《食物鏈》教學反思
《食物鏈》教學反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《食物鏈》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《食物鏈》教學反思1
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網》。本節課知識內容較多，假如依照保守的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學戰略，依照新課程規範所提倡的教學模式，把本課各教學環節設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學習的積極性。
在本課教學中，同學經歷了觀察現象——分析原因——總結規律——拓展與考慮，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現了同學的主體作用和教師的主導作用，同學在學習中，能夠積極考慮，勇於發言，特別值得高興的是本節課可以看到同學在經歷探究的過程中，同學能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學習方式，使同學知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有勝利的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給同學充分的討論時間，讓同學草草的結束，讓同學感覺一猶為盡，使得在小組彙報時，同學沒有充分的準備，彙報情況不夠理想，有的同學沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。
本節課在知識拓展一環節中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，假如再讓同學試著說出森林生態系統的食物網或其他方面的食物網，是同學不拘於水田、草原的食物鏈，拓展同學思維，效果會更好，造成這一內容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，掌握時間問題，還是我今後課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不時地積累經驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈》教學反思2
《食物鏈和食物網》一課是小學科學五年級下冊第三單元第三課，透過教學與實踐活動，讓學生認識生態系統中的食物聯絡——食物鏈，透過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物間複雜的食物能量交換關係。
在教學中我發現有以下兩個問題：
1、許多學生不認識稻穗；
2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序將所給動植物填入食物鏈鏈環中，老師提示學生看清要求然後再填寫，但是四個班的學生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談論時，學生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學，幾乎是同樣教材，學生的學習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現在這些的學生暴露出了一些學習與生活，特別是工農業、生產常識相結合相對薄弱的問題，暴露出了學習中的“缺陷”，聽學校一些老師反映，在其他學科也有審題不到位，想當然去做的現象。
也許是新時代接受新資訊量大，再一個原因是現在的獨生子女人數多，根本沒有機會去農村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經驗，看來很有必要組織學生到工廠、農村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
《食物鏈》教學反思3
