語文單元基礎訓練題的教學設計

語文單元基礎訓練題的教學設計

　　單元基礎訓練

　　教學目的要求：

　　1.區分“g、h”“j、x”“z、zh”等易混的聲母，讀準字音。會用多音字組詞。掌握重疊詞語的形式和用法。

　　2.學習給句子加標點和用補充完整的句子，修改病句。

　　3.練習透過理解重點詞語，理解句子，分析段落。

　　4.能用完整通順的句子，練習作文。

　　教學內容：

　　這次訓練三大內容：一是“字·詞·句”，包括辨析易混淆的音節，多音字；詞語的重疊；補充完整句子、修改不通順的句子以及改寫句子的訓練。二是閱讀短文，包括或聯絡下文理解詞語。理解一段話有幾句話，每句話的意思是什麼。三是作文訓練，內容是記一次活動，先說一說，再寫下來，要求內容具體，語句通順，寫完後邊讀邊改，是說、寫、讀（改）的綜合訓練，使學生的`聽說讀寫能力都得到發展。

　　教學訓練重點。

　　字、詞、句（包括一—五題）是一般基本功訓練，閱讀和作文是重點基本功訓練。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程 ：

　　字·詞·句

　　一、讀下面的繞口令，看誰讀得又準又快。

　　繞口令是一種語言遊戲，用聲母、韻母、聲調極易混同的字交叉重疊編成句子，要求一口氣急速念出，也叫拗口令，有的地區叫急口令。

　　1.激發興趣。

　　同學們，你們聽相聲演員說過繞口令嗎？誰能說一說？

　　2.展開競賽。

　　讀第一題中的繞口令，看誰讀得又準又快。

　　3.師生評議。

　　4.熟背成誦。

　　二、用下面的多音字組成詞語。

　　1.學生練讀。

　　2.填空練習。

　　3.師生訂正。

　　三、讀一讀，比一比每一組的兩個詞語的意思有什麼不同。

　　1.分組對比朗讀。

　　2.教師指導比較。

　　如“猶豫”重疊後——“猶猶豫豫”，比“猶豫”的意思加重了，是“非常猶豫”、“很猶豫”的意思。“收拾收拾”比“收拾”的程度減輕了，是“收拾一下”的意思。

　　3.學生分組討論。

　　四、把不完整的句子補充完整，不通順的句子改通順，並加上標點。

　　1.試讀句子。

　　2.補充完整，加上標點。

　　（第1句，我送給小麗同學什麼呢？沒寫出來。可補充成：我送給小麗同學一支鋼筆。第2句，我最尊敬的人是誰呢？沒寫出來。可補充成：我最尊敬的人是王老師。）

　　3.修改病句。

　　（第3句用詞不當。可把“同學”改為“同學們”，“一定”改為“一致”。第4句詞序顛倒，可改為“這是一個晴朗的夜晚”。）

　　五、照樣子改寫句子。

　　1.比較倒句。教師指導學生比較，看前後兩句有什麼不同。

　　2.小結規律。

　　（加“把”字後的句子，要把句尾的人或事物提前與“把”字連在一起敘述，如“把敵人消滅了”。）

　　3.學生練習改寫。

　　4.師生訂正。

　　（參考答案：1.密密層層的枝葉把藍藍的天空遮住了。2.鄧奶奶把周總理的睡衣補好了。3.小喜鵲把窩搭在白楊樹上。）

　　閱讀短文

　　一、初讀課文。

　　一邊讀，一邊想：這篇短文寫什麼？

　　（寫犀牛鳥為什麼會成為犀牛形影不離的好朋友。）二，理解詞語。

　　藉助字典理解“暴躁”、“棲息”、“敏銳”等詞語的意思。三再讀課文，結合下文理解“形影不離”的意思。四細讀課文。

　　思考：

　　1.第三自然段有幾句話，每句話的意思是什麼？

　　2.聯絡第一自然段最後一句：“它們是形影不離的朋友”和第二自然段“這是為什麼呢？”說說第三自然段的段意。

　　作文

　　一、作前準備。

　　學校或班級組織學生參加一次活動。

　　二、口述活動經過。

　　教師指導學生按照事情發展的順序，把參觀的經過說一說。

　　三、提出習作要求。

　　1.內容具體。

　　2.語句通順。

　　四、學生試作，班內交流。

　　五、師生評議。

　　六、學生自改、謄抄。