《棗核》的課程教學反思（通用8篇）
《棗核》的課程教學反思（通用8篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們的工作之一就是課堂教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那麼什麼樣的反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《棗核》的課程教學反思，希望對大家有所幫助。
《棗核》的課程教學反思 篇1
本文學習除了研讀文字之外，主題的拓展更是精髓。針對這一點，我課前發動學生蒐集了大量愛國詩篇和真實事例，但是現成的事例畢竟還是讓學生作為看客來解讀的。當前單一“語言智慧訓練式”的“生字、詞語作業”日漸轉型，取而代之的是融入更多情感、視聽體驗的多元化作業，這對於學生45分鐘之外多元智慧發展無疑是大有裨益，以此為出發點，我做了如下的作業安排：結合作品針對現實寫出對思鄉愛國情感的認識體會、以“假如我在國外”為題寫篇短文、查詢愛國主題的音樂或繪畫作品、在今後的生活中留心觀察現存的老北京風土人情，從中更加準確領悟《棗核》中流露的思想以及一系列同樣主題的異國遊子的作品所揭示的內涵。
我在《棗核》授課中努力為學生創設多元化情境教學氛圍，為他們提供理解知識的若干切入點以及通向它的途徑，牽引了每個學生身上的優勢神經，使其能夠接觸到不同的思維方式，無疑對他們進行綜合學習提供了發展的前提。
《棗核》的課程教學反思 篇2
《棗核》一文是蕭乾先生透過寫一個美籍華人要幾顆故鄉的生棗核試種，以寄託思鄉之情的故事，表現中華民族是一個具有深厚的民族意識和豐富民族情感的民族。課文比較淺顯，學生閱讀難度不大，所以我覺得應從語言探究和思維訓練兩方面入手，力求淺文深教，培養學生自主探究意識和思維意識。
為了讓學生能更快地沉入文字的閱讀中，我首先播放了音樂《月之故鄉》，讓學生在深情悽婉的歌聲中感受到那種思念家鄉的感情，良好情境的創設很快地喚起了學生的共鳴：在品讀文章語言的過程中，學生能結合文章，把自己的認識完整地表達出來，在這樣的一個過程中，朗讀來感悟主人公的情感是非常重要的。落實教學中的情感目標，應該滲透於教學的各個環節，語文教學中朗讀是其中十分重要的一環。朗讀是透過讀出詞語和句子的聲音，把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言，把儲存資訊的文字元號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。所有的這一切都寫得那麼真切，那麼精巧，無一句華麗的辭藻，卻把這位友人依戀故土之心寫得那麼細緻，那麼深刻，感人肺腑。作者選材獨具慧眼，裁剪精當，表現了深邃感人的主題：“改了國籍，不等於就改了民族感情。而且沒有一個民族像我們這麼依戀故土的”。
文章教學到這兒，似乎已經把全文的內容和主題思想都已經講解學習得比較到位全面了，學生對於知識的掌握也應該是很不錯的了。可學生究竟有沒有真切地感受到文章作者想要表達的海外遊子殷切的思鄉之情呢？這麼一個又大又比較抽象的情感在基本沒有離開父母家庭經歷的初二學生身上真能得以落實，實現情感目標的內化嗎？
韓愈有云：“師者，傳道、授業、解惑也”。老師的教學，不只是傳授知識，還要對學生進行思想品德的教育。所以，我們的語文課不能只是知識的傳授課，它應該有多個目標，是複合型的，教育專家們稱之為“三維目標”。即：知識與能力、過程與方法、情感、態度與價值觀。這三個目標，都是我們語文教學應該完成的。
教育家呂型偉先生也曾意味深長地指出，教育需要愛，也要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。教育教學不是冷冰冰地把知識從這個頭腦搬運向那個頭腦，教育教學如果沒有情感的濡染，是有缺憾的！一切生成都應指向於人，都應飽含著生命的氣息，人的整個生命的和諧發展是教育教學及課堂生活的最高目的！
《棗核》的課程教學反思 篇3
上個星期，學校臨時通知我講一節隨堂課，有教委領導來視聽指導，《棗核》教學反思。我誠惶誠恐，時間緊迫，只有一節備課時間。於是我就認真地看了兩遍教材和教參。
文章講述的是作家蕭乾親身經歷的一件事。記述了“我”訪美時，探望了一位舊時同窗好友，並帶去了好友再三託付的幾顆生棗核。從踏訪花園和交談中，“我”感受到了同窗好友懷念家鄉、眷戀故土的真摯情感。文章的重點在於讓學生感受海外赤子眷戀故土的真摯情感。
