一年級下冊教案《樹和喜鵲》（通用7篇）
一年級下冊教案《樹和喜鵲》（通用7篇）
作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是實施教學的主要依據，有著至關重要的作用。那麼大家知道正規的教案是怎麼寫的嗎？以下是小編整理的一年級下冊教案《樹和喜鵲》（通用7篇），歡迎大家分享。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇1
教學目標：
知識與技能：
1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”
2、正確認讀11個生字。
3、藉助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：
1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。
2、學生透過自讀自悟質疑問難，透過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。
3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。
情感、態度與價值觀：
1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。
2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。
教學設計：
師生活動
設計意圖
一、故事匯入，瞭解課文內容。
1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
2、用自己的語言在小組裡講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。
3、教師要對錶達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以後的教學中要特別指導這部分學生。
4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
5、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
1、學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，並標上記號。
2、反覆讀課文，重點識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟--質疑問難--小組交流--全班師生交流
1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
（1）讓學生聯絡生活實際理解，“孤單”是什麼意思。樹和喜鵲為什麼會感到孤單？
（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什麼原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯絡上下文理解這句話。
四、書寫生字，鞏固生字。
1、書寫
（1）學生自己書寫。
（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。
（3）教師根據情況具體指導
2、透過編故事，複習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。
五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。
六、作業：擴充套件閱讀
學生在課下蒐集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，並談談自己的感受，說說更喜歡怎麼玩？
這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。
根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。
這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反覆讀書的基礎上達到通順、流暢。
讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，並在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯絡，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有夥伴和朋友的生活才會孤獨。
理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。
相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，並在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。
這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。
從課內延伸到課外，從小培養學生蒐集材料、整理知識的好習慣。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇2
第一課時
教學目標：
1 、認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁， 讀準多音字“ 只、種、樂” 的字音，會寫“單、居 ” 2 個生字。
