寫好教後記,進行反思性教學

寫好教後記,進行反思性教學

　　子曰：“內省不疚，夫何憂何懼?”內省的修養方法為我們今天教學所用，就是進行教學反思。教師透過對自己教學實踐的回顧，可以及時發現問題，從而做出更理想、更有效的教學決定，並加深對教學規律的認識和理解，提高教學能力和水平，使自己的教學方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學效果。近年來，本人在教後記這塊小天地裡進行了反思教學實踐，積累了一定的教學經驗，教學水平有了明顯提高。本人的教後記主要包括以下幾部分內容。

　　一、記成功之舉

　　將教學中達到了預先設想的目的、取得了良好教學效果的做法記錄下來。如講評完形填空題時，我以前的做法是，先讓學生做，然後我給出標準答案，一字一句地認真講解，結果我講得辛苦，學生聽得費勁，課堂氣氛十分沉悶，教學效果事倍功半。後來我嘗試了另外一種方法，先讓學生在規定時間內做題，然後我給出標準答案，這時我並不忙於解釋，而是讓學生就各自做錯的題目進行討論。討論結束後，我請部分同學就仍存在的問題提問，並請答對了的同學解答。最後，我再就大家存在的共性問題及個別題目的特殊解題方法和技巧加以點撥。這樣，學生成了課堂的真正主人，他們信心倍增，學習熱情很高，課堂討論氣氛十分熱烈，不同層次的學生都覺得學習輕鬆，學有所獲，提高較快，我也教得輕鬆，教得愉快。

　　二、記教學靈感

　　把教學中偶然出現的靈感或解決問題的方法汜下來。例如，在做書面表達題時，我先讓學生討論歸納出審題的方法和步驟，即確定文章的體裁、主要人稱、主要時態及要點內容，然後學生動筆寫作，寫好之後，同學之間互閱討論，幾分鐘後，我請幾個學生站起來閱讀作文，最後我再把範文呈現在投影儀上。在呈現範文之前，我靈機一動，何不讓學生作文、改錯一起訓練呢?於是，我又把範文設計成改錯題的形式，讓學生討論訂正。改錯完成之後，呈現在學生面前的就是一篇很好的範文。這種教學方法把學生的寫作、口語和改錯訓練融為一體，有效地提高了學生的英語綜合能力。又如，在學生背誦的時候，我靈感一現：何不採用合作背誦的方式?這樣可以使學生處於興奮愉悅的狀態，避免枯燥乏味。讓學生表演對話就是一種常見的合作背誦方式。不屬於對話型別的材料也可以採取合作背誦方式，如兩個人進行英漢口頭互譯，一個學生講一句漢語，另一個學生接著把它翻譯成英語，或者一個學生講一句英語，另一個學生馬上把它翻譯成漢語。這種方式也有利於培養學生臨場口譯的能力。

　　三、記敗筆之處

　　將處理不當的教學重點難點、安排不妥的教學內容或教學疏漏之處記錄下來，使之成為以後教學中應吸取的教訓。例如，在訓練學生的閱讀理解能力時，我曾經出現兩大疏漏：一是講評題目時，非常重視對解題方法和解題技巧的指導，卻忽視了站在學生的角度換位思考之後再加以引導，導致了部分學生在個別相似題目上反覆出錯，這說明我的點撥仍不到位；二是平時只注意到了學生閱讀理解的訓練量和解題正確率，卻忽略了學生的解題速度，通常只佈置課後閱讀作業，課上少有要求學生在規定時間內完成的`閱讀任務，結果學生考試時覺得時間特別緊。把這些記錄下來，會對以後的教學起很好的警示作用，能有效提高教學質量。

　　四、記獨到見解

　　記教學過程中的迷惑點，學生作業、考試中暴露的欠缺點、失分點，或學生非常感興趣的問題、學生的智慧火花等。在批改學生作文時，本人發現學生書面表達中存在的主要問題有：不會審題、句子的五種基本結構不清、漢式英語時有出現、遇到須繞道而行的片語句子束手無策、不會正確表達時間、for exam- ple和such as的區別不清、經常放錯also在句子中的位置等等。這些問題正是學生知識上的欠缺之處，我將其一一整理並記入教後記，並在短期內有針對性地進行補救或加以引申。結果，學生的書面表達能力明顯提高。另外，為了全面及時地獲得學生各方面的反饋資訊，我在班上掛了一個記錄簿，要求學生將已經學過但仍存在問題的地方、課後練習中遇到的問題、對某個問題的獨到見解寫下來。每隔三天我就把記錄簿上的內容概括總結到教後記，然後有針對性地對學生加以引導點撥，收效十分顯著。