人教版中學物理《慣性》教學設計範文（精選3篇）

　　作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的人教版中學物理《慣性》教學設計範文（精選3篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　中學物理《慣性》教學設計1

　　（一）教學目的

　　1、知道什麼是慣性，認識一切物體都有慣性。

　　2、會用物體的慣性解釋慣性現象，培養學生的語言表述能力。

　　3、透過慣性現象，向學生進行交通安全教育。

　　（二）教具

　　慣性球、慣性小車和木塊。

　　（三）教學過程

　　一、複習提問

　　牛頓第一定律的內容是什麼？

　　二、慣性

　　教師：從牛頓第一定律知道，任何物體都具有保持靜止狀態或保持勻速直線運動狀態的性質，這種性質叫做慣性。也可以說物體有保持運動狀態不變的性質叫慣性。牛頓第一定律也叫慣性定律。

　　這裡提出了一切物體都有慣性，物體在任何情況下都有慣性。

　　三、慣性現象

　　教師：一切物體都有慣性。下面我們做幾個表現物體具有慣性的有趣實驗。

　　1、慣性小球實驗

　　我們把一個小球穩穩地放在小木片上，用彈簧片迅速地把小木片彈出去，注意觀察發生的現象。

　　（演示）

　　小木片彈出去後，小球落在了原處。

　　大家都知道這是由於小球有慣性。但是如何用簡單明瞭的語言解釋這個現象呢？

　　我們用慣性解釋物理現象，必須抓住慣性的實質。慣性的實質是物體有保持原有的運動狀態不變的性質，所以我們必須認清物體原有的運動狀態。以小球為例，木片被彈出去之前，小球處於靜止狀態。小球由於有慣性，還應保持原有的靜止狀態，所以小球落在原處。簡言之，物體原來是什麼狀態，由於有慣性，它要保持什麼狀態，這是解釋慣性現象的關鍵。

　　2、鋼筆帽的慣性實驗。

　　教師示範：拿一個小紙條放在桌邊上，在紙條上壓一個立著放的鋼筆帽，將紙條迅速抽出，鋼筆帽不倒。

　　（學生操作）

　　教師提問：請大家解釋當紙條抽出時，筆帽為什麼不倒？

　　（學生回答，教師講評）

　　鋼筆帽是靜止的。當紙條迅速抽出時，由於筆帽有慣性，還要保持靜止狀態，所以筆帽不倒。

　　3、剎車時的慣性現象

　　教師：我們在小車上立一個木塊，使小車和木塊一起運動，小車突然停住時會發生什麼現象？

　　（演示，並請學生解釋，教師講評）

　　教師：剎車前木塊和小車一起運動。剎車時，木塊底部和小車都停住了，但是由於有慣性，木塊上部還要保持向前運動，所以木塊向前傾倒。

　　這個實驗再現了汽車緊急剎車時乘客向前倒這一普遍現象。

　　4、汽車起動發生的慣性現象

　　教師：請大家解釋汽車起動時乘客為什麼向後傾倒？

　　（學生回答：教師講評）

　　四、學生練習

　　1、章後習題1

　　（教師講評從略）

　　2、章後習題4

　　（教師講評從略）

　　3、習題3

　　（教師講評從略）

　　4、習題2

　　（學生答）

　　教師：飛機投擲物體前，被投擲物跟飛機一起運動。投擲物離開飛機後由於慣性仍要向前保持勻速直線運動。可是被投擲物受重力作用，它向前運動的同時還要向下落，物體的實際下落軌道是一拋物線。所以必須提前投擲。

　　飛機速度越大，高度越大，提前量也應該越大。飛機投彈也遵循這個規律。

　　5、節後練習4

　　（學生答）

　　教師：跳遠運動員起跳前經過了一段距離的助跑，踏跳時具有較大的水平向前的速度。由於人有慣性，踏跳後還要向前繼續用較大的速度運動，這樣可以跳的更遠些。事實證明，跳遠運動員都是短跑好手就是這個道理。

　　五、學生閱讀“汽車剎車之後”

　　教師：從閱讀材料可知，汽車的停車距離等於反應距離和制動距離之和。如果你是一位汽車司機，應該注意怎樣防止發生交通事故？

　　教師：車速不能太快，十次事故九次快。駕駛車輛應該精神集中，這樣叮以縮短反應時間和減小反應距離。司機應保證汽車的剎車機件的效能良好，縮短制動距離。下雪、下雨天尤其應減速慢行。