2 、藉助語文書泡泡語，學習 “ 聯絡上下文了解詞語意思 ”的方法。
3 、正確、流利地朗讀課文一至四自然段，讀準 “一”的變調。
4 、結合插圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。
教學重點：
認識“ 只、窩、孤、單、種、都、領、居、樂 ” 9 個生字和子字旁、倒八兩個偏旁； 會寫“單、居” 2 個生字。
教學難點：
用“ 聯絡上下文了解詞語意思 ”的方法，知道“ 孤單、領居” 等詞語的意思；結合插 圖和課文，明白樹和喜鵲從一開始的孤單到後來的快樂。
教學過程：
一、 猜謎匯入，引出主人公
（一）猜謎匯入，引出喜鵲
師：今天上課前，我們先來玩個遊戲，我說你猜。
出示：頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳。因為常來報吉祥，人們看見都愛它。
生預設：喜鵲。
師：你能說說，你從哪裡看出來這是喜鵲的嗎？
生預設： 1. 喜鵲就愛在樹上叫喳喳。 2. 喜鵲常來報吉祥，人們都愛看見它。
（二）揭示課題
出示喜鵲近景圖。
教師小結：這就是我們都愛的喜鵲，它最愛站在樹上叫喳喳，向我們訴說著各種美好的、 動聽的故事，今天它也給我們帶來了一個故事，讓我們一起走近今天的故事吧 ——《樹和 喜鵲》 。
生齊讀課題。
二、整體感知，學習字詞
（一）聽錄音，初步感知
今天老師請來了小喜鵲，請他把故事講給我們聽，趕緊把讀書姿勢做好，跟著小喜鵲 走進它的故事中吧。
（二）自讀課文，學習生字詞
過渡：故事好聽嗎？要把故事說好，得先把字詞讀準，接下來小朋友自己讀課文。
1. 出示自學要求
① 標出自然段，並圈出本課的生字寶寶。
② 把生字寶寶讀給同桌聽一聽，如果他都讀對了，給他打顆五角星，如果還有不會的， 請你當小老師教教他。
③ 自由讀課文，注意把生字寶寶讀準，把句子讀通順。
2. 各種形式讀詞語
過渡：剛剛老師聽小朋友們讀給同桌聽，都讀得很認真。喜鵲先生要考考小朋友們是不是 都認識生字寶寶了，它把生字寶寶都藏在詞語中了，我們來認識一下。
開火車讀，齊讀。
出示詞語，提示多音字。
① “只”，表示量詞的時候讀第一聲，其他時候讀第二聲。
② “種”，表示動詞時讀第四聲。
③ “ 樂 ”，表示開心，讀 “l è ” 。
3. 讀句子，感受樹和喜鵲生活的變化。
過渡：瞧，生字寶寶跑回句子中了，我們一起來讀一讀。
出示三個句子，學生齊讀。
① 樹很孤單，喜鵲也很孤單。
② 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
③ 樹很快樂，喜鵲也很快樂。
師：這三句話就是課文的 2 、 4 、 6 自然段，可別小看這三句話，樹和喜鵲的故事都藏在裡面呢！
從前—— 樹很孤單，喜鵲也很孤單。
慢慢地—— 樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
到了最後呀 —— 樹很快樂，喜鵲也很快樂。 （師引讀，生接讀）
師小結：在小喜鵲的監督下，我們成功地攻破了字詞，現在再讓我們回到課文中，把故事 讀給喜鵲先生聽，好嗎？
生齊讀課文。
三、學習課文 1 、 2 自然段
（一）學習“孤單”
出示第 2 自然段。
過渡：在一開始的時候，這個故事並不那麼愉快，樹很孤單，喜鵲也很孤單。誰能來讀一 讀課文的第二自然段？
指生讀，引出生字詞語 “孤單” 。
師：剛剛某某小朋友把這兩個生字寶寶讀準了，非常棒。但是我們光會讀準它們還不夠， 還得記住它們，有兩個新的偏旁就藏在它們兩中了，你能發現他們嗎？
生預設：“孤” 裡有個子字旁。
教師引導：“單” 的偏旁就在它的頭頂，像個倒寫的 “八” ，所以也叫“倒八” 。那麼，孤 單是什麼意思呢？誰能來說說，你什麼時候，會覺得自己是孤單的呀？
生預設：我一個人，沒人陪我玩的時候，我會覺得很孤單。
師：嗯，我們沒人陪的時候，會感覺到孤單，那麼樹和喜鵲的孤單又是怎樣的呢，讓我們 回到第一自然段中去找找吧！現在，請小朋友自由讀課文第一自然段，圈一圈有哪些詞語 告訴了我們樹和喜鵲的孤單。
（二）回到第一自然段中理解 “孤單” 。
生預設 1 ：我從“ 一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲 ” 中瞭解到了孤單的意思，他們都是一個 的，所以很孤單。
出示三組詞語：一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲。
師：請你再來讀一讀，注意要把 “一”字讀準。
師：樹和喜鵲多麼孤單呀，你覺得這三個詞語怎麼讀比較好呢？
指生讀，師範讀，體會孤單。
（三）學習“窩”字
師：這裡有個字寶寶，我們來認識一下 —— 窩，它是什麼偏旁？
生預設：穴寶蓋。
出示穴寶蓋的象形字。
師：穴寶蓋表示的是洞穴，是最開始小動物們居住的家。所以，小動物們的家，也可以叫做“窩” 。小鳥的家，就是鳥窩。那麼，小雞的家可以叫做“雞窩” ，那小狗的家—— （狗窩） ， 老鼠的家——（鼠窩） ，蜜蜂的家—— （蜂窩） ，螞蟻的家—— （蟻窩） 。
（四）體會“只有”
師：那除了這三個詞語，我們還可以從哪個詞語中讀出孤單的意思呢？
生預設 2 ：“只有” 。
出示課文第一自然段。
師：現在老師變了一個魔術，誰發現了？
出示：
從前，這裡只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裡只有一隻喜鵲。
從前，這裡有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裡有一隻喜鵲。
生預設：第一句是“ 只有” ，第二句是“有” 。
師：現在自己讀一讀這兩句話，說說你更喜歡哪一句呢？
生預設：我更喜歡第一句，因為第一句讀起來更加的孤單，更可憐。
師：是呀，如果你是這一棵樹，這裡只有你再沒有其他的樹了，你會想什麼呢？
