管（ ）
A、向右運動B、向右運動C、保持不動 D、無法判斷
設計意圖：培養用所學知識解釋問題的能力，加強同學間的交流。
（八）、創新交流
你還知道生活中哪些現象與慣性有關？你的收穫、感受以及你更感興趣的問題是什麼？
設計意圖：這是師生交流的平臺，給學生廣闊的思維空間．培養學生理論聯絡實際和創新精神。
中學物理《慣性》教學設計2
一、教材分析
1、教材地位
慣性是運動和力的關係知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯．明確慣性概念，理解慣性現象，既是學習運動和力的關係乃至整個力學的基礎，又是培養學生理論聯絡實際的重要途徑．慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發展學生的思維能力，開發學生的智力。
2、教學目的
1）知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性。
2）會解釋簡單的慣性現象。
3）知道慣性和牛頓第一定律的區別。
3、重點、難點。
慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產中的有關現象．
二、教學思路
本課題按照"展示現象→分析思考→整理擴充套件→鞏固應用"的模式展開教學．透過教學程式的設計，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發學生的學習興趣，透過慣性概念的建立和應用，發展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。
三、教學過程
1、觀察抽象 建立概念
概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質特徵，形成概念。
為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎學生的意料，激起學生的探究慾望．由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質．既然靜止的物體有保持靜止的性質，那麼運動的物體又有什麼性質呢？
舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續前進．演示：運動的小車突然停止，車上的木塊繼續前滑．兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質。
小結：靜止的物體有保持靜止狀態的性質，運動的物體有保持勻速直線運動的性質．進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態的性質，這種性質叫做慣性．接著讓學生舉出生活和生產中的慣性例子．初步建立起慣性的概念。
2、虛擬想象 強化概念
虛設一個與真實情況相反的物理條件，並以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景。
對於慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎？對此，教師引導發問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什麼樣的影響呢？"引起學生的想象和討論。
正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍後，因沒有慣性而無法前行，掉落地上．足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動專案都將無法進行。
離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前．美國最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。
地球以360米／秒的速度不停地自西向東自轉，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊．假如一箇中國人離開地面數小時，當他降落到地面時，或許已經站在加拿大的國土上。
許多物理現象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解．虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識。
3、比喻聯想 深化概念
慣性是一切物體的'固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在．學生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態的性質，那麼，當物體的運動狀態改變（即做變速運動或曲線運動）時，它的慣性豈不消失了嗎？"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或實驗的證明都是困難的．然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問．每個學生都有閱讀的本領，但並不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在；每個人都有睡覺的習性，但並不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在．同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態的性質，即使它的運動狀態發生變化（做變速運動或曲線運動），它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現出來罷了．慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什麼運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在．
4、對照比較 辨別概念（慣性 慣性定律區別）
比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯絡又有區別的不同知識進行比較，可以區別它們的相同點和不同點，使知識系統化，加深理解和記憶的效果．學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區別和聯絡可列表對比如下：
區別：
1、前者是物體的固有屬性，後者是物體的運動規律。
2、前者在任何情況下都存在，後者只有當物體不受外力作用時才遵守。
聯絡：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現。
5、例項分析 應用概念
從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍．學習的目的在於應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現認識上的第二次飛躍．應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的．如：
