八年級《昇華與凝華》第二次備課教學設計
八年級《昇華與凝華》第二次備課教學設計
作為一名教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的八年級《昇華與凝華》第二次備課教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
[教學目標]
1、知識和技能目標：
知道昇華和凝華現象。
知道昇華需要吸熱和凝華需要放熱。
能簡單解釋常見的昇華吸熱和凝華放熱的現象。
2、過程和方法目標：
透過探究碘的昇華過程，使學生進一步掌握課題解決的思維程式步驟，即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用結論解決實際問題。
培養學生的邏輯思維過程以及初步的觀察、分析和概括能力。
3、情感態度和價值觀目標：
使學生形成願意與他人合作學習的意識。
培養學生仔細觀察、深入思考的良好習慣。
培養學生的創造態度、實事求是的科學態度以及面對挫折的健康心理、意志和品質。
[教學重點]
昇華和凝華的概念、常見昇華和凝華的例項、一些天氣現象的成因
[教學難點]
認知昇華和凝華的吸熱和放熱、分析昇華、一些天氣現象成因的解釋
[教學器材]
多媒體課件、碘昇華管、新舊白熾燈各一隻，樟腦丸、燒杯等
[教學過程]
課前播放音樂和自然界中的一些有關水的三態的圖片
意圖：讓學生欣賞的'同時激發學生的學習興趣
播放雪、霧凇、霜的圖片，設疑激發學生的興趣
一（1）匯入：春暖花開冰雪消融，
夏日炎炎河水乾涸，
秋意濃濃禾苗露珠，
寒冬臘月河水結冰。
意圖：透過四句詩，是對熔化、汽化、液化、凝固四個知識點的複習。
教師：剛才前面四句詩說明固態和液態，液態和氣態之間可以相互轉化，那麼固態和氣態之間能否直接相互轉化呢？
教師：老師今天給大家每個小組帶來了一個玻璃錘，這個玻璃錘中的是碘，大家看一下，裡面的碘是什麼顏色、什麼狀態？
學生：固態
教師：思考一下，要讓固態的碘的狀態發生變化，可採用什麼辦法？
我如果把玻璃錘放在熱水中，同學們猜猜看，固態碘會變成什麼狀態呢？
絕大部分學生猜變成氣態，有少數同學猜變成液態。
教師：再把它放入冷水中，又會變成什麼狀態呢？
你們每個小組都有兩個燒杯，一杯是冷水，一杯是熱水，一個盛有碘的玻璃錘，那麼讓我們來試試看。注意，同學們要觀察清楚實驗前是什麼現象，實驗中你又看到什麼現象，實驗後你又看到什麼現象。
教師：（實驗）大家看到了什麼現象？
學生：紫色越來越來濃。
教師：紫色的是什麼？
學生：氣體
教師補充是碘蒸汽即可。
教師：放入盛有涼水的燒杯後，會發生什麼變化。
學生：紫色變淺，變成固態碘。
教師：讓我們一起再來看一下過程。
實驗探究記錄
1、實驗前，在玻璃器皿裡你觀察到什麼？猜想把碘加熱會x
2、實驗過程中，給玻璃器皿裡的碘加熱，杯中看到什麼現象？
3、停止加熱，在玻璃器皿看到了什麼現象？玻璃器皿有無液態碘？
4、透過實驗你能得到什麼結論？
教師提出昇華與凝華的概念。
教師：把玻璃錘放入熱水中，固態碘變成氣態，再放入冷水中，慢慢的又會變成固態，你能夠從中得出什麼結論呢？
學生：昇華需要吸熱，凝華需要放熱。
教師：老師這裡還給大家帶來一些我們日常生活中常見的昇華和凝華的現象，讓我們一起來看一下。
四個現象：隆冬時節，針霧的形成
冰棒外表“白粉”的形成
放在衣櫥裡的樟腦丸（衛生球）會變小
冰凍的衣服晾乾
教師引導學生如何解釋四個現象，注意要及時評價，包括師生評價和生生評價。
教師：讓我們一起來看一下昇華現象在實際中的應用，人工降雨。
播放人工降雨影片。
教師：哪位同學能解釋人工降雨是怎麼一回事嗎？
討論：
1、燈泡為什麼會變黑。
(到此學習了六種物態變化,複習相關的知識，將知識應用於生活。)
2、想想議議
㈢、課堂小結
㈣、課外探究
討論：你能利用電冰箱製造出露、霧和霜嗎？敘述具體方法，小組討論，具體實施要求課外去做，然後全班交流。
探究設計意圖：發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，體現學生的主體作用，要從學生身邊熟悉的事物出發，為學生所喜愛，並讓學生參與科學探究活動的開發，提高學生科學探究的能力。
板書設計
第三節昇華與凝華
一、昇華和凝華
1、昇華：物質直接從固態變成氣態的過程叫做昇華。——吸熱
2、凝華：物質直接從氣態變成固態的過程叫做凝華。——放熱
二、一些現象
1、昇華和凝華的現象
2、物態變化的分析
三、六種物態變化