如果你是這一隻鳥窩，這兒只有你，再沒有其他的鳥窩了，你想說些什麼呢？
如果你是這一隻喜鵲，這裡只有你，再沒有其他的喜鵲了，你又想說些什麼呢？
生自由說話。
師：樹多麼孤單啊，喜鵲又是多麼的孤單呀， 讓我們把 1 、 2 自然段再一起讀一讀，好嗎？
四、鞏固詞語，指導寫字
（一）課間操鞏固字詞：
一棵樹，一個窩，一隻喜鵲孤單單。
許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。
天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。
天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。
（一）遊戲鞏固字詞
小鳥讀準字詞飛回鳥窩。
（二）指導寫“單” 、 “居”
1. 單
① 師強調重點筆畫，第六筆橫壓橫中線，第七筆長橫最長，豎壓豎中線。
② 強調筆順：點、撇、豎、橫折、橫、橫、豎
③ 師範寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
⑤ 全班交流評議，反饋後修改。
2. 居
① 師強調半包圍結構，屍字頭上要小，撇要長， “古” 的橫在屍字頭外面。
② 強調筆順：橫折、橫、撇、橫、豎、豎、橫折、橫。
③ 師範寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
④ 全班交流評議，反饋後修改。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇3
教學設想：
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。本節課教師充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。學生透過自讀自悟質疑問難，透過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞彙。培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。培養學生互助友愛的精神和合作的意識。
教學過程：
一．激趣匯入，揭示課題。
教師引言：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？（學生自由發言）教師引出課題，從而激起學生的學習興趣。
二．初讀課文，學習會認字。
1. 教師播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽課文邊學習會認字。
2.教師活動：課前老師給同學們佈置了預習任務，要求同學們在課文中圈出本課的會認字。下面請同學們和老師一起來讀一下這些會認字。（教師領讀，學生跟讀）
3.教師講解：（教師要啟發學生用多種方法認字) “只”是一個多音字，可以讀“zhǐ”，組詞只有、只是，也可以讀“zhī”，組詞一隻、兩隻，“只”這個字可以記為口+八=只；“單”是多音字，可以讀“dān”，組詞孤單、單個，也可以讀“shàn”，作為姓氏來用；“種”也是多音字，可以讀“zhòng”，組詞種樹、種植，也可以讀“zhǒng”，組詞種子；“都”也是多音字，可以讀“dōu”，組詞都是、都有，也可以讀“dū”，組詞首都、都市；“樂”也是一個多音字，可以讀“lè”，組詞快樂、樂趣，也可以讀“yuè”，組詞音樂、樂曲。
三、再讀課文，交流理解。
1.教師活動：這篇文章一共有幾個自然段？（學生回答：6個）請同學們在每個自然段的前面用數字標註。
2.教師朗讀第一二自然段，學生思考：什麼是孤單？樹和喜鵲為什麼會孤單？(學生思考問題)
3.學生回答：孤單是沒有朋友，比較寂寞。這裡只有一棵樹，只有一個鳥窩，只有一隻喜鵲，所以樹和喜鵲會感到孤單。
4.教師朗讀第三四五六自然段，學生思考：什麼是快樂？樹和喜鵲為什麼會快樂？（學生思考問題）
5.學生回答：快樂是感到心情愉悅、開心。後來這裡種了好多樹，來了好多喜鵲。每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩裡。所以樹和喜鵲他們會快樂。
6.教師點撥：這個故事是按照這樣發展的：
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
樹和喜鵲之所以能從孤單到快樂，是因為他們都有了鄰居，有了小夥伴，大家一同玩耍，一同遊戲，可以一起享受快樂的生活。
四．細讀感悟，朗讀比賽。
1.教師活動：透過進一步的學習，相信同學們對這個故事有了更深層次的認識，（老師有感情地示範朗讀課文）下面請同學們以小組為單位輪流讀課文，要求讀準、讀通。一會每個小組推舉出一位代表，在小組間開展比賽，我們投票選出讀的最好的小組。(學生組內朗讀)
2.學生朗讀比賽，評選讀的最好的小組，給予表揚。
3.教師活動:今天學了這篇課文同學們要懂得飲水思源的道理。請同學們想一想在生活中你得到過哪些人的幫助？你想要感謝哪些人？說一說吧！(學生踴躍發言)
五．指導書寫，鞏固字詞。
1.教師活動：本課的會寫字一共有六個:單、居、招、呼、快、樂。（教師在黑板依次按筆順寫出這六個字）
2.學生活動：學生看黑板筆順圖，自學描紅課文的六個會寫字。
3.教師活動：教師指導學生巧計生字。比如：“招”字拆開來記：扌+刀+口=招；“居”是屍+古=居；“呼”是口+乎=呼等等。
4.教師活動：教師強調書寫。比如:“單”最下面的一橫要寫的長一些；“居”在寫第三筆撇的時候要寫的長一些，要把下面的古包住等等。
學生活動：在田字格里規範書寫六個會寫字。
5.教師活動：學習了這六個會寫字，請同學們用他們組詞。(學生活動：學生回答。)教師點評：教師點評學生組詞，並列舉其他詞語，拓寬學生的思路。
