《問題解決·瓶子的容積》教學反思範文
《問題解決·瓶子的容積》教學反思範文
作為一名人民老師，教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編精心整理的《問題解決·瓶子的容積》教學反思範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《問題解決·瓶子的容積》教學反思1
湖北省建始縣實驗小學 慄少明本課是在學生掌握求長方體正方體圓柱體等規則物體的體積及用“排水法”求不規則物體體積的基礎上進行教學的。本課教學重點是培養學生的問題意識，引導學生運用轉化思想分析和解決問題。 教學難點是培養學生運用轉化的數學思想靈活解決實際問題的能力。
反思本節課的教學，我引導學生實驗、觀察、比較、自主探索、交流合作，突出了重點突破了難點，圓滿地完成了教學目標：
一、培養學生問題意識和發現問題、提出問題的能力。
1、開場白，我提出“問題是數學的心臟”，對學生本節課怎樣處理“問題”提出了具體要求。讓學生明白數學的學習離不開“問題”，瞭解數學學習中“問題”的重要性，也明確了面對問題，自己應該怎麼做，培養了學生的問題意識。
2、匯入新課，複習了不規則物體體積的求法後，我出示瓶子，讓學生聯絡所學數學知識提出數學問題。學生腦洞大開，紛紛舉手，提出了“這個瓶子的高是多少？”、“這個瓶子的底面積怎麼求？”、“這個瓶子的容積是多少？”等有數學味的問題。
3、探究解決瓶子的容積的問題時，我有意識地引導學生比較瓶子與石塊等不規則物體的相同和不同。透過思考、討論，學生意識到求出不規則空氣的體積是解決問題的重點，提出“怎樣求出不規則空氣的體積”的問題，為最終順利解決問題打下基礎。
4、課外思考的環節。我出示幾個相同的瓶子裝有不同高度的水的圖片，學生回顧小組活動時喝水的細節，提出“喝掉多少水，是不是都能求出瓶子的容積？”“求出的瓶子容積結果會不會一致？”等有價值的數學問題，拓展了學生的思維。
二、引導學生運用轉化思想，培養學生分析問題和解決問題的能力。
1、匯入新課前，複習“排水法”，回顧不規則物體與規則物體體積之間的轉化，為後面的學習打下伏筆。
2、探究一，學生運用以前所學知識解決問題時，從不同的角度入手，找出了“裝滿水再倒入量杯”“排水法”“排沙法”“看標籤”等多種方案，並分析了各種方法的優劣。《課標》明確指出“鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每一個學生充分發展的有效途徑。”
3、探究二，把瓶子裡的水分成上下兩部分，學生透過思考明確了“怎樣求出瓶頸部分不規則的水的體積”是解決問題的關鍵，自然而然聯想到“轉化”這個解決問題的“利器”，順利地把不規則水的體積轉化成規則圖形，初步解決了問題。
4、探究三，小組活動中，學生透過討論、操作，動手動腦，巧妙地使用“倒置法”，利用瓶子的圓柱部分把不規則的空氣部分轉化成了圓柱。成功地運用轉化策略找到了解決問題的`方法。
5、例7，在學生理解用轉化思想求出瓶子容積的方法的基礎上，數形結合，利用乘法分配律，最佳化計算方法，靈活運用體積公式求出了瓶子容積。讓學生感受到解決問題方法的最最佳化。
6、回顧反思環節，引導學生回顧以前數學課上運用到的轉化思想，讓學生對轉化這個解決數學問題的基本思想有了更加深刻的認識。
7、課堂小結，我激勵學生向古人曹衝學習，激發學生運用數學知識，發現和解決更多生活中的數學問題的興趣。
一點小遺憾，在學生理解用轉化的方法求出下半部是圓柱的瓶子的容積後，如果能把下半部是長方體的瓶子的容積提出來讓學生思考一下，將會更有價值。
《問題解決·瓶子的容積》教學反思2
本節課是在學生學習了圓柱的體積和容積的計算方法後，引導學生探究生活中一些屬於不完整圓柱的容積問題，向學生滲透轉化的數學思想和策略。
這節課我設計了2個目標。一是結合具體情境，探索不完整的圓柱體容器的容積的計算方法。為了達成該目標我課前給每個小組準備了裝了一部分水的瓶子，組織學生小組合作，先在組內共同探究如何求上半部分空氣部分的體積，然後在全班進行交流，但是在交流回報的過程中，我發現個別學生沒有真正明白空氣部分轉化成規則圓柱體這一過程。
