《稱象》教案記錄範文

《稱象》教案記錄範文

  師:同學們,你們見過別人稱東西嗎?

  chēn (板書:稱)

  生:見過。

  師:人們稱一件東西是想知道什麼?

  生:想知道那件東西有多重。

  師:對,想知道那件東西的重量。

  liàng (板書:重量)

  師:你們看見別人稱大象嗎?今天,我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書:象)

  “稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

  〔透過談話,很自然地引出了課題,相機出現了“稱象”、“重量”兩個生字詞,又為學習作了導向。〕

  師:課前,同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽,希望讀準字音,不加字,不丟字。(被指定的學生讀後,其他同學給他正音。)

  〔初讀課文時只要求讀準生字的音,對其義和形不作要求,這符合兒童的閱讀心理。〕

  師:在看象的時候,曹操為什麼要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段後回答。

  生:(讀後)官員們一邊看一邊議論,不知這頭大象有多重。(板書:議論)

  師:曹操聽了官員們的議論,便問:“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段,跟我學讀這一句。(教師範讀,學生跟著讀,自己讀。)

  〔這是稱象的由來,透過反覆讀,進行強刺激。〕

  師:曹操提出這一問題後,官員們是怎麼議論的?(指板書上的“議論”,指導讀官員們說的話)

  師:官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

  生:(略)

  師:官員們議論的第二種辦法呢?

  zǎi

  生:把大象宰了,割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法,一邊板書宰;學生一邊看教師板書,一邊讀“宰”)

  師:查過字典的同學說說,“宰”在字典裡有幾種解釋?結合“把大象宰了,割成一塊塊的再稱”想一想,“宰”在這句話裡是什麼意思?

  生:“宰”在字典裡有三種解釋,在這裡是“殺”的意思。

  師:官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段,想一想該用哪一句話來回答?

  生:(略)

  師:官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

  生:不同意。

  師:你們怎麼知道曹操不同意?

  生:曹操聽了直搖頭。

  師:“直搖頭”是什麼意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

  生:“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)

  師:(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

  生:(不住地搖頭)

  師:對,“直搖頭”說是不住地搖頭,表示很不同意。曹操為什麼不同意宰象呢?

  生:把大象宰了,曹操捨不得,這也不是好辦法,曹操不同意。

  〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字),“直搖頭”(熟字組成的.新詞語)都是讓學生在具體語言環境裡來理解的,但方法不相同,各有妙處。“議論”出現在第二自然段,卻是借用第三自然段裡官員們怎麼說、怎麼議的事例來幫助學生理解的;“宰”是透過查字典,根據語言環境選義項來解決的;“直搖頭”是透過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯絡起來了。〕

  師:對,官員們提的兩個辦法都不好,曹操不同意。曹衝聽了官員們的議論後他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

  師:(出示小黑板,上面寫了曹衝說的辦法)曹衝的這個辦法是用幾句話說清楚的?

  生:(讀書、畫序號、討論)

  xiàn

  師:這四句話裡的第一句話告訴我們什麼?(學生讀第一句,老師板書:上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

  生:在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

  師:在船舷的什麼地方畫線?再仔細讀這一句。

  生:(輕聲讀第一句後)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說,一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

  師:在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

  〔“沿著”的意思比較抽象,老師卻讓學生看得見,“摸得著”。〕

  接著,老師用“沿著水面在船舷上畫線後接著幹什麼”“在什麼情況下停止裝石頭”“最後怎麼知道大象有多重呢”等問題,誘導學生讀懂曹衝說的四句話中的二、三、四句,並分別板書“上岸”“裝石

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