六．課後作業。
1.熟練會認、會寫字。
2.有感情的朗讀課文。
3.擴充套件閱讀:學生在課下蒐集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福”這些內容的散文、詩歌等，並談談自己的感受，說說更喜歡怎麼玩？
板書設計：
樹和喜鵲
孤單 沒有朋友
快樂 有了朋友
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇4
教學目標
1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；會寫“單、居”等6個字。
2.透過聯絡上文，瞭解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。透過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
教學重難點
1.瞭解重點詞語的意思，積累詞語，透過插圖理解課文內容。
2.明白有朋友就有快樂的道理。
教學過程
1.識字寫字
（1）識字。本課要求認識9個生字，讀準3個多音字。要重點指導讀前後鼻音，多音字的讀音應在具體的詞句中進行認讀，要培養學生正確的語感，不要機械地進行以字義確定讀音的訓練。字形上，本課以合體字為主，可採用以下方法識記：①加一加。“孤、鄰、招、呼”均可採用部件加一加的方法識記。②比一比。“靜”可以和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、請、晴”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串；“都、鄰”都是雙耳旁的字，可以放在一起進行比較識記。③利用圖片、生活經驗來理解字義並識記。“窩”字，可以觀察圖片找到鳥窩。“招、呼”二字可以聯絡生活實際，結合打招呼的樣子識記。
（2）寫字。在指導寫字時要具體將每個字的書寫要點指導清楚，可和熟字組成常用的詞語，讓學有餘力的學生讀一讀、寫一寫。
2.朗讀指導
本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調。“一”的變調在一年級上冊已經出現多次，在本文中出現頻率很高，要鞏固讀法。朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受，可以採用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。
3.理解運用
本文需要重點理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，在學習的過程中重點指導對“孤單”意思的理解，可透過讀句子，抓住連續三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。將這種學習的方法遷移運用到後面課文的學習中，並理解“鄰居”一詞的含義。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，讀準“一”的變調；積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語；會寫“招、快、呼”3個字。
2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步瞭解課文內容，體會樹和喜鵲的孤單。
教學過程
板塊一 故事匯入，瞭解內容
1.走進故事，揭示課題。
（1）播放課文朗讀錄音。思考：這個故事的主人公是誰？
（2）學生交流聽到的'主人公。
（3）教師小結，引出課題。
①教師引導：剛才這個動聽的故事，大家想讀嗎？今天老師和你們一起讀讀這個故事。
②板書課題《樹和喜鵲》，齊讀課題。
2.走進課題，認識喜鵲。
（1）出示圖片。
課件出示：
（2）簡要介紹喜鵲。
課件出示：
喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳說聽見它叫將有喜事來臨，所以叫喜鵲。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象徵。
【設計意圖】這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了他們的學習興趣，還培養了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。
板塊二 自讀課文，識記生字
1.學生自讀課文，不認識的字藉助拼音自己讀準，同桌相互讀。
2.出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）
（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。
著重強調：“鄰”是前鼻音，“鄰”和“都”都是雙耳旁；“靜”是後鼻音，比較“靜”與“青、清、情、請、晴”的異同。
（2）認識多音字“只、種、樂”並指導組詞，回到文中讀一讀句子。
（3）指名讀，男女生比賽讀，小老師領讀。
（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的片語，把讀音讀準確。
（5）出示課件。
課件出示：
從前 喜鵲(què) 孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳
後來 鄰居 快樂 安安靜靜
①開火車讀。
②指名讀。
③齊讀。
④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）
⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
⑥指出“從前”和“後來”，“孤單”和“快樂”是兩組意思相對的詞語。
3.把生字寶寶送到課文中讀一讀，讀正確、讀流利。
【設計意圖】這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養了學生的合作意識，並在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。
板塊三 圖文結合，理解詞語
1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，說說你的感受。
（1）交流後出示：
課件出示：
一棵樹、一個鳥窩、一隻喜鵲。
（2）出示圖片。（課件出示：教材第32頁課文插圖）
引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”；一隻喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。
2.比較句子，對比著讀，進一步體會“孤單”的感受。
課件出示：
從前，這裡只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩裡只有一隻喜鵲。
從前，這裡有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩裡有一隻喜鵲。
（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎麼想的？感覺如何？
（2）讀出自己的理解。
3.創設情境，體會心理。
（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什麼？
（2）如果你就是這隻喜鵲，只有你一隻喜鵲，看看四周，你想說些什麼？
（3）帶著自己的感受再讀第1、2自然段。
【設計意圖】圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什麼是“孤單”，在此基礎上透過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，說出感受，從而落實課文的重點。
板塊四 指導書寫，鞏固生字
1.重點指導“招、快、呼”。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“招、快、呼”）
2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，觀察筆畫在田字格中的位置。
（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；右邊的“口”略扁，比提手旁略高。
（2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要舒展。
（3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。
3.教師範寫，學生書空筆順。
4.學生自己書寫。
（1）班內交流書寫時發現的應該注意的問題。
（2）教師根據書寫情況具體指導。
【設計意圖】給學生自主識字、寫字的機會，並讓學生在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，進行指導。
第2課時
課時目標
1.會寫“單、居、樂”3個字，理解“鄰居”的含義。
2.透過想象畫面、體會心理讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
教學過程
板塊一 複習詞語，回顧內容
1.開火車朗讀。
課件出示：
從前 喜鵲(què) 孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳
後來 鄰居 快樂 安安靜靜
2.用自己的話說說故事主要講了什麼，用上上面的詞語。
【設計意圖】字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞彙的同時也指向文章核心。
板塊二 品讀詞句，感悟內涵
1.朗讀第3～6自然段，思考：後來樹和喜鵲有了什麼變化？
課件出示：
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
2.想一想樹和喜鵲後來為什麼很快樂？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
課件出示：
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
3.細讀課文，理解詞句，思考問題。
（1）指導學生理解“鄰居”一詞。抓住兩個“都有”，理解“鄰居”的含義。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）
（2）聯絡生活實際，說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關係怎麼樣。
（3）喜鵲是怎麼和鄰居相處的呢？他們一起做什麼？
（4）想象：樹會和鄰居做什麼呢？（課件出示：教材第33頁第2幅課文插圖）（一起交談，講故事，聊天）
4.出示課件。（課件出示：課文第6自然段）
（1）指名朗讀句子。
（2）思考：為什麼樹和喜鵲很快樂？
課件出示：
因為__________，他們再也不__________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
5.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多麼快樂呀!