反思自己原因主要有：當學生表達不清楚時，我應該及時加以引導，另外，應該適時地指名不同層次的學生複述這個轉化過程，在學生不斷地思想交流碰撞中弄明白這個轉化過程。二是，透過觀察思考、分析，體驗“轉化”的數學思想方法。轉化思想對於學生並不陌生，為了達成該目標我組織學生回想小學階段遇到的轉化思想的例子，舉例說明，再次體驗“轉化”思想。
為了很好地達成本節課的目標，我設計了兩個學習活動。一是小組合作探究如何求不規則部分空氣的體積；二是小組分工合作測量資料，計算瓶子的容積。如何求不規則部分空氣的體積是本節課的一個難點，因此我設計活動一，利用小組內合作交流的方法共同克服該難題，每一個學生在小組內都說一說自己的想法，最後小組彙報，全班交流。當學生知道求瓶子容積的計算方法後，小組再次合作，測量出所需要的資料，計算瓶子的容積。
整節課下來，我認為自己還有很多不足。首先是在激發學生學習積極性方面做得不是很好，學生上課發言不積極；其次，是課堂時間分配的不合理，小組合作環節用時太長，特別是第二次小組合作測量資料計算時，有的小組分工不夠明確，導致浪費時間。第三，由於前面時間安排的不合理，這節課的練習量沒有達到，新知沒有得到及時加強。最後，“轉化”思想沒有很好地總結，沒有使整節課最終昇華出來。總之，本次展示課活動讓我成長了許多，也意識到自己還有很多不足，需要不斷改進，不斷努力！
《問題解決·瓶子的容積》教學反思3
本節課是在學生學習了圓柱的體積和容積的計算方法後，引導學生探究生活中不規則圓柱的容積問題，向學生滲透轉化的數學思想和策略。
新課標要求：“使學生感受數學與現實生活的聯絡，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，因此在教學中我從學生的生活經驗和已有的知識背景入手，利用教材提供的資源創設化靜為動的教學情境，聯絡生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生興趣，創設樂學氛圍。注重培養學生的問題意識，樹立師生平等合作的理念，重視學生經歷知識的形成過程，建構數學模型。
新課程標準明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的.重要方式。”基於此，本節課在探究新知時以求不規則礦泉水瓶子的容積為知識載體，經過兩次小組合作，透過實踐操作、交流探究、觀察比較等方法為學生提供充分從事數學活動和交流的機會。合作探究時老師到每個小組進行指導，真正起到了教師是組織者、合作者、引領者的作用；展示環節小組代表發言，小組之間、學生之間補充質疑，老師精講點撥，及時引導，學生學得更加投入，自然而然生成新知識。
如：第一次小組合作探究求瓶子容積的方法時，老師先拿一整瓶水先倒出一部分，但瓶子裡的水是不規則圓柱，讓學生思考：這樣行不行？接著再倒水，這次瓶子裡的水是規則圓柱，再讓學生思考這樣行不行？透過這樣的引導，學生學得主動輕鬆，真正明白了將空氣部分轉化成規則圓柱體這一過程，理解瓶子的容積是由裝水的圓柱和倒置後無水圓柱組成，化抽象為具體，突破難點。第二次小組合作是分工合作測量資料，計算瓶子的容積。
教師在課堂中注意培養學生說數學、用數學的能力，有問題讓學生去講解，學生的綜合能力得到了提高，同時給學生充分展示的機會，在展示中發現問題，如：統一規格的瓶子計算出的容積不太一樣，進而再次激發學生努力尋找問題原因，進一步體驗方法的多樣化及轉化過程中變與不變的關係，如：形狀改變體積不變。
課堂注重滲透數學思想方法，體現新理念。為此，我引導學生將所學知識拓展延伸，設計了變式練習：求喝掉的冰紅茶體積，讓學生在生活例項中深化運用轉化思想解決問題的策略，在此基礎上我組織學生回想小學階段遇到的轉化思想的例子，舉例說明，再次體驗“轉化”思想，使整節課學習目標得到昇華。同時讓學生真正體會到“數學來源於生活又應用於生活”。
一節課下來，孩子們的學習狀態良好，個個踴躍發言，你爭我辯，興趣盎然，理解並掌握了轉化思想在生活中的應用，取得了事半功倍的教學效果。
同時，在教學中也存在著需要改進的地方，如：小組合作測量資料計算時，有的小組分工不夠明確，導致浪費時間；課堂上自己評價語言的運用還不夠豐富，事實證明多元化的課堂評價能更好地調動學生的積極性。
在以後的教學中，我將關注學生的學習動態，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養。