《題西林壁》的教學反思

《題西林壁》的教學反思

  師:現在大家出出點子,該怎麼學習這首詩?

  生:可以透過看註釋理解詩意。

  生:可以用的方法理解詞義。

  生:還可以在理解的基礎上畫畫。

  師:請同學們選擇適合自己的方法理解詩意,可以自學,也可以找同伴合作。

  (生自學,師隨機指導)

  師:現在我們一起交流自己的收穫,好嗎?

  生:我知道第一二行的意思是,從正面看,廬山是連綿的山嶺,從側面看,廬山是陡峭的山峰,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色都不相同。

  生:我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌,是因為身在廬山之中。

  生:這是我根據詩意畫的畫。

  師:自己理解了詩意,輕聲把詩句讀一次,想想:有什麼疑問嗎?

  生:怎樣才能看清廬山真面目呢?

  師:請剛才畫畫的同學把你的`畫展示出來,這是六個角度看廬山,老師請教大家:蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎?

  生:他只選了六個有代表性的角度。

  生:六在這裡是虛指。

  師:請同學們仔細觀察這幾幅圖,試著用一句話說說圖意。

  生:角度不同,所見也不同。

  生:每個角度,只能看到廬山的一部分。

  師:那麼怎樣才能看清廬山真面目呢?

  生:從多角度看,就能看清廬山真面目。

  生:從各個方位看,就能看清廬山真面目。

  生:全面的看,就能看清廬山真面目。

  師:看山如此,看事如此,看問題也一樣。該怎麼看問題?

  生:只有全面地看,才能看清事物真面目。

  生:只有多方位看,才能看清事物真面目。

  【教學反思】

  《課標》指出:閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體,教師是一個平等的參與者,體現在:讓學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的自主選擇,培養了學生的學習能力;以學定教,邊學邊質疑,以學生問題為主線組織教學,引導領悟道理。

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