對於六年級的學生而言，他們已經具備一定的閱讀能力，所以第一課時的教學，我就側重於讓學生概括課文內容，瞭解課文的表達順序，教學反思《《棗核》教學反思》。在我和同學們合作完成讀課文之後，就讓學生找出貫穿全文的事物，學生很容易找出是棗核，於是緊接著我就丟擲核心問題：全文圍繞棗核都寫了什麼，引出了哪些內容？在我示範總結下，學生很順利地理清了課文順序：索棗核——見棗核——說棗核——議棗核。我就進行了總結，告訴學生這種寫作方法叫做一線串珠。
這節課由於準備倉促只講了第一課時，但也完成了教學目標，學生在這節課上積累了詞語，從整體上把握課文的內容，思想和情感，學會了概括課文的方法並認識了一種新的寫作方法。個人覺得學生收穫還是頗豐的。這也就是語文教學上要求的一課要有一得吧。總覺得有很多需改進的地方。首先，新課程理念強調讓學生自主合作學習，教師引導學生主動探究、發現問題。而本課的教學，我是牽著學生的鼻子走的，問題全是我設計的，雖完成了學習任務，但學生是被動學習，主動探究、發現問題的意識未得到增強。其次，因為本課主題不難理解，我所設計的問題也都較淺顯，難以激發起學生探究的慾望。授課內容多停留在教參層面，自己對文章內容的思考不多，挖掘深度不夠。
《棗核》的課程教學反思 篇4
教學本課的成功之處是由《我的中國心》匯入，強調這首詩表達的是思念祖國、思念家鄉的感情。蕭乾先生在《棗核》裡所要告訴我們的就是這樣一種情感。
透過找尋圍繞棗核所寫事情“索棗核、得棗核、話棗核、議棗核”很容易發現“棗核”是這篇文章的線索。
這篇文章，表現的是海外友人的思鄉之情，為什麼卻以“棗核”命題？而且就這麼幾顆棗核，作者這樣反覆渲染，是不是有些小題大做了？
從內容上看，棗核形象生動地寄託了思鄉之情。
從結構上看，棗核又是本文敘事線索。
從寫法上看，以小（棗核）寫大（思鄉之情）。
學生的創新：“在回答美籍華僑生活得好嗎？從文中找出根據”時，大部分人有理有據的回答了生活得好，也有一個同學認為她生活得不好，理由為思鄉戀國心切，越老越烈，心情不好。
《棗核》的課程教學反思 篇5
培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書書報雜誌，能初步鑑賞文學作品，豐富自己的精神世界。
事實上，我們的“閱讀教學”仍然以識記為主，缺少理解、質疑和發現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀，為考試而教閱讀。老師的閱讀感受取代了學生的閱讀感受。教師對課堂結構的藝術性太多苛求，起承轉合、層層遞進、環環相扣、**迭起……過於精緻細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵佔孩子自讀自悟、大塊時間讀、大塊時間悟的時間。教師講解過深、過細、過透微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……語文課完全沒有了語文味，難怪孩子不願上語文課了。
有鑑於此，要想真正讓孩子去閱讀，讓孩子去感悟，培養孩子的情感，陶冶孩子的情操，塑造孩子的心靈，發展孩子的閱讀力，把課堂還給孩子，尊重孩子的主體地位，積極發揮老師的主導作用，閱讀教學就必須重視“整體感知”！
整體感知的關鍵在於文章的標題。標題是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，是突破文章中心的一個突破口。為此，《棗核》一文的教學設計就是圍繞著標題“棗核”展開的。
《棗核》的課程教學反思 篇6
《棗核》是當代著名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文文章緊緊扣住思鄉這一主題，以“棗核”為線索，一一記述了友人的思鄉之情之戀之舉在教學中以朗讀為基礎，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時捕捉一些關鍵詞共同品味體會文中人物強烈的思鄉之情和民族感情教學的難點落實在作者如何用具體化的生活細節表現文章的主題這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆不隨便，作者用“棗核”為線索巧設懸疑，對“舊時同窗”家後花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達出海外遊子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得學習的。
完成情況：
本節課我以讀《月之故鄉》這首詩引起學生思鄉的共鳴，然後讓學生解讀文字，讓學生很快進入角色，為學生敞開心靈進行師生對話創設了有利的情境，進而師生共同遊歷那一段生命情感歷程後來還讓學生蒐集了大量的關於思鄉愛國的名句、歌曲等，加深了愛國主義這一主題，完成了從文字精神到學生人格精神的飛躍，課堂效果很好不足之處是學生的知識面較窄，語言表達力較差
