《抽屜原理》教學反思（通用6篇）
《抽屜原理》教學反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《抽屜原理》教學反思（通用6篇），歡迎大家分享。
《抽屜原理》教學反思 篇1
新一輪的課程改革，把原本在奧數教材中出現的一些開發智力、開闊視野的數學思維訓練內容也加入到數學教材中，以“數學廣角”單元的形式出現。“抽屜原理”是六年級下冊內容，在我市的小學數學教學中是第一次出現，對於一部分想象能力較弱的學生來說學起來存在一定的困難，這對我們數學教師的教學提出了挑戰。透過本次課堂實踐，感受頗深，願與各位同仁一起探討分享。
新課開始，我把抽象的數學知識與生活中的撲克牌遊戲有機結合起來，使教學從學生熟悉和喜愛的活動引入，讓學生在已有生活經驗的基礎上初步感知抽象的“抽屜原理”，理解“至少”是什麼意思，為下面的學習打下良好基礎。在接下來的教學中學生自己動手操作，在實驗、合作、討論中發現規律，分析問題的形成，把動腦思考與動手操作相結合，獨立思考與小組合作相結合。讓同學之間互相幫助，相互提高。但在這個探索規律過程中，學生對“總有……至少……”描述理解不夠，給建立下面的“建模”帶來的一定的難度。
解決抽屜原理不可能總是依靠實踐操作，玩的目的也是讓學生找到規律，建立一個解決同類問題的模型。因此在教學抽屜原理時，讓學生在玩中，在解決問題中層層深入，創設數學問題情景，在交流中引導學生對“列舉法”、“假設法”等方法進行比較，使學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題，發展學生的抽象思維能力。使學生找到解決問題的關鍵，幫助建立了數學模型。在接下來的教學中，抓住假設法中最核心的思路用“有餘數除法”形式表示出來，使學生學生藉助直觀的分一分，把蘋果儘量“平均分”給各個抽屜裡，看每個抽屜裡能分到多少個蘋果，餘下的蘋果不管放到哪個抽屜裡，總有一個抽屜裡比平均分得的蘋果數多1個。特別是對“某個抽屜至少數”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“餘數”，適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了“抽屜原理”。
新課結束，學生對簡單的“抽屜原理”本質理解的很透徹，每個同學都能夠用簡潔的語言和算式表達自己的想法。但總覺得課堂上，是老師在牽著學生走，沒有老師提示性的語言，學生能“總有……至少……”這樣的關聯詞語得出那樣的結論嗎？數學語言要求精簡，通俗易懂，但教材中語言饒口，難理解，好多老師在理解的時候都存在歧。成年人都會出現理解錯誤，何況學生。教學時，怎樣才能更好克服語言歧義呢？能否根據學生的回答，對教材語言做適當的改正呢？我還在尋找好的方法。
《抽屜原理》教學反思 篇2
（數學課程標準指出，數學課堂教學是師生互動與發展的過程，學生是數學學習的主人，教師是課堂的組織者，引導者和合作者。本節課的教學注重為學生提供自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步瞭解“抽屜原理”，學會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，經歷“數學化”的過程。
一、創設情境
從學生熟悉的“放球”遊戲開始，讓學生初步體驗不管怎麼放，總有一盒子裡至少放兩個球，使學生明確這是現實生活中存在著的一種現象，激發了學生的學習興趣，讓學生利用已有的經驗初步感知抽象的“抽屜原理”。
二、建立模型
