語文版九下《廢墟的召喚》教案
語文版九下《廢墟的召喚》教案
作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編幫大家整理的語文版九下《廢墟的召喚》教案，希望能夠幫助到大家。
教學目標
知識目標：瞭解有關歷史，理解廢墟對現實的指向，能說出題目“廢墟的召喚”中“召喚”的確切含義，領悟文章的主旨;品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優美。
能力目標：透過對課文的學習，使學生在課文內容的啟迪下，觀察生活，認識歷史，養成思考和分析的習慣，提高對文字的感悟能力，提高思想認識水平。
情感目標：能說出和理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。
教學重點
品味賞析本文筆法簡約含蓄、文字凝重優美的語言特點;理解擬人手法和景物描寫的作用;學習從具體事物入手，抒寫情懷，闡發議論的寫作手法。
教學難點
理解作者對廢墟的情感態度和“年輕人”的矛盾心理。
教法學法
1.教法：點撥提示法、情緒調動法
2.學法：朗讀法、質疑討論法、合作探究法、任務驅動法
課時安排
兩課時
課前準備
分三組佈置任務:
第一組網上搜集圓明園廢墟之類的圖片和資料，製作成ppt檔案課上展示。
第二組蒐集關於“廢墟”的相關文章，提煉觀點，準備課上發言。
第三組蒐集有關“盡每一個我的責任”的資料，或搜尋一些蘊涵豐富歷史底蘊的材料，聯絡自己的情感體驗，試談談在當今時代，中專生應該盡的責任是什麼，如何盡責。
教學過程
第一課時
一、匯入新課
(一)學生彙報交流課前瞭解到的有關圓明園的情況。
提示明確：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷燬罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙雲籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
(二)播放《火燒圓明園》的片段。教師運用聲情並茂的語言(情緒調動法)同步解說：就是這樣一座享有“人間天堂”美稱的萬園之園卻於1860年化為一片灰燼。
引發：看了這段錄影，你們最想說些什麼?問些什麼?匯入本節課。
二、整體感知課文
(一)自由朗讀課文，整體感知課文內容。
(二)設計思考問題：
1.作者寫了一個怎樣的廢墟?
2.作者是單純地描繪廢墟嗎?還是有什麼目的?
3.題目為什麼叫《廢墟的召喚》?“廢墟”召喚的是什麼?
(三)整理課文的寫作思路，師生共同明確：
第一部分(1-3自然段)對圓明園廢墟進行整體描繪，突出其凝固、停滯的現狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現出的憂患和惆悵，抒發了作者渴望更新、渴望變革的激情。
第二部分(4-10自然段)作者直抒胸臆，號召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不願永久停泊。”
第三部分(11-20自然段)作者透過“我”與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達，轉而面對全社會呼喚尤其是對青年人的呼喚。
第四部分(21自然段)篇末點題，表明全文主旨。
三、學習課文內容，思考問題
(一)作者是什麼季節來到圓明園憑弔的?面對廢墟，作者是怎樣的情感態度?
明確：冬日，心情沉重。
(二)“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望”，為什麼說“歷史”是“凝固的”?
明確：因為這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閒地、若無其事地停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠象徵了那段與它有關的歷史。所以說歷史凝固了。
(三)“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞於天地之間麼?”
明確：
1.楚辭的代表人物是屈原，他的《離騷》寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
2.個人雖然渺小，但依然在歷史上可以體現自己的價值。可以無愧於人“小得多的概念”。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而寶貴的精神價值。
(四)文章前面說“它該讓出地方，好建設新的一切”，後文卻說“能不能留下一部分廢墟呢?最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的”，這樣行文前後是否矛盾?為什麼?
明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，後文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經歷一定的掙扎和思考。
四、拓展延伸
(一)領悟：題目《廢墟的召喚》中的“召喚”具體指的什麼內容?學生討論。
明確：號召人們繼續奮鬥，以改造歷史。“內容”就是指方法和環境。與年輕人的對話更說明了人們在探索未來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個“我”的責任。
(二)品味賞析語言。問題設計：落日賞析
提示：憑弔是在冬日午後，文章多次提及冬日。請畫出有關冬日的景句。
明確：
1.冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。(斜陽的“無力”與心情的沉重吻合。)
2.右側在夏天是一帶荷塘，現在也只剩下冬日的淒冷。
3.空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
4.西山在朦朧中塗抹了一層嬌紅，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點藍，顯得十分凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。