6.有感情地朗讀第5、6自然段。
【設計意圖】在本環節裡，讓學生在文字裡駐足、細細品味，不僅有利於學生把握文章的內容，理解文章內涵，還教給了學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。
板塊三 指導書寫，佈置作業
1.教師範寫“單、居、樂”3個字，學生觀察。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“單、居、樂”）
2.教師指導，提示要點。
（1）“單”：中間的豎要又直又正，最後一橫要長。
（2）“居”：屍字頭上部要小，撇要長，“古”的橫伸在屍字頭外。
（3）“樂”：豎鉤在豎中線上，位置要放正；下面兩點左右對稱。
3.學生口頭練習組詞並練寫，注意主筆的位置。
4.教師巡視指導並評價。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇5
一、 複習匯入
遊戲複習生字：桃樹開花。
二、 研讀課文
（一） 學習“也”的句式
師：從前，這裡只有一棵樹，樹很孤單。 （出示“樹很孤單 ” ）
從前，這裡只有一隻鳥窩，鳥窩裡只有一隻喜鵲 ——（出示“ 喜鵲很孤單” ）
生齊讀這兩句話。
師：誰來變個魔術，怎麼把這兩句話變成一句話？
生預設：樹很孤單，喜鵲也跟孤單。
師小結：小朋友們真厲害，瞧，這是不是就是我們課文的第二自然段呀？原來把兩個意思 一樣的句子變成一個句子，我們可以用上 “也” ，讓我們再一起讀讀這句話，好嗎？
生齊讀。
（二） 學習 3 、 4 自然段
過渡：後來，樹和喜鵲的生活有發生什麼變化嗎？趕快到第三自然段中找一找吧！
出示第三自然段，生自由讀。
師：後來，樹的生活發生什麼變化了呢？
生預設：後來，這裡種了好多好多樹。
師：那麼喜鵲的生活又發生了什麼變化呢？
生預設：每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩裡都有喜鵲。
師：多熱鬧呀，從前的他們孤孤單單，現在多了好多好多樹，多了好多好多的鳥窩，也多 了好多好多的喜鵲，你們喜歡這樣熱鬧的生活，還是以前孤單的生活呢？
生：熱鬧的。
師：那就用你們的聲音告訴老師，你可喜歡這樣熱鬧的生活了。
生齊讀第三自然段。
師：這棵樹再也不孤單了，因為這裡種了好多好多樹。每棵樹上都有鳥窩，這隻喜鵲也不 再孤單了，因為這裡的每個鳥窩裡都有喜鵲。 （配合，樹從一棵變成了好多棵，鳥窩從 一隻變成了很多隻，喜鵲從一隻變成了很多隻）
師：瞧，樹多了那麼多的鄰居，喜鵲也多了那麼多的鄰居，他們開心嗎？
生預設：開心
師：多開心了，請你們來讀讀課文第四自然段。
出示：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
出示詞語，指名學生讀，讀準 “鄰”的前鼻音。
（三） 學習 5 、 6 自然段，體會“快樂”
1 、 積累 AABB 式的詞語。
師：自從有了鄰居後，他們每天的生活可熱鬧了，天一亮，小喜鵲們就開始聊起了天，如 果你是小喜鵲，你有什麼話想對你的鄰居們說呀？
生預設 1 ：早安。
生預設 2 ：小夥伴們，等著我給你們找好吃的食物吧！
師：小喜鵲們在外面飛了一整天，天黑了，飛回窩裡了，它們又聊起了天，如果你是小喜 鵲，你又有什麼話想對你的鄰居說呢？
生預設 1 ：晚安。
生預設 2 ：明天我們再一塊出去玩吧。
師：嗯，有了鄰居後，小喜鵲們想說的話也多了，這件事也想說說，那件事也想說說，每 一天都嘰嘰喳喳的，可熱鬧了。讓我們讀讀課文第五自然段吧，跟著小喜鵲們一起熱鬧熱 鬧。
師：這一段話中，有這樣兩個詞語：嘰嘰喳喳、安安靜靜，說一說，他們有什麼相同的地 方嗎？
生預設：他們的前兩個字都是一樣的，後兩個字也是一樣的。
師：你觀察得真仔細，這樣的詞語有個很好記的名字，叫做： AABB 。這樣的詞語，你還能 說幾個嗎？
生預設：快快樂樂，開開心心。
生齊讀第五自然段。
2 、 體會“快樂”
師過渡：小朋友們讀得真棒，有了鄰居後，樹快樂嗎？（快樂）喜鵲快樂嗎？（快樂）讓 我們快樂地讀讀最後一個自然段吧。
生齊讀第六自然段。
師：樹和喜鵲的故事，到這兒就講完了。那你能說說，樹為什麼會很快樂嗎？
生預設：樹有了鄰居後，他不會孤單了，每天都有人陪他了。
師：那喜鵲為什麼會很快樂呢？
生預設：喜鵲有了小夥伴，它不會感到孤單了。
師小結：對呀，我們每個人都需要小夥伴，需要好朋友，樹和喜鵲漸漸地有了他們的好朋 友，他們很快樂，也祝福他們越來越快樂。讓我們再把整個故事讀一讀，把我們的祝福送 給他們，好嗎？
生齊讀課文。
三、 鞏固字詞
出示課後練習：讀一讀，記一記
從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳
後來 鄰居 快樂 安安靜靜
四、 指導寫字