本節課充分放手，讓學生自主思考，採用自己的方法“證明”：“把4枝鉛筆放入3紙個盒中，不管怎麼放，總有一個紙盒裡至少放進2枝鉛筆”，然後交流展示，為後面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的資料開始擺放，有利於學生觀察、理解，有利於調動所有的學生積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理，當物體個數大於抽屜個數時，一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，從方法層面和知識層面上對學生進行了提升，有助於發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較最佳化，讓學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題。在這一環節的教學中抓住了假設法最核心的思路就是用“有餘數除法”形式表示出來，使學生學生藉助直觀，很好的理解了如果把書儘量多地“平均分”給各個抽屜裡，看每個抽屜裡能分到多少本書，餘下的書不管放到哪個抽屜裡，總有一個抽屜裡比平均分得的書的本數多1本。特別是對“某個抽屜至少有書的本數”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“餘數”，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了“抽屜原理”。
三、解釋應用
是新課程倡導的課堂教學模式，本節課運用這一模式，設計了豐富多彩的數學活動，讓學生經歷“抽屜原理”的探究過程，從探究具體問題到類推得出一般結論，初步瞭解“抽屜原理”，再到實際生活中加以應用，找到實際問題和“抽屜原理”之間的聯絡，靈活地解決實際問題。讓學生經歷“數學化”的過程，學會思考數學問題的方法，培養學生的數學思維能力。抽屜問題”的變式很多，應用更具靈活性。本節課的練習設計注重層次，有坡度。第1、2題，學生可以利用例題中的方法遷移類推，加以解釋。第3、4題學生需要經歷將具體問題“數學化”的過程，有利於培養學生的數學思維能力，讓學生在運用新知靈活巧妙地解決實際問題的過程中進一步體驗數學的價值，感受數學的魅力，提高數學學習的興趣。第5題是用理論的數學知識解決生活中的遊戲實際問題，從而體會數學的價值。
《抽屜原理》教學反思 篇3
抽屜原理屬於淺顯的奧數知識範疇，首次被編入新課改教材。初看教材，我甚至沒有看懂教材上所講的內容與我們現在的數學知識有多大的聯絡。不知道學這部分知識又能解決什麼問題。我的心裡一點底也沒有。透過看教材，我發現這部分知識還真挺有意思。但講起來卻不是很容易。
於是我認真鑽研了教材、課標與教學參考，終於有了清晰的思路。我相信只要認真鑽研，精心準備，做到胸有成竹，課堂上就能遊刃有餘，就能上好這節課。
正如我所想，這節課我透過遊戲引入、學生操作、小組討論等方式，比較順利的完成了教學任務。
教學是一門沒有缺憾的藝術，我的感覺和劉改榮老師一樣，總覺得這堂課不夠生動，該有的高潮沒有掀起。大概是我急於求成，課堂上引導的太多，限制了孩子們的發揮，再加上有老師聽課，學生有點拘謹吧。
總之，本節學生的學習效果還不錯，全班學生針對這類問題都能快速做出正確分析與判斷。我也算圓滿完成了這節課的學習目標，實現了三維目標的有機整合。
我覺得，有時敢於嘗試，就會得到意想不到的收穫，大膽的邁出去，才有成功的機會。
《抽屜原理》教學反思 篇4
學生的數學學習過程就是利用學生已經學過的只是和現在有的經驗基礎，然後理解更高更深更復雜的知識。數學強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置於真實的生活背景之中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，體會到數學就在身邊。這個遊戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問題數學化，數學教學生活化，讓學生在數學學習中得到發展！活動化的數學課堂，使學生在生動、活潑的數學活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造；使學生的數學知識、數學能力、數學思想、數學情感得到充分的發展，從而達到動智與動情的完美結合，全面提高學生的整體素質。
