《圖書館裡的小鏡頭》教案課後反思
《圖書館裡的小鏡頭》教案課後反思
教學目標：
1、能在閱讀中自主識字，理解“細膩、騷動、小心翼翼、伏案疾書、悄無聲息”的意思。
2、正確有感情地朗讀課文，
3、模仿課文第五小節的寫法，結合生活中的小鏡頭對人物的活動進行細節描寫。
4、透過圖書館裡不同的小鏡頭，感受圖書館中濃濃的學習氛圍，從而激發自身的讀書熱情。
教學過程：
一、初讀感知人們“愛讀書”的熱情。
1．板書“館”，讀讀這個字，“館”一般指進行文化活動的地方。
2．板書：圖書館，圖書館就是提供圖書資料供大家閱覽參考的機構。
2．在同學們眼裡圖書館是怎麼樣的呢？
3．作者是個熱愛生活的人，對生活中一個個精彩的小鏡頭充滿了敏銳的觀察力，而且他更偏愛圖書館裡的小鏡頭，今天就讓我們跟隨作者前往圖書館，透過一個個小鏡頭，一覽此處的美麗。板書：裡的小鏡頭（生齊讀完整課題）
4．請同學們大聲朗讀課文的2、3、5小節，說說你透過作者的描寫，你看到了圖書館裡怎樣的鏡頭呢？（出示句式：我偏愛的圖書館裡的小鏡頭在 ，人們 。）
二、研讀理解人們“愛讀書”的勁頭。
1．課文中用了哪個詞語寫出了他們身份各不相同？
2．你怎麼看出這些讀者是“各式各樣”的人呢？請你快速默讀2、3小節，邊看邊完成填空，看看作者是透過哪些方面的描寫來告訴我們。把相關答案寫在句子旁。
4．畫面是定格的，用你的話語讓鏡頭活起來吧，告訴大家，鏡頭展現在你面前的都是些什麼呢？（生交流：髮型、鞋子、眼睛、手）
5．這裡所指的“各種各樣的人”指的都是哪些人？
師：注意啊，這些人們雖然年齡不同，身份不同，知識水平也有區別，但來的目的卻只有一個——讀書，用一個詞來概括他們進入圖書館時的樣子吧。
6．是啊，對知識的渴望，讓不同的人大清早的聚到了相同的地方，真是勁頭十足哦！於是，（出示：寬敞的圖書館似乎顯得擁擠了些。）在這句話裡有一對反義詞，你有什麼問題嗎？
師：是愛讀書的人讓圖書館顯得擁擠了，所以並不矛盾。
7．師：在讀好這些短句的時候要語速快些，富有節奏感，好比跳動的音符，試試看！
（生再讀第2節，讀出節奏感）
8．師：來自各行各業的人，在書架前各取所需呢。（引讀課文）
師：找到自己心儀的書，還不欣喜地取下來，於是（引讀課文）
師：人們是怎麼選書的`？
是啊，手不同，選書時的動作卻如此的相似，愛屋及烏，既然是愛讀書的人，自然對書也特別的珍惜，不是嗎？
（出示：人們進了圖書館，深深地吸了一口氣，欣慰地笑了笑，似乎這封閉了一夜的圖書館空氣很清新似的。“封閉”和“清新”顯紅）
9．師：看到這裡，你又有什麼疑問嗎？
師：是啊，捧著自己心愛的圖書，沒有什麼比濃濃的墨香，書卷氣更清新的氣味了！這些都是——
小結：作者透過區域性的特徵描寫，以小見大，描繪了一個個活生生的讀書人形象，讓我們猶如身臨其境，深深體會到了人們“愛讀書”的勁頭。（板書：區域性描寫）
三、情景體驗人們“愛讀書”的專注
1．過渡：圖書館裡騷動了一陣之後，又恢復了往日的平靜，偶爾聽到翻書的聲音，顯得極小，極短。人們完全沉醉在書的海洋裡了……
師：沉醉的意思是
2．師：第5小節中，作者就是將目光聚焦於一個個具體的人物身上。你們覺得哪一個人物的那幾處描寫最能打動你，讓你感受到人們沉醉書海的呢？特別注意的是人物的神態和動作，讀讀品品，說說你的理由。
生自由讀，圈畫重點詞語，小組合作說說自己的感受，師巡視輔導。
3．師：來說說你看到了哪些愛讀書的人？
小結：作者正是抓住了不同人物的神態、動作、並加上適當想象，透過細節描寫（板書：細節描寫）將人們沉醉書海的情景寫得惟妙惟肖的。分角色來有感情地讀讀第五小節，比比哪個小組讀得最惟妙惟肖。
過渡：師：每個人都那麼專注在自己的書本上，沉醉其間，讓作者看了不忍打擾任何人，就這麼悄無聲息地離開了圖書館。