1. 快
① 師強調重點筆畫：豎心旁左點垂，右點平。右半部分橫壓橫中線。
② 強調筆順：點、點、豎、橫折、橫、撇、捺
③ 師範寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
⑤ 全班交流評議，反饋後修改。
2. 樂
① 師強調左右對稱，豎勾壓豎中線，豎折折壓橫中線，兩點對稱。
② 強調筆順：撇、豎折、豎勾、點、點。
③ 師範寫，生書空臨摹。
④生描紅寫一個。
⑤ 全班交流評議，反饋後修改。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇6
【教學目標】
知識與技能：
1.認識12個生字和2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音，會寫6個生字，做到筆順正確。
2.能借助拼音通順流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。
過程與方法：透過多種形式的讀，想象畫面，感受語言的節奏，同時學習聯絡上下文了解詞語的意思。
情感態度與價值觀：透過學習課文，初步懂得有了朋友才會有快樂，與朋友友好相處才會感到更加快樂幸福！
【教學重點】
1.會認12個生字，會寫3個生字。
2.學習聯絡上下文了解詞語的意思。
【教學難點】聯絡上下文了解詞語的意思，正確讀書生字。
【教學準備】
1.教學課件、生字卡。（教師）
2.自學生字詞，預習課文，熟讀課文。（學生）
【教學課時】2課時
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
1.板書課題：樹和喜鵲
請一名同學拼讀課題，齊讀課題。
2.看到課題，你想知道什麼？學生交流。大家也比較熟悉樹和喜鵲，出示一組圖片：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情？
二、自讀課文，學習生字
1.初讀課文，自學生字
（1）師範讀課文，生聽準字音。
（2）出示要求，學生自讀課文，學習生字。
2.出示生字,檢查學生對生字的認讀情況。
從 有 前 鵲 幾 覺 單 安 睡 孤 後
3.認識多音字並指導組詞：只 種 樂
4.出示課後“讀一讀，記一記”的詞語,多中形式讀。
三、再讀課文，質疑問難
1.學生再次自由朗讀課文1、2自然段，提出不懂的問題。
2.學生進行四人小組交流，說說自己對課文1、2自然段的理解和感受。
3.教師巡視，參與討論，瞭解學生對課文的理解程度，以便具體指導。
4.重點理解詞語：孤單。
5.引導學生看第一幅插圖，指名朗讀第一自然段，知道“孤單”的意思是：只有一個，孤獨、寂寞，沒有朋友。
6.再次指名讀1、2自然段，體會“孤單”一詞的含義。
7.聯絡生活實際想一想：你有過類似的經歷嗎？
8.指名回答以上問題，全班討論交流。
9.師過渡：樹和喜鵲都沒有朋友，它們都孤單，但是，後來呀，樹快樂，喜鵲也很快樂，這是為什麼呢？
10.齊讀課後最後一自然段。
（1）理解“快樂”。
（2）指名說原因。
四、指導書寫，鞏固生字
1.重點指導“招”“快”“呼”。
2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3.師範寫，生書空筆順。
4.觀察筆畫在田字格中的位置。
5.學生自己書寫。
(1)班內交流書寫時發現的應注意的問題。
(2)教師根據書寫情況具體指導。
一年級下冊教案《樹和喜鵲》 篇7
教材分析：
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同遊戲，才能享受快樂的生活。
教學目標：
知識與技能：
1. 會寫本課裡、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，並認識新筆畫橫折彎鉤。
2. 正確認讀文中十一個生字。
3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 理解也的用法，會用也說話、寫話。
過程與方法：
1. 透過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。
2. 透過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。
3. 透過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態度與價值觀：
瞭解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
重難點分析：
l 逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的佈局和間架結構，正確、美觀的寫好裡、有、幾、飛四個字。