　　我們同學騎腳踏車也應如此。不騎快車、精神集中、車閘要靈。

　　中學物理《慣性》教學設計2

　　一、教材分析

　　1、教材地位

　　慣性是運動和力的關係知識中的一個重要概念，又與實踐知識緊密相聯。明確慣性概念，理解慣性現象，既是學習運動和力的關係乃至整個力學的基礎，又是培養學生理論聯絡實際的重要途徑。慣性是一個抽象的科學概念，在教學中還應重視發展學生的思維能力，開發學生的智力。

　　2、教學目的

　　1)知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性。

　　2)會解釋簡單的慣性現象

　　3)知道慣性和牛頓第一定律的區別

　　3、重點、難點

　　慣性是物體固有屬性的理解，用慣性解釋生活和生產中的有關現象。

　　二、教學思路

　　本課題按照"展示現象→分析思考→整理擴充套件→鞏固應用"的模式展開教學。透過教學程式的設計，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，利用慣性實驗的新奇，激發學生的學習興趣，透過慣性概念的建立和應用，發展學生抽象思維的能力，分析問題和解決問題的能力。

　　三、教學過程

　　1、觀察抽象建立概念

　　概念是從具體事例、實驗事實中抽象出來的，只有首先為學生提供豐富典型的感性材料，才能從中抽象出本質特徵，形成概念。

　　為此，在引出慣性概念之前，先演示慣性球、抽紙條等實驗，學生看到：當突然抽去底下物體的時候，上面的物體能保持原位不動，這個結果出乎學生的意料，激起學生的探究慾望。由此得出：靜止的物體有保持靜止的性質。既然靜止的物體有保持靜止的性質，那麼運動的物體又有什麼性質呢?

　　舉例：離開槍口的子彈失去了推力，還能繼續前進。演示：運動的小車突然停止，車上的`木塊繼續前滑。兩個事例表明：運動的物體有保持原來運動速度和運動方向的性質。

　　小結：靜止的物體有保持靜止狀態的性質，運動的物體有保持勻速直線運動的性質。進一步歸納得出：任何物體都有保持原來運動狀態的性質，這種性質叫做慣性。接著讓學生舉出生活和生產中的慣性例子。初步建立起慣性的概念。

　　2、虛擬想象強化概念

　　虛設一個與真實情況相反的物理條件，並以此推出一系列想象性的荒謬結果，用反面的荒謬啟迪人們對正面真實的認識，這就是虛擬情景。

　　對於慣性，學生常有疑問：物體真的有慣性嗎?對此，教師引導發問："假如某一時間地球上的物體突然失去了慣性，這對我們生活的世界將有什麼樣的影響呢?"引起學生的想象和討論。

　　正在進行比賽的運動場上，所有的球離開球拍後，因沒有慣性而無法前行，掉落地上。足球、籃球、排球、羽毛球、乒乓球，甚至跳遠、跳高等運動專案都將無法進行。

　　離開槍口的子彈，因沒有慣性無法向前射出，至多掉落在開槍者自己的眼前。美國霸權者最先進的核彈，如果正用來打擊別國，也只能落在自己的跟前爆炸而自取滅亡。

　　地球以360米/秒的速度不停地自西向東自轉，離開地面的人因沒有慣性而不會隨地球一起運動，當他重新落回地面時，將落在原位置的西邊。假如一箇中國人離開地面數小時，當他降落到地面時，或許已經站在加拿大的國土上。

　　許多物理現象自然形成，永久存在，人們司空見慣，習以為常，對其中隱藏著的科學真理難有深刻的理解。虛擬情景以其"虛"、"謬"、"奇"的特點，與真實世界形成強烈的反差，使人虛中見實，無中見有，從反面看到真實的直觀，從而加深了對客觀世界真理性的認識。

　　3、比喻聯想深化概念

　　慣性是一切物體的固有屬性，在任何情況下，物體的慣性都始終存在。學生卻提出這樣的問題："慣性是物體保持原來運動狀態的性質，那麼，當物體的運動狀態改變(即做變速運動或曲線運動)時，它的慣性豈不消失了嗎?"要消除這樣的疑問，無論用理論的推導或實驗的證明都是困難的。然而我們卻可以用下面的比喻來解除疑問。每個學生都有閱讀的本領，但並不是每時每刻都在閱讀，即使在勞動，閱讀的本領照樣存在;每個人都有睡覺的習性，但並不是每時每刻都在睡覺，即使在學習，睡覺的習性仍舊存在。同樣的道理，物體有慣性，即有保持原來運動狀態的性質，即使它的運動狀態發生變化(做變速運動或曲線運動)，它的慣性也同樣存在，只不過沒有直接表現出來罷了。慣性是物體的固有屬性，不管這個物體在做什麼運動，是否受到力的作用，物體的慣性始終存在。