5.水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框。框外嬌紅的西山，這時卻全是黛青色，鮮嫩潤澤，一派雨後初晴的模樣，似與這黃昏全不相干，但也有淺淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。
6.我們仍然看落照。通紅的火球消失了。剩下的遠山顯出一層層深淺不同的紫色。濃處如酒。淡處如夢。那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
五、課堂小結
宗璞的文章講究誠和雅，大家讀的時候，覺得很難讀懂，因為有很多隱諱的句子，其中富有寓意的議論也是解讀文章的重點。
六、佈置作業
巴爾扎克說：“一場大的屈辱可以變成大的動力。”
餘秋雨說：“沒有皺紋的祖母是可怕的，沒有白髮的老者是讓人遺憾的。”
課下選讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》或餘秋雨的《廢墟》。
第二課時
一、匯入新課
回顧所學知識並情境匯入。
放映有關圓明園遺址的幻燈片，請學生運用已有的知識談談這段歷史，並說說對這段歷史的認識。
面對廢墟，作者感慨萬千，文思如潮。文中既有滿含悲愴的敘述，也有寓意深刻的議論，還有對比鮮明的景色描寫，細細品味下列句子，說說它們的含義。
二、深入探討課文，領悟主題
(一)石波不興，雕兵永駐，這蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閒地、若無其事地停泊著。
明確：以擬人的手法表現了這永不變化的廢墟，使人感到歷史似乎在這裡停滯了，凝固了。其中蘊涵著作者對更新變革的渴望。
(二)空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉眼便消失在已呈粉紅色的西天。
明確：空中鴉噪與廢墟之靜對比，突出廢墟的空曠、寂寥。粉紅色的西天與暗影下的廢墟對比，既是寫實景，又把人們的視線由地面引向透著美麗夕陽的空中。作者的心情由陰轉晴，表達了作者對變革國家和民族帶來的萬千氣象的嚮往和憧憬。
(三)那不濃不淡處使我想起春日的紫藤蘿，這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊。
明確：鋪天的錦霞，象徵著百廢俱興，重新騰飛的祖國的前程，這裡作者用漫天的紫藤蘿之美，來表達她的美好希望和讚美。同時，作者用“這鋪天的霞錦，需要多少個藤蘿花瓣啊”，呼喚每一個人都要在民族振興之際做出自己的貢獻。
(四)我想，能不能留下一部分廢墟呢——為了什麼呢?為了憑弔這一段凝固的歷史，為了記住廢墟的召喚。
明確：國家興亡，匹夫有責，廢墟記錄著歷史，更呼喚一切愛國志士在不忘歷史的同時，更要響應時代的召喚，投身到偉大的變革中，去奮鬥，去建設新的一切。
三、品味賞析
(一)“楚國早已是湖北省，但楚辭的光輝，不是永遠充塞於天地之間麼?”體現了怎樣的語言特點?能否再舉幾個例子?
明確：體現了簡約含蓄的語言特點。
(二)擬人手法的運用
“遠瀛觀的石柱……只管悠閒地、若無其事地停泊著”把廢墟幾十年來未能刻上一點時代執行的痕跡的現狀表現得淋漓盡致。使人感到歷史在這裡停滯了，凝固了，蘊含著作者對更新變革的渴望。
(三)“我”與年輕人的對話
對話情景是假設的，但對話內容卻是作者和當代“年輕人”真實心境的寫照。作者希望年輕人在時代大變革之際，積極投身變革，為民族，為國家，奉獻自己的全部智慧和熱情。當然，面對時代的變革，不是每個人的利益都可以得到滿足的'，也不是每個人的願望都可以實現的，況且承擔社會責任就意味著要犧牲和放棄一些個人利益。但是，為了民族的騰飛，青年人就要先天下之憂而憂，所以作者寫年輕人的笑介於冷和苦之間。
四、分組討論文章的寫作特色
(一)融情於景是本文主要的寫作特色。作者將歷史的回顧與現實的思考一起融入特定的景物之中，並透過畫面蘊含的意象，傳達出一種渴望改革、渴望振興的時代呼聲。
前一部分的景物描寫，作者著重渲染荒涼衰敗的景象，將內心渴望改革的激情蘊含在其中，這種感情甚至貫穿全篇。
後半部分的景物描寫，情調和色彩有了明顯變化。如作者描繪西山落日的景象：遠景近景互相配合，色彩互相映襯，構成一幅色調凝重、意旨深遠的油畫。畫面中遠處嬌紅豔麗的晚霞和如酒如夢的朦朧山色，與近處的枯樹殘荷、斷碣寒冰，在色調上形成強烈的反差對比。落霞的美麗嬌豔，突出地反襯了廢墟的荒蕪和清冷。這裡，絕不僅僅是逼真形象的客觀描繪，它既傳達了作者改變現實的迫切心情，也寄託了作者對未來的希望與憧憬。可謂是有景有情，有物有我。這種寓意深遠的景物描寫把自然屬性的美引向了一種更深更高的境界。
(二)作者在寫景中還多次穿插了富有寓意的議論。如結尾處作者希望保留一部分廢墟的議論，就是告誡人們不要忘記歷史的悲劇，不要忘記現實的召喚。特別是作者借那位年輕人之口說出的“怎樣盡每一個我的責任?怎樣使環境更好地讓每一個我盡責任”的議論，表現了作者憂慮的心情，同時也給讀者留下了綿長的思索。
五、遷移與拓展
辯論：除了圓明園外，世上還有哪些廢墟?你覺得世上的廢墟有沒有必要都修復起來，或者要留下部分供人憑弔?那衡量的標準又是什麼呢?
提示：
復建派：重現圓明園輝煌，不但可以讓遊客感受古代建築風采，而且建築與廢墟對比所產生的震撼力，遠比單純的廢墟強烈得多。
保留派：堅決反對重修圓明園，更有人強調“一草一木都不能動”，認為廢墟悲涼的滄桑感本身就是對侵略行徑的無聲控訴，是最理想的愛國主義教育，是重修一座輝煌的皇家園林所無法比擬的。
六、課堂小結
本文透過對圓明園荒蕪景象的描寫，在憑弔歷史的同時，抒發了內心渴望更新、渴望變革的激情，號召每一個有志之士都投入到時代的大變革和百廢待興的建設浪潮中去。
七、拓展練習
一個多世紀以來，無數仁人志士為了國家富強、民族復興而“盡每一個我的責任”。引導同學們談談在當今時代，中學生應該盡的責任是什麼，又該如何盡責。培養學生要有時代的責任感和歷史的使命感，肩負起建設祖國的重任。
蒐集有關“盡每一個我的責任”的資料，或搜尋一些蘊涵豐富歷史底蘊的材料，聯絡自己的情感體驗，寫一篇隨筆。