本節課的教學設計體現了讓學生“做中學”“學中用”“用中思”的新課程理念，教學內容包括“2個分析活動”和“1人方案設計”3部分。第1部分是指導學生主動參與分組活動，親身實踐，合作探究，分析出農田中6種動植物之間“誰被誰吃”的關係，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點，達到“做中學”的目的。第2部分指導學生分析食譜中的生物。使學生理解人是大自然中的一員。第3部分是指導學生設計一個生物防治的方案，是對食物鏈知識的運用。這樣設計符合七年級學生的思維特點，他們形象思維發達但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做遊戲的活動，可激發學生學習興趣並在“做中學”，強調學生的學習過程和方法，可主動構建知識。引導學生分析食譜中的食物，連出包括人在內的食物鏈。另外，本節精選了與學生的生活和社會、科技發展緊密聯絡的基礎知識和技能，可使學生初步形成主動參與社會決策的意識。
本節課的成功之處在於教學設計合理，引入時播放“螳螂捕蟬，黃雀在後”的錄象由學生說出這句諺語，很好地激發了學生的學習興趣，組織學生分組進行卡片遊戲活動，並選代表用展臺展示作品說明意圖，學生在活動中感受知識，而不是教師灌輸學生被動接受。探討問題時教師適時創設情景，循循誘導，學生積極思考；師生雙向交流順暢，課堂環境寬鬆，在學生的活動中，師生的交流中突破了難點，突出了重點。
本節課的不足之處有：對學生的鼓勵性評價做得不夠，有些吝嗇，且鼓勵性語言單調，課件中打出的個別問題有點過於細緻，有些簡單的問題應一提而過，這樣能使教師更好的擺脫課件的約束，上得更加得心應手，對課堂出現的意外情況教師應該如何應對，即我們常說的教育機智，教師對課堂突發事件的應對能力還有待與提高。
一點認識：本節課在教學設計過程中學校吳宏玉，梁西西老師提了許多很好的建議，也和掌政中學陸軍老師進行了交流，確實感覺獲益非淺，在此也可看出同學科老師集體備課的必要和好處，但同時也有一點感受是每個人的性格不同，上課的風格不同，對教材的理解不同，你可以聽取別人的意見為我所用但決不可以照單全收，要根據自己的風格來設計教學，上自己的課，絕不可在課堂上丟了自己。<
《食物鏈》教學反思4
《食物鏈和食物網》是新教版小學科學五年級上冊《生物與環境》單元的內容。透過查閱網路上的教師課例，發現大部分教師都比較側重對食物鏈概念的生成教學，用卡片圖，多媒體，圖畫等教學手段完成教學目標和重點。但是，對食物鏈的覆蓋廣度舉例比較少，深入分析不足，食物鏈的多角度表達較少，以及對食物網的材料選擇不夠全面、系統，分析不夠深入，沒能充分激發孩子們熱愛大自然的情操。
本單元主要由“掌握食物鏈”與“認識食物網”兩個主要部分構成。它是為讓學生了解有關生態群落中生物與生物、生物與環境之間關係的重要內容。作為這單元的關鍵知識點，該如何把握教學內容，教學方法，確定教學目標和教學重難點，牽繫到整個單元的知識生成，以及後續學習的鞏固，特別是培養學生愛護大自然的良好品質。考慮到教學知識的廣度和深度，以及在本單元中承前啟後的作用，把掌握食物鏈作為重點，採用遊戲匯入，利用多媒體輔助，讓學生參與其中，營造活躍的課堂氣氛，為知識傳授保駕護航，樹立愛護大自然的情操。透過拓展資料分析，讓孩子們知道自然界中的生物都是密切聯絡的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
利用課件輔助教學，創設學習情境，讓學生在簡單的遊戲中激發情趣。“這是什麼地方啊？”“大草原”。“非洲的大草原上生活著許多的動植物，它們每天都是忙忙碌碌的，過著提心吊膽的生活，總是想盡辦法的躲避天敵的追捕。”為了讓大家親身感受大草原的生活場景，我想請5名同學扮演5種動植物，“小草，小白兔，狐狸，狼，獅子”，模仿動植物的靜態和動態生活，以及表演動物尋找食物的生動過程。讓學生感知動物的生存需要食物，它們之間存在一種吃與被吃的關係，初步形成食物鏈的概念，以及得到生物與生物之間，生物與環境之間關係的啟示。
在認識草原上食物關係的基礎上，收集各種生態環境下，生物之間食物關係例子，利用多媒體輔助展示。“菜園裡，菜青蟲在大口大口的吃著青菜葉子；一窩小虎崽正爭搶著吃母老虎捕食來的羚羊；大猩猩正用一根小木棒升到白蟻巢穴吃白蟻；可愛的大熊貓正靜靜的坐在竹林吃竹子；一隻烏賊為躲避章魚的追擊噴出濃黑的墨汁；一隻老鷹正俯衝向一隻逃命的小白兔。······”透過認識不同環境的食物關係，讓學生從多層面瞭解生物與環境之間的聯絡，以及食物關係的多樣性和複雜性，為認識食物鏈提供現實依據。