　　4、對照比較辨別概念(慣性慣性定律區別)

　　比較是物理教學中較為常用的一種思維方法，對既有聯絡又有區別的不同知識進行比較，可以區別它們的相同點和不同點，使知識系統化，加深理解和記憶的效果。學生容易把慣性和慣性定律混淆起來，兩者的區別和聯絡可列表對比如下：

　　區別：1、前者是物體的固有屬性，後者是物體的運動規律

　　2、前者在任何情況下都存在，後者只有當物體不受外力作用時才遵守

　　聯絡：慣性定律是物體在不受外力作用時，物體慣性的直接表現

　　5、例項分析應用概念

　　從具體事例中抽象出慣性概念，這只是實現了從感性認識上升到理性認識的第一次飛躍。學習的目的在於應用，教學中應指導學生從理性認識回到實踐，實現認識上的第二次飛躍。應用慣性知識解釋實際問題的例子是很多的。如：

　　1)汽車突然開動、剎車、轉彎時，車內乘客的倒向如何?

　　2)勻速向前行駛的汽車裡的乘客，向外跳車時，向哪個方向跳不容易摔倒?

　　3)在勻速向前行駛的車廂裡的乘客，分別向前跳遠和向後跳遠，哪一次跳得更遠?

　　4)在勻速向前行駛的車廂裡的乘客向外擲石子，以相等的速度分別向前和向後擲出，哪一次擲得更遠?

　　5)在勻速、加速、減速向前行駛的車廂裡的乘客，豎直上跳，當他落下時，分別落在原位置的哪一側?

　　上述各例，從慣性知識的單一應用，到慣性與速度知識的綜合應用，從簡單的勻速問題到較複雜的變速問題，層層深入，步步提高。在分析講解中，引導學生掌握解答慣性問題的思路與方法，不但加深了學生對慣性知識的透徹理解，而且大大提高了學生分析問題和解決問題的能力。

　　三、小結

　　1、慣性的概念,一切物體在任何情況下都有慣性。

　　2、慣性與牛頓第一定律的區別

　　慣性是自然界中的物體所具有的一種性質，這種性質表現為物體總要保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態;而慣性定律是一條客觀規律，這一規律說明了正是由於物體具有慣性這種性質，所以當沒有外力改變物體運動狀態時，物體將保持原來的運動狀態，即靜止或勻速直線運動狀態。因此，慣性和慣性定律是完全不同的兩回事，前者是物體具有的一種性質，後者是物體在不受力時遵循的一條客觀規律。

　　四、作業

　　準備錘頭和錘把，透過實踐分析：(1)把錘頭固定在錘把上，有幾種方法?(2)把錘頭從錘把上卸下來，有幾種方法?並加以解釋。

　　板書設計

　　一、慣性

　　1、定義：物體保持迅速直線運動或靜止狀態的性質叫做慣性。

　　2、一切物體在任何情況下都具有慣性，慣性是物體固有的屬性。

　　一切物體：固態、液態、氣態

　　任何情況下：是否受力、是否運動、運動快慢、勻速變速

　　二、慣性現象

　　三、慣性與牛頓第一定律的區別

　　慣性：物體的性質。沒有任何條件，一切物體都具有慣性。

　　慣性定律：在不受力條件下，物體的運動規律。

　　中學物理《慣性》教學設計3

　　教學目標

　　知識目標

　　1、知道慣性現象，知道任何物體在任何狀態下都有慣性。

　　2、會解釋簡單的慣性現象

　　能力目標：

　　1、透過解釋生活中的慣性現象，培養學生應用知識解決實際問題的能力。

　　2、透過運用慣性知識解釋現象，進行語言表達能力的培養。

　　情感目標：

　　透過慣性應用與防止的教學，向學生滲透辯證唯物主義觀點。

　　教學建議

　　教材分析

　　教材首先從牛頓第一運動定律出發，給出慣性的概念(注意慣性和慣性定律的區別);然後從生活經驗的角度，提供一些慣性現象來說明無論運動的物體或靜止的物體都具有慣性，既幫助學生認識慣性現象的普遍存在，又有助於提高學習興趣。透過對交通事故的分析，不僅使學生了解了慣性現象的危害，還提高了學生的交通安全意識。最後透過“想想議議”的討論，可使學生加深對慣性概念的理解。