1）汽車突然開動、剎車、轉彎時，車內乘客的倒向如何？
2）勻速向前行駛的汽車裡的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒？
3）在勻速向前行駛的車廂裡的乘客，分別向前跳遠和向後跳遠，哪一次跳得更遠？
4）在勻速向前行駛的車廂裡的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向後擲出，哪一次擲得更遠？
5）在勻速、加速、減速向前行駛的車廂裡的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側？
上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較複雜的變速問題，層層深入，步步提高．在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力．
小結
1、慣性的概念，一切物體在任何情況下都有慣性。
2．慣性與牛頓第一定律的區別。
慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現為物體總要保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態；而慣性定律是一條客觀規律，這一規律說明了正是由於物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態時，物體將保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，後者是物體在不受力時遵循的一條客觀規律。
四、作業
準備錘頭和錘把，透過實踐分析：
（1）把錘頭固定在錘把上，有幾種方法？
（2）把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法？並加以解釋。
中學物理《慣性》教學設計3
【設計依據】
教育心理學研究成果顯示，學習效果取決於學生學習的主動性。因此教師在教學過程中應引導學生質疑、調查、探究、實踐、即動手又動腦，創設能使學生主動參與的學習情景，激發他們學習物理的積極性。
【學情分析】
初二學生的思維習慣是：直觀形象思維能力較強，抽象的理性思維能力較弱，有一定的邏輯推理能力。因此“課堂中的教學實驗”是本節的關鍵內容，是學習慣性的思維支撐點。
【教材分析】
慣性的概念可以透過一系列的課堂演示實驗，從而讓學生概括出一切物體都具有慣性，無論物體是靜止的還是運動的，都具有慣性。慣性現象的解釋是慣性知識的延伸，學生雖然瞭解、也能講出生活中的一些慣性現象，但都比較抽象，要他們真正用慣性知識來描述還存在著一定的困難。而這樣安排能讓學生更深層次的理解慣性——是物體的固有屬性，一切物體都有慣性。
【教學目標】
知識技能：
1、知道什麼是慣性，認識一切物體都有慣性。
2、會解釋慣性現象。
過程與方法：
培養和提高實驗設計與操作、現象描述、總結歸納等能力。
情感態度價值觀：
培養實事求是的科學態度。
【教材重、難點】
慣性的定義應用慣性知識解釋慣性現象。
【教學原則】
啟發教學原則，循序漸進原則。
【教學方法】
討論法 探究法 啟發法情境教學法。
【重難點片段描述】
一、慣性
對生活中常見現象的質疑，引出新課。
當你乘車時，你一定有這樣的感受，汽車緊急剎車時，你會突然向前傾倒，這是為什麼呢？要認識這個現象，就需要引入一個新的概念———————慣性。
演示書本p28實驗探究：
1、筆帽實驗———————靜止的物體具有慣性。
2、課本橡皮實驗————————運動的物體具有慣性。
教師增加實驗：
3、移動水杯實驗————液體具有慣性。
4、口吹紙筒實驗—————氣體具有慣性 。
學生概括：所有的物體（無論是固體、液體還是氣體）都具有慣性，無論物體做什麼性質的運動，都具有慣性。（多樣的實驗是學生的思維支撐點，透過實驗學生可以很輕鬆的概括出慣性的特徵。）
教師進一步強調慣性是物體本身的固有屬性，一切物體在任何時候都具有慣性。而且慣性的大小與物體的質量大小有關，物體質量越大，慣性越大。
慣性與慣性定律的區別，以及慣性與力的區別。
二、慣性現象描述：
1、演示慣性球實驗：小木片在鐵片彈擊下飛出去，小球原位落入凹槽。
設問：⑴確定研究的物件？
⑵研究物件原來做什麼運動？
⑶發生了什麼變化？
⑷由於慣性，研究物件將有怎樣的表現？
學生討論：木片上的小球原先處於靜止狀態，木片由於鐵片彈擊而運動，但小球由於慣性仍保持原來的靜止狀態，故最後在原位置落入凹槽。（學生還不是很熟練，教師適當補充。）
（設計意圖：運用實驗激發學生求知慾，同時深化慣性現象。）
引導學生進行討論交流：免費旅遊的辦法可行嗎？
學生討論，得出結論：人與地球原來是運動的，當人跳起時，由於具有慣性，還要保持原來的運動狀態，所以會落回原地，所以免費旅遊的想法是不正確的。
2、透過幻燈片適當練習各種慣性現象的描述
⑴紙飛機離開手以後，還會繼續飛行，這是為什麼？
⑵把錘柄在固定的物體上撞幾下，錘頭就牢牢的套在錘柄上了，為什麼？
⑶跳遠時利用助跑，使自己跳的更遠。
三、學生列舉生活中的慣性現象，並加以交流分析：
1、拍衣服上的灰塵
學生概括：灰塵原先和衣服一起處於靜止狀態，衣服在拍擊之下而運動，而灰塵由於慣性依然保持原先的靜止狀態，故能從衣服上飄下來。（學生雖然瞭解這是慣性現象，但用慣性知識來描述還是很生疏）
2、剎車後車輪停止轉動，汽車還要滑行一段距離
學生概括：汽車原先處於運動狀態，車輪由於剎車而停止轉動，但汽車由於慣性仍然保持原有的運動狀態，故還要滑行一段距離。
3、學生表演運動著的人腳受到阻礙而摔倒的現象
學生表演：（學生具有非常強的表演慾望，表演很形象、生動、到位，其他同學也很開心看到精彩的表演。將慣性這個抽象的知識用精彩的節目形式展現給大家，既吸引了學生的注意力，又通俗易懂。）學生很容易概括出來：運動著的人的腳由於受到其他同學的阻礙而靜止，但上身仍然保持著原先的運動狀態，故導致不平衡而摔倒。
4、學生表演列車啟動、剎車、轉彎時乘客的各種姿態變化
學生表演：（該實驗前半段應該說非常成功，汽車啟動和剎車時候，車內乘客的各種姿態變化也表演的很到位，同學對於此慣性現象的描述也挺具體。但後半段關於汽車轉彎的各種姿態變化描述卻有待進一步完善。對於剛接觸慣性的學生而言，解釋這麼複雜的變化還稍顯牽強。所以在這裡如果換成懸掛的小球的動向變化可能會更好！）
（設計意圖：對於這一環節，教師要特別重視，因為這一過程需要學生分析、想象、設計、創造，這是發展學生能力的關鍵環節，要給學生充分考慮的時間。對於接受能力快的同學來說，表演給他們提供了一個展示自己的舞臺，讓他體驗到成功的喜悅。對於接受能力慢的同學來說，則可藉此機會向別人請教，最終獲得探究的成功。“交流”它貫穿於整個探究活動中，教學時，教師可組織學生以小組為單位進行交流，也可全班交流。）
【教學反思】
本堂課開始用多種方式的實驗展示推出一切物體，且無論是靜止的還是運動的，都具有慣性。實驗簡顯易懂，課堂效果理想。實驗是學習抽象的慣性概念的思維支撐點。
在本課的重難點突破中，還是選擇學生為主體，讓學生以豐富的節目形式來展現他們在課堂中的所得！學生的表演慾望和表演才能是關鍵的所在。教師應立足與如何引導學生將理論知識與實際生活相聯絡，並適時進行點撥，要求學生課後要多觀察，把生活帶入課堂，再把學到的知識帶入社會中。