大自然中的動植物分佈廣泛，就算是貧瘠的沙漠和戈壁，也有許多動植物。但是，它們賴以生存的依然需要食物。將例子中的食物關係用文字記錄下來，利用吃與被吃的方式記錄。明確記錄要求，為概念形成做好導向。“以上的例子似乎離我們有點遠，那我去花園裡找找看，有哪些食物關係？”“在一簇花叢中，老師找到了以下動植物：一株薔薇花，許多蚜蟲，一隻瓢蟲，一隻小鳥”。“它們之間存在什麼樣的食物關係呢？請把它們也用文字記錄下來。“透過學生們的統計，可以讓他們學會收集資訊，能用文字描述食物關係，充分激發學生們的學習主動性和積極性，讓他們無意識的養成觀察生物與環境關係的習慣。把樸實的問題變得有趣味，提高孩子們的記錄學習意識。
讓學生們觀察記錄的`文字資訊，發現它的複雜性和繁瑣性，無意識的想到簡化記錄方法的念頭。“仔細觀察我們記錄的文字，它們有什麼相同點和不同點？你能想到一個比較簡便的方法來表示食物關係嗎？”“小草被小白兔吃，小白兔被狐狸吃，狐狸被狼吃，狼被獅子吃；薔薇被蚜蟲吃，蚜蟲被瓢蟲吃，
瓢蟲被小鳥吃；獅子吃狼吃狐狸吃小白兔吃小草；小鳥吃瓢蟲吃蚜蟲吃薔薇。”生物之間的食物關係就是吃與被吃的關係。討論發現，我們可以用簡易的箭頭符號“”或其它符號表示吃與被吃的食物關係，但箭頭符號是最簡便，最明顯的方法。箭頭表示吃什麼，箭尾表示被什麼吃。透過學生的統計，生成簡化，會驚奇的發現原本比較繁瑣的文字一下變得清晰明朗起來。自然就過渡到，“它看起來像什麼呢？”“鏈條”。由此，我們把這種像鏈條一樣的食物關係叫做食物鏈。
這時，請學生到黑板上來寫，同時，可以作為下一個問題的研究材料，一環扣一環。“試著比較一下這些食物鏈，它們有哪些相同點和不同點？說說你的發現？”在觀察討論的過程中，認識到食物鏈是從綠色植物開始的，最高階的肉食性動物結束。然而，再兇猛的肉食性動物也能被人類捕殺。“植物又是如何獲得食物的呢？”在討論的過程中，發現，植物的獲得食物（營養）的方式有別於動物，它是利用光能，靠自身合成營養物質。由此，將動植物分成兩大類：生產者和消費者。根據生物之間的食物關係特徵，總結出完整食物鏈與不完整食物鏈的區別，概括出完整食物鏈的特點，以此來尋找並書寫完整食物鏈。“看看一塊農田環境中的動植物，你能找到多少條食物鏈？”在一塊農田環境中，尋找動植物種類，將它們寫成完整的食物鏈，學生自主完成。在書寫的過程中，學生會發現：同種動物可以吃幾種動物，同種動物也可以被不同的動物吃，它們之間的食物關係非常複雜。學生可能會把所有的食物鏈羅列出來，老師可以適當提醒他們用不同顏色的筆連線，為他們形成食物網的概念打下伏筆。“這麼多條食物鏈組合在一起，像什麼呢？”“網”科學家把它稱為食物網，又稱生物群落。
生物的生命離不開營養，食物給動植物提供了生長髮育所需要的各種營養物質。透過本單元的學習，我們將瞭解到生物與生物，生物與環境之間的密切關係，以及動植物之間的吃與被吃的關係。動植物之間有著各種各樣的食物聯絡，但他們相互之間的聯絡到底有多密切，其中一種生物對鏈上的其它生物有多大影響呢？我們可以透過真實的例子分析一下：五十年代,我國農村曾把麻雀作為四害來消滅的運動，人們發現,在麻雀被大量捕殺之後的幾年裡，卻出現了嚴重的蟲災，使糧食大量減產，農民伯伯不明白這是為什麼？誰給農民伯伯解釋一下，這是怎麼回事。(重點強調食物鏈斷了,生態平衡被破壞了)
透過分析資料，讓孩子們知道自然界中的生物有著非常密切聯絡，他們之間相互依賴，相互制約，此消彼長，交替生長，這樣才形成了豐富多彩的自然世界。而人類的干預，使這種平衡遭受到破壞，許多物種因此滅絕。只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會更美好。
《食物鏈》教學反思5
《食物鏈和食物網》是五年級科學第一單元第五節的內容。在本課教學中，如何在學生中建立食物鏈、食物網這些概念是本課教學的重點，而建立食物鏈、食物網概念的基礎在於， 生物之間的存在的食物關係即“誰吃誰，誰被誰吃”。明確了生物之間吃與被吃的關係，對於學習食物鏈並進步一連線食物網至關重要。
透過教學，讓學生明白在完整的食物鏈中都包含了生產者和消費者。同時在本課教學中，讓學生進一步體驗生物與環境之間的關係，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物的生存所依賴的條件，進而在學生的心目中建立起初步的生態系統的概念，形成生物與生物之間是相互關聯的概念。