改進措施：
1、加大閱讀量，擴大學生的知識面。
2、加強語言表達方面的訓練。
3、大力提高小組合作，全面推進學生的自主互助學習能力。
《棗核》的課程教學反思 篇7
作為一名新老師，我懷著忐忑又十分期待的心情開展我的第一次公開課。我所講授的內容是七年級上冊語文第二單元第八課《棗核》。
《棗核》是當代著名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文。文章緊緊扣住思鄉這一主題，以'棗核'為線索，一一記述了友人的思鄉之情、之戀、之舉。在教學中以朗讀為基礎，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時捕捉一些關鍵詞句共同品味體會文中人物強烈的思鄉之情和民族感情。我把教學的難點落實在作者如何用友人平常生活的細節之處表現文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆並不隨便，作者用'棗核'為線索巧設懸疑，對'舊時同窗'家後花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達出海外遊子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得我們學習的。
透過這一節公開課，我認識到自己在教學上需要改進之處有以下幾點：
其一，本節課我以歌詞（《我的中國心》）匯入引起學生思鄉的`共鳴，然後讓學生解讀文字，期望學生很快進入角色，為學生敞開心靈進行師生對話創設有利的情境，進而師生共同遊歷海外遊子那一段思鄉懷人的情感歷程。但效果並不太突出，我應該給學生播放所選歌曲片段，從而能讓學生能感觸更深，更快的融入情境。
其二，應該加強師生互動，把主動權交給學生，充分調動學生學習積極性，讓學生在多讀的基礎上理解文章思想情感。
其三，課堂教學不應該貪多、圖全，講授要做到詳略結合，巧妙過渡。其四，要注意板書藝術，能抓住文章大意，整體美觀大方。
其五，還應該蒐集了關於思鄉愛國的名句、名篇（比如余光中先生的《鄉愁》）等，加深學生對愛國主義這一主題的體會理解，完成了從文字解讀到學生人格精神的飛躍，以求在合理控制講授進度的基礎上達到課堂效果更好。
這些不足之處有待改進，我以後會多加學習改正！感謝同仁們的指導提點！
《棗核》的課程教學反思 篇8
在本次青年教師彙報課活動中，我有幸參與其中，上了一節《棗核》，回顧整個參與過程，收穫頗多。
從定下以《棗核》為課題起，我將本課的教學定位為立足文字，構建富有語文味、具有實效性的語文課堂。著重培養學生的探究意識、問題意識，關注文字和學生，設計具有彈性的問題空間，引導學生利用已有的閱讀積累和生活經驗與文字展開心靈對話，調動學生作為學習主體的主動性和積極性，使學生更準確地體悟作品情感，理解作者的用心。
從最終的實施效果看，我覺得以下幾點是較為成功的地方：
一、巧妙的切入
本課在匯入新課和感知文字的環節上處理得較為成功。
課文引入的質量直接影響著整節課的質量。為了讓學生最大限度地把溢滿感性人文色彩的作品《棗核》理解透徹，我以學生耳熟能詳的《靜夜思》匯入本課。當學生朗誦這首詩時，整個課堂頓時進入了一個無與倫比的感性世界——濃濃的思鄉情緩緩流淌
出來，學生的情感被極大地調動了起來，師生共同學習的情境由此生成。
二、充分的生成。
本課預設的主問題只有二個：一是揣摩文題，感知文意；二是品讀語言，體悟情懷；問題思考空間大，大量的時間“留白”給學生進行閱讀體悟和思維碰撞。這樣的課堂不再充斥教師多而雜的提問，而是巧妙預設下的充分生成，學生是課堂真正的主人。比如在“品讀語言，體悟情懷”的教學環節中，有學生從人物的語言入手，更有學生從人物的行為入手；有學生對極具情味的語句賞析，更有學生對耐人尋味的語句賞析；有學生試著分析修飾詞的作用，更有學生試著分析關鍵詞的意義。學生搜尋賞析文章中表現對故土強烈思念之情的詞句，課堂成了學生馳騁思維、挖掘發現的“磁場”。學生在自己的閱讀實踐中真切地感受到“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，在對文字語言的閱讀中，在深度多元的思考中，構建起真實、自我的文字意義。
當然，不足的地方也是顯而易見的，不足之處是學生的知識面較窄，語言表達力較差。
改進措施：
1、加大閱讀量，擴大學生的知識面。
2、加強語言表達方面的訓練。
3、大力提高小組合作，全面推進學生的自主互助學習能力。
去除浮華，迴歸本真，深研教材，以生為本，這才是課堂教學的真正要義。今後的教學中我更要不斷反思，才能在不斷解決不足和遺憾的過程中提升自我。