只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。在4個蘋果放入3個抽屜學習中充分利用學具操作，為學生提供主動參與的機會，讓學生想一想、圈一圈，把抽象的數學知識同具體的實物結合起來，化難為易，化抽象為具體，讓學生體驗和感悟數學。這節課我能充分為學生營造寬鬆自由的學習氛圍和學習空間，能讓學生自己動腦解決一些實際問題，從而更好的理解抽屜原理。在教學過程中能夠及時地去發現並認可學生思維中閃亮的火花。
不足之處在於教學過程中應更多的關注學困生的思維活動，及時的給予認可和指導，使教學能夠面向全體學生。
《抽屜原理》教學反思 篇5
抽屜原理是用數學思想解決生活中數學問題的一種模型。抽屜原理的教學有助於培養學生的解決問題的能力，有助於培養學生用數學知識思考實際問題的方法。透過本堂課教學，握作了如下反思：
課前引入部分，我設計有關抽屜原理在生活中運用的問題，使生活問題數學化、數學課堂生活化，讓學生在數學課堂中的到發展。在教學中，我採取活動化的數學課堂，使學生在生動、活撥的數學活動中主動參與、主動實踐，主動思考，主動探索、主動創造；使學生在數學知識、數學能力、數學思想、數學情感中得到充分的發展，從而讓學生從學習中獲得自主學習的培養，解題思維的拓展，解題能力的提升。在教學例3時，我採取用課件模擬實驗的方式讓學生感受實驗的過程，把抽象的數學知識運用課件演示出來，從而化難為易，化抽象為具體。並讓學生髮揮自己的想象空間，組織討論得出最終的結論。
在本堂課的教學中，我著重培養的學生思考解決問題的過程和思路。要讓學生知道發現問題，就要會找辦法解決問題。
當然在本堂課中也存在一些不足之處，例如，時間的安排上我注重學生的個性發揮，讓學生儘量的在課堂上闡明自己解題的觀點花費了過多的時間，導致課堂上沒有學生練習的時間。再如，在課堂上，學生動筆書寫解題過程方面，沒有得到訓練，這可能會導致學生知道題目怎麼解答，但不能清楚的用數學知識寫下來。這提醒了我在今後的教學中要注意合理的'安排時間和學生解題格式的訓練。
《抽屜原理》教學反思 篇6
初次接受上課任務的時候，對於高效課堂我是一片茫然。翻閱六年級下冊教材，我確定了《抽屜原理》這個教學內容。
反思我的教學過程，有以下幾方面的體會與大家交流：
1、遊戲引入新課。高效課堂同傳統課堂一樣，需要激發學生的學習興趣，我以“五人坐四把椅子，總有一把椅子上至少坐兩個人”的遊戲匯入新課，不僅是激發學生的興趣，而且為新課學習做鋪墊，更重要的是讓學生體會數學與生活的聯絡。
2、新課的探究內容。為了有助於學生的操作和觀察、理解，更為了調動所有學生的積極性，我在選擇例題的時候，專門選擇了幾組簡單的資料，在“導學二”中，我專門安排了一個將4根小棒放進3個杯子中的實際操作題，組內的每個學生都能動手擺一擺，這樣學生的學習積極性就已經被充分的調動了起來。
3、新課的探究過程。作為一堂高效課堂的課，我將這個過程全部交給了學生，起初的時候，我也是特別的擔心，學生們能將這個複雜的結論說清楚嗎？經過在其他班級的試教，我決定實施由學習組長帶組員，我帶組長的學習方式，這樣既實現了全體學生都參與課堂學習，又能將這個知識真正的落實。
4、本課的教學板書。我將本節課的板書，變成一個學生的交流展示平臺，高效課堂不僅需要學生討論交流，更需要的是學生的展示。本課我覺得留有遺憾的地方在於，學生的展示方式太過於單調。
“行，然後知不足”。透過這堂課，我十分清楚地認識到了自己的不足：
首先，在學生們自主學習之後，有學生提出了“如果待分物體數是抽屜數的整數倍時，結論能否成立？”學生提出的這一問題，緊扣知識點，但是由於我在教學中一味的按照既有的教學設計行進，沒有對學生提出的這一問題進行解答，這也許會成為這名學生心中的一個遺憾，當然更是我自己心中的一個遺憾。
其次，我在明確了本課的教學結論之後，沒有跟學生強調，在具體的題目中，什麼是待分物體數，什麼是抽屜。這樣一來，學生在解具體的題目時，可能就容易犯錯，而且，對於這個本來就很抽象的知識，可能就更加的模糊了。
此外，我有待進一步深入鑽研教材，本人心理素質還有待進一步提高。更重要的是，在今後的常規教學中，應該真正地實現高效課堂。