在領學生學習本課時， 我採用了謎語引入：草原上來了一群羊，然後來了一群狼，用謎語引入，貼近學生們的認知水平，又非常吸引人，學生們毫不費力的猜出了謎底，我也順勢寫下了這三種生物之間的關係。：草→羊→狼，很好地引入新課，讓學生初步感受食物鏈的概念。在學生自主學習書本中花叢中的生物圖片，和小組成員合作討論得存在花叢中所存在著的食物關係並得出生產者，消費者等科學概念後，為了方便學生記憶箭頭的指向，我編寫了句順口溜“食物進了誰的嘴就把箭頭指向誰”然後找學生上黑板將花叢中存在的食物鏈表達出來。
共同分析食物鏈的開端都是從綠色植物開始的，到兇猛的肉食動物結束的。當學生能正確的書寫食物鏈，明白這些科學概念之後，我們又把視線從花叢轉入了田野，我讓小組成員輕聲討論得出食物鏈並構成食物網，而關於生態平衡的學習時，我讓學生進行角色扮演，讓學生在有趣的活動中，學生更切身體驗地回答缺少了某種動物，整個食物網會怎麼樣，既培養了學生創造性思維，又培養了學生對生態環境的保護意識。
《食物鏈》教學反思6
本堂課我以打生物牌作為貫穿課堂的一個活動。在以前打牌中我們都用“吃”這個字，這也是符合了食物鏈中吃於被吃的關係。在講解完玩牌方法後，學生透過摸索玩牌可以領會到要先出草這樣的植物會比較好，再以草等植物為開始排列出它們的食物關係。當然這裡的食物關係肯定不止一種，這也是為下面的食物網做鋪墊。學生在彙報時有不同的意見，學生會看到，原來同一種植物能被好幾種動物吃，而一種動物也可以吃好幾種食物。由此再次排列跟一種植物有關的所有食物關係，那麼食物網就出來了。
接下來是引出生產者和消費者的環節。我用的方法是讓學生找出在食物鏈中比較特殊的生物，意圖是引出植物，但是在幾次試教過程中，學生都會找到食物鏈頂端的生物，那麼幹脆就調整思路，頂端生物的確特殊但是還有更特殊的生物，學生自然能夠找到植物，但是總體感覺這樣的交流不夠順暢。在聽了一小徐老師的課之後，覺得她在這一塊的處理上更加到位更加順暢，如在食物鏈草被牛吃牛被獅子吃中，獅子可以吃牛，牛餓了可以吃草，但是草很可憐，沒有可以吃的東西，那它靠什麼生存，以此得出生產者和消費者的概念。這樣更加的順暢，銜接更加自然。
然後就是找食物鏈中的共同點，都是以綠色植物開始到兇猛的肉食動物結束，這句話後我立刻出現了一句“螳螂捕蟬黃雀在後”的諺語，讓學生判斷是不是食物鏈，對食物鏈必須以綠色植物開始這一點進行鞏固，效果也比較好。
整堂課上下來，感覺整體還不錯，感觸最深的就是在一次次試教過程中，課堂越來越順暢的感覺，每個環節在每次課堂後都可以進一步的完善。
在這堂課的磨課過程中，經歷過不少問題，比如在第一個活動中我的意圖是讓學生排列食物鏈，但是學生會排出食物網來，我從開始遏制學生進行這樣的排列到後來放手讓學生排，並且產生問題，以此作為下各環節的切入點，也自然多了。另外在螳螂捕蟬黃雀在後的分析的時候，我在試教中只出現了題目，讓學生回答，然後再糾錯，指導老師聽後有點虛，所以在課件中又加入了學生反饋以及糾錯的結果。效果就立竿見影了。
近段時間對好幾堂課都進行了反覆幾次的推敲探究，這樣的形式讓我對課堂的掌握更加自如，對教學更加有信心！
《食物鏈》教學反思7
教學活動是師生的雙邊活動。“教”力求使“學”產生一種能力。因此，在本課教學的著眼點應放在學生學習能力的培養上，充分體現新課程標準的基本理念。
自主合作學習並不是放任學生，讓他們自己漫無目的地學習。而是讓所有的學生都參與到教學過程中來。“參與”是發揮人的主體性的一種表現形式。為了讓學生在學習中能充分展示自己的學習能力，我在教“食物鏈”這一內容時是這樣設計的：先透過看圖上有哪些動植物，然後運用食物鏈的特點：想一想這些動植物間存在著哪些吃與被吃的關係？緊接著讓學生同桌討論並共同完成填表，不作統一要求，你能寫出幾條食物鏈就寫幾條。學生在自主學習中興趣很高，討論得很熱烈，都想比別人寫得多。最後將多條食物鏈串聯在一起，透過多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網狀，很自然引出食物網的概念。學生在合作的同時既增長了知識，又培養了學生的探究能力。
探究式教學是指學生在教師有目的有計劃的指導下，自由地、獨立地對“有結構”的材料進行支配，透過觀察、操作、思考、研討等方式探尋科學現象和規律，獲得一種領悟，新概念，新理論的一種師生共同活動。讓學生親身經歷探索，在探究中體驗樂趣，獲得自信，發展能力，形成正確的思維方式和科學的世界觀，提高學生的全面素質。