　　教法建議

　　1、要重視實驗教學，突出現象教學

　　慣性現象很多，由於實驗的特點是比較簡單，可操作性強，所以有些實驗可採用並進式的方法，讓學生親自動手操作，既可活躍氣氛，提高興趣，同時還訓練了學生動手操作的能力和實驗的能力。如讓學生用自己的鑰匙和一張紙條在課桌邊上動手做慣性實驗。有些演示實驗，可讓學生登臺表演。

　　2、透過教學訓練物理語言和表達能力。

　　可以慣性小車演示實驗為例，讓學生解釋木塊往後倒和往前倒的原因，訓練如何運用知識解釋問題。慣性現象的分析可參考以下步驟：

　　(1)確定研究物件。明確研究物件是哪一個物體或同一個物體的哪兩個不同部分。

　　(2)弄清楚研究的物體原來處於什麼狀態?(運動還是靜止)

　　(3)什麼原因是物體或同一物體的某一部分運動狀態發生改變。

　　(4)由於慣性，研究物件要保持原來的運動狀態，於是出現了什麼現象?

　　(還可參考典型例題示例中的部分內容)

　　3、易出現的錯誤想法如下，要注意糾正。

　　(1)物體運動的速度越大，慣性也越大

　　(2)慣性是力，即慣性力

　　(3)不受力有慣性，受力無慣性

　　(4)靜止有慣性，運動無慣性

　　4、可補充的慣性實驗(可當堂演示，也可製作成錄影片)

　　(1) 在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，並沒有沿水平方向運動。表明原來處於靜止的物體，具有保持靜止狀態的性質。此實驗比較容易抓住學生的注意力，宜作為引入課的實驗。

　　(2)小車上的圓柱體

　　(3)菸圈實驗演示氣體的慣性

　　(4)車上投籃實驗演示運動物體的慣性

　　教學設計示例

　　教學重點：

　　1、解釋慣性現象

　　2、任何物體任何狀態下都有慣性

　　教學難點:慣性大小與運動快慢無關

　　教具:裝有水的杯子、硬紙板、雞蛋、紙條、木尺、棋子、錄影、電視

　　教學過程：

　　一、實驗新課

　　方法1：用新奇實驗引起學生興趣

　　[演示實驗]

　　1、在裝有水的杯子上放一硬紙板，紙板上放一雞蛋。迅速擊打雞蛋下的硬紙板，雞蛋豎直落入杯中，並沒有沿水平方向運動。

　　結論: 原來靜止的物體，具有保持靜止狀態的性質。

　　2、勻速運動的電動車上面小球落下，恰好進入下面的球籃。

　　結論：原來運動的物體，具有保持勻速運動狀態的性質。

　　方法2 ：用學生可操作實驗調動學生積極性

　　[學生實驗]指導學生自己完成撤紙條的實驗，打棋子實驗(此實驗可由學生參與演示)。

　　結論：物體具有保持運動狀態的性質。

　　二、新課教學

　　1、什麼是慣性。

　　方法1：對基礎較好的學生可討論分析理解慣性的概念和慣性定律的內涵。在用方法2中的問題檢驗其理解情況。

　　老師在學生討論過程中可引導：用“惰性”比喻“慣性”。一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現就是不願意改變原來的。運動狀態。只要不受外界力的作用，就能很明顯的表示出它的“惰性”;如果受到力的作用，迫使它改變原來的運動狀態，只不過沒有明顯的表現出來它的“惰性”，但它的“惰性”仍不會改變。即：慣性與是否受力無關。

　　方法2：由於慣性是個比較抽象，難理解的概念，一般可透過下面的問題，引導學生了解慣性保持的是原來的運動狀態(速度)。

　　例：下列各問中的物體的慣性如何體現?

　　1)靜止在桌面上的書?(體現在保持靜止)

　　2) 正在以10m/s速度運動的汽車?(體現在保持10m/s速度勻速運動)

　　3) 一個正在加速的汽車，某時刻的速度是5m/s。(雖然車做加速運動,此時的慣性體現在保持5m/s的速度，只不過後來沒保持住。)

　　2、慣性現象

　　透過演示實驗、學生小實驗或錄影讓學生儘可能多的觀察慣性現象，實驗選擇要注意具有代表性。

　　[錄影]菸圈實驗

　　簡介灑水槍，水離開槍後還能繼續向前是由於水具有慣性，(下落是由於受重力改變了運動狀態)。

　　由上面實驗分析得出：

　　“固、液、氣”---一切物體都有慣性

　　“靜止、運動”---任何情況都有慣性