四、練筆延續人們“愛讀書”的樣子
1．師：今天，我們跟隨作者在圖書館的——（指讀板書）看到了幾組小鏡頭，他們有的是抓住人物的——進行特寫，讓我們知道各種各樣的人都進入了圖書館。而有的鏡頭則抓住了具體人物的動作細節來描寫，生動了體現了人們讀書的專注。
出示：它似乎告訴了我什麼，到底是什麼呢？——
2．師：它到底告訴我們什麼？是進館的人多？是人們如何愛書？還是看書認真專注的樣子？
生交流
3．師：原來，作者抓住了這些小鏡頭就是要讓我們感受到人人愛讀書的良好氛圍。
4．師：看看老師在上海書城拍攝的這些小鏡頭，這裡也有許多愛讀書的人們，（出示圖片）讓我們來看看這些小鏡頭中人物的表情、動作並展開合理的想象，試著模仿課文，可以用區域性描寫的方式，也可以抓住細節展開描寫。
生寫後交流
5．師：同學們，今天我們不僅和作者一起透過圖書館裡的小鏡頭，看到了一群愛讀書的人們，還學會了用不同的寫作方法把生活中精彩的鏡頭描述下來，希望大家做有心人，持一顆敏銳的心，我手寫我心，做一個熱愛生活的人吧！
附板書：
27圖書館裡的小鏡頭
門口進館 爭先恐後
區域性描寫
架前選書 小心翼翼
桌前看書 沉醉其間 細節描寫
【課後反思】
《圖書館裡的小鏡頭》選自二期課改新教材語文第九冊第六單元。
課文以寫實的手法，透過細膩的筆觸描寫了圖書館裡的一個個小鏡頭。透過對這些小鏡頭聚焦，如實地反映了不同年齡、不同職業、不同性格的人對知識的渴求，體現了新時期人們如飢似渴地獲取知識，提高文化素養的精神風貌。文章雖沒有幽默的故事情節，然而字裡行間無不流露出作者精湛的寫作技巧和獨特的觀察視角。
一、以讀為本，理解課文內容
自讀是閱讀教學的基礎，在教學中，我設計了許多讀的形式，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，來加深對課文的理解和體驗。
教學伊始，我要求學生自由輕聲地朗讀全文找出圖書館裡的小鏡頭究竟在哪裡，人們的舉動讓你感受到什麼，學生初讀時首先在頭腦中有了對課文的感知。接著，在指導學生逐節理解課文主要內容時，我又安排了快速默讀，節奏讀，引讀，透過讀使學生對作者的寫作思路更加一目瞭然。然後，學生在交流圖書館裡的小鏡頭如何寫得生動形象時，透過對重點詞彙的理解讓學生來細細品讀，採用個人讀，做動作讀，示範讀，男女生輪流讀等多種形式使學生對文章內容有了進一步的感悟。
學生在讀中逐步深入文字，漸漸對文字有所感悟和思考，並受到情感薰陶，積累優美語言，享受審美情趣。
二、讀寫連結，滲透寫作指導
閱讀課上不但讓學生讀懂課文“寫什麼”、“為何寫”，而且要重視“怎樣寫”的指導，滲透寫作知識，引導學生模仿課文寫法進行“讀寫連結”訓練。
課文的“樣本”作用不容忽視，這種示範作用除了可以使學生見識文章思想精神的高度，還可以欣賞漢語表達技巧藝術感染力，感受漢語表達藝術的極致高度，為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發展平臺。
《圖書館裡的小鏡頭》是一篇指導學生學習寫作方法，模仿遣詞造句技巧的佳篇範文。我充分利用教材對人物形象進行分析，幫助學生體會、學習作者是從區域性或細節去描寫人物，表現人物性格品質的，是透過“點面結合”對人物形象塑造來突出主題的。透過讀寫結合，點化學法，仿中求新，逐漸提高學生的寫作能力。
課堂時間有限，老師可以利用“說些雙通道”等形式讀寫對接，引導學生運用課文“點面結合”方法描寫“超市裡的小鏡頭”、“菜場裡的小鏡頭”、“運動會上的小鏡頭”、“課間教室小鏡頭”等素材。
我想，為了學生的會寫而教，為了學生的樂寫而領，為了學生能真正掌握用筆說話，以文字傳情達意的本領，從而將中華民族燦爛的文化瑰寶傳承與發揚下去，語文教師的職責莫過於此了吧。