以上的設計得較合理的，體現了學生的自主學習、合作探究的教學理念，收到的效果也不錯，可在其他設計環節上還存在著不足之處。但願在課上遺憾少一點，驚喜多一些。
《食物鏈》教學反思8
教學活動是師生的雙邊活動。“教”這個外因應力求使“學”這個內因產生一種能力。因此，本課教學的著眼點放在了學生學習能力的培養上，充分體現了新課程標準的基本理念。
教學中，首先透過故事《是誰趕走了牧民》匯入新課，激起了學生的學習興趣。然後透過學生分析兩組圖示中的食物鏈關係，進一步訓練學生的能力，深入理解食物鏈，體現了從分析到綜合的過程，使學生充分理解了自然界中都存在著這種食物鏈關係，並能改寫、擴展出新的食物鏈。
在認識食物網時，由於在前面的教學中，學生對生物之間存在的食物鏈掌握得不錯，所以輕而易舉得就突破了難點。
本節課雖然課堂氣氛活躍，學生掌握了所學知識，但是，也有一些遺憾。首先，匯入部分的故事略長一些，如果能讓學生帶著“牧民為什麼被趕出了賴以生存的家園”這一問題去聽故事，然後，讓他們在組內交流自己的想法，再把想法寫下來的話，我想效果會更好。其次，應多給學生一些鼓勵性的評價語言，這樣學生的學習興趣會更高。
總之，本節課開闊了學生的眼界，激活了學生的思維，在全新提高的基礎上，促進了個性發展。
《食物鏈》教學反思9
《食物鏈和食物網》一課是小學科學五年級下冊第三單元第三課，透過教學與實踐活動，讓學生認識生態系統中的食物聯絡——食物鏈，透過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態系統中的動植物間複雜的食物能量交換關係。
在教學中我發現有以下兩個問題：1、許多學生不認識稻穗；2、排序沒有認真審題，如：按誰被誰吃的順序將所給動植物填入食物鏈鏈環中，老師提示學生看清要求然後再填寫，但是四個班的學生中或多或少的都有人想當然地去填，等到錯誤形成，拿到桌面上與同桌談論時，學生自己才恍然大悟。
我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學，幾乎是同樣教材，學生的學習與研究，靈活性是大了。但與前幾年相比，現在這些的學生暴露出了一些學習與生活，特別是工農業、生產常識相結合相對薄弱的問題，暴露出了學習中的“缺陷”，聽學校一些老師反映，在其他學科也有審題不到位，想當然去做的現象。
也許是新時代接受新資訊量大，再一個原因是現在的獨生子女人數多，根本沒有機會去農村體驗生活，只停留在課本的知識上，很少有實踐經驗，看來很有必要組織學生到工廠、農村進行訪問，以增長他們的見識，拓寬他們的知識面。
《食物鏈》教學反思10
《食物鏈和食物網》是科學五年級上冊第一單元第五課的內容。這一課是透過認識和研究食物鏈與食物網將植物與動物聯絡起來，認識到生物之間是互為生長環境的，它們是相互依存、相互影響的，為後面認識在一定區域內生活的生物需要一個和諧、平衡的環境做鋪墊。
學生一般都知道食物鏈是反映生物之間的食物關係。在部分同學的觀念裡，“誰”吃“誰”的關係佔據主導。因此，出示圖片寫簡單食物鏈時，部分學生會很想當然地將箭頭打反。教師在上課時，應該強調食物鏈反映的生物之間“誰”被“誰”吃的食物關係。因此在寫板書時，簡明扼要，用簡筆畫形式表現就不用文字，突出科學味道。
教學過程中，始終讓學生目標明確——保護生態平衡，透過學習讓學生知道為“保護生態平衡、保護人類賴以生存的環境”。為環保事業，作出自己的貢獻，很好地完成了教學任務。
《食物鏈》教學反思11
這節課時本單元中最重要的一節課了，認真分析學生特徵，多次修改教學設計的基礎上進行教學的。整堂課教學之後，基本達到了本人預期的教學目標，對教材中的重難點也把握得比較到位，學生學習的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處。