l 從字裡行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。
l 讓學生聯絡實際，瞭解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，並能準確表達自己的見解，鍛鍊語言的表達能力。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程與設計說明：
教學過程
第一課時
一、匯入
1. 板書課題：樹和喜鵲。
2. 請一名同學拼讀課題。
3. 齊讀課題。
4. 看到課題，你想知道什麼?
5. 匯入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什麼事情?
二、初讀課文，自學生字
(一)師範讀課文，生聽準字音
(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字
1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2. 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。
4. 檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。
(1)讀句子。
(2)讀句中的生字。
(3)去掉生字的讀音再讀。
(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。
5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。
三、熟讀課文，感知理解
1. 開火車讀文，想一想課文講了一
件什麼事?
2. 指一名學生髮言，其他同學給予補充。
3. 老師板書孤單、快樂。
(1)聯絡生活實際說一說什麼是孤單?
(2)為什麼樹很孤單，喜鵲也很孤單?
生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。
(3)為什麼後來樹很快樂，喜鵲也很快樂?
學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，並指導朗讀第三至第五自然段。
4. 課件出示：
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
讀句子，你發現了什麼?用上也說話。
激發學生興趣，質疑課題，鍛鍊學生的思維能力和表達能力。
讓學生學會傾聽。
發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，採用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。
讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。
讓學生學會思考，透過文字，走進人物內心世界，學會讀書的方法。
此環節重在突破本課的重難點，在訓練語言的同時，引發學生的情感體驗，更好的理解課文內容，陶冶情操。
重視語文基本功的訓練，鍛鍊遣詞造句的能力和語言表達能力。
第二課時
一、課文回顧
1. 開火車讀生字卡片。
2. 猜字謎比賽。
3. 讀了這篇課文，你懂得了什麼?
二、練寫生字
1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。
2. 仔細觀察每個字在田字格中的
位置，並認識新筆畫橫折彎鉤。
(1)老師範寫，學生觀察筆順。
(2)學生描紅，老師巡視指導。
3. 口頭給生字組詞。
4. 學生練寫生字。
指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。
5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。
三、課外拓展
1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2. 把自己與小夥伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。
猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。
讓學生透過觀察找到規律，促進寫字能力的提高。
指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣。
從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。