開始我以為學生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫法，於是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，並根據學生的回答在黑板上板書了“瓢蟲-----小鳥”，給予解釋“小鳥吃瓢蟲”應該這樣畫箭頭“瓢蟲-----→小鳥”。接下來我又讓學生對照課本說幾條食物鏈，並讓學生自己上黑板板書，我發現有的學生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學生竟然將箭頭給畫反了!於是我急中生智，對他們說“瓢蟲-----→小鳥”可以理解成“小鳥張開嘴巴用一條線將瓢蟲拉過來給吃了”加上了手勢，學生們笑了，並且很會意地點點頭。接下來我就“薔薇或草-----蚜蟲-----瓢蟲-----小鳥”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥”、“薔薇-----毛毛蟲-----小鳥”這幾條食物鏈讓學生畫箭頭，此時學生們都理解了，而且幾乎都是準確無誤。由此我覺得教師在課堂中用幽默風趣的語言來貫穿教學是多麼必要。
在學生鞏固練習環節，我要求學生練習畫出幾條食物鏈，在彙報時，一名同學說，稻穀被小蟲吃，小蟲被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽課的老師都笑了，這名同學馬上又說：“老師，狼吃人”。所有的聽課老師和學生一齊看我，我馬上說：狼有時確實能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學會意的撓撓頭…我想科學課涉及的內容很廣，需要努力才行。
《食物鏈》教學反思12
本課是科教版五年級第一單元第5課《食物鏈和食物網》。本節課知識內容較多，如果按照傳統的講授法來教學，學習的興趣勢必要受到影響，因此，我改變了教學策略，按照新課程標準所提倡的教學模式，把本課各教學環節設計成一個個小的探究活動，極大地調動了學習的積極性。
在本課教學中，學生經歷了觀察現象——分析原因——總結規律——拓展與思考，這樣的認識自然的過程。在課堂中，我覺得師生互動情況較好，體現了學生的主體作用和教師的主導作用，學生在學習中，能夠積極思考，勇於發言，特別值得高興的是本節課可以看到學生在經歷探究的過程中，學生能夠互相傾聽，具有較強的合作意識，體現了自主、合作、探究的學習方式，使學生知道了探究的全過程，也初步掌握了探究的方法。
本課有成功的一面，但也存在著不足。比如：在讓學生以小組形式畫出相關食物鏈時，沒有給學生充足的討論時間，讓學生草草的結束，讓學生感覺一猶為盡，使得在小組彙報時，學生沒有充足的準備，彙報情況不夠理想，有的學生沒有理出頭緒，沒有達到預期效果。
本節課在知識拓展一環節中，還缺少深度，沒有更好的強化知識，如果再讓學生試著說出森林生態系統的食物網或其他方面的食物網，是學生不拘於水田、草原的食物鏈，拓展學生思維，效果會更好，造成這一內容沒有實施，還是缺少時間，我覺得還是沒有很好的分配時間，前面講解還可以更簡化些，可能會更好些，把握時間問題，還是我今後課堂中需要注意的地方。另外，在駕馭課堂能力方面，還是需要加強，這就要求在平時的教學中，不斷地積累經驗，遇到課堂生成問題，能夠隨機應變，應付自如，使課堂上得更加精彩。
《食物鏈》教學反思13
本節課充分調動了學生自主性、探究性合作學習。學生以實驗小組為單位一起討論找出水田裡的食物鏈，在尋找食物鏈的過程中，學生們激烈地爭論，使小組學習收到實實在在的效果。
1、用貼圖代替文字，節省了學生記錄時間，而且更加形象直觀。
2、用營養、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什麼要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒有改變學生原有的想法，致使後面學生仍然標錯箭頭方向。圍繞科學概念和事物之間的聯絡組織教學。課的思路是先確立食物是動植物的必須，再建立食物鏈的關係，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學生，希望學生慢慢轉變想法。概念發展與思維發展有機融合，從分析到歸納。
教學的引導不應侷限於語言上的引導，更應體現在實踐中的引導，即把知識安排在各個活動中，讓學生透過一個又一個的活動，一步一步地去挖掘知識，這就是對知識的最好理解，並不一定要教師用大量的語言引導學生歸納出結論才算掌握了知識。而且，科學遊戲大多是在一定規則下進行的，許多遊戲還必須在同學們共同參與協作下才能完成，這有利於培養學生的組織紀律性，樹立集體主義觀念，養成團結友愛等良好的思想品質和良好的行為習慣。