電磁鐵評課稿2篇

電磁鐵評課稿2篇

電磁鐵評課稿1

  一、教學設計的評價

  教學設計理念依據新一輪基礎課程改革《科學課程標準》中:面向全體學生,立足學生髮展,突出科學探究等基本理念。改變了學生被動接受的傳統的教學模式,“在探究狀態下學習”貫穿整個課堂教學。整個課堂設計完整、結構緊湊、邏輯嚴密、前後呼應。整個過程設計較為合理。

  二、教學過程的評價

  1.注重探究,教學方法多樣

  本節課在教學設計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍,讓學生始終處於積極的思考和探究活動中。有學生的獨立思考,透過不斷的探究,讓學生自己去思考,去動手實踐。讓所有的學生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”,不僅教給了學生科學知識,更重要的是教會了學生科學探究的方法,這是這堂課學生最大的收穫。

  2.學以致用,教學舉例貼近生活

  實驗結束,請學生思考現實生活哪些東西應有了電磁鐵的原理。

  3.注重情感目標的培養

  教學中,透過教師有序的導、學生積極的參與、體驗、合作、討論與交流,將知識與技能,過程與方法,情感態度和價值觀有機的結合。培養學生終身的探索興趣和科學的學習態度,樹立將科學轉化為技術服務於人類的意識。在整個教學活動中始終面對全體學生,讓每一個學生都有收穫,都得到成功的體驗,充分體現了教育面向全體學生的.新課標精神。

  4.實驗指導到位,實驗步驟相當清晰。

  讓學生知道怎麼做的同時還了解了為什麼這麼做。不過如此做的同時也存在一定的瑕疵,學生只會按照實驗步驟去一步一步的做實驗,但是為什麼做這個實驗,學生不會主動去思考。

電磁鐵評課稿2

  新的科學課程標準強調“科學學習要以探究為心”“讓探究成為科學學習的主要方式”。李老師的《電磁鐵》這一課,按新課標的要求主要體現了這樣幾點:

  一、創設問題情景匯入教學內容,激發學生求知慾望。實驗教學法的核心是以學生為主體,它要求課堂教學從一開始就將學生“動起來”,

  二、引導學生探究、實驗、分析,發現規律。透過教師演示製作電磁鐵,讓學生初步瞭解電磁鐵的構造,同時也激發起學生參與制作、實驗的願望。透過實驗前的“溫馨提示”,對學生分組設計實驗提出了相應的要求,強調學生充分利用觀察與對比實驗的方法。在實驗過程中,教師加以巡視和指導,減少實驗中出現不必要的失誤,讓學生有充分的時間去動手去實驗、觀察、探索,體驗成功的喜悅,增強實驗的效果。實驗後讓學生彙報與交流評價實驗結果,使他們敢於提出不同見解,努力分析實驗結果,找出實驗過程中的問題與錯誤。從而使學生透過實驗、彙報、交流評價等環節學會了製作電磁鐵,同時也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關因素。

  三、反思電磁鐵的應用,使學生認識昇華。科學來源於生活,必將回歸生活,只有將科學課與生活緊密結合才能體現出科學課的真正價值。透過電磁起重機與電磁吸盤的影音資料,讓學生在輕鬆的氛圍下知道電磁鐵在日常生活中的應用,深化其對電磁鐵原理的認識與理解,同時引導學生探索電磁鐵的其它用途,提高學生把所學知識運用到日常生活的意識與能力。

  四、以發現和提出問題作為科學探究的起點。這節課,教師鼓勵學生髮現和提出問題,並以此作為教學的資源。教學中,還注意了創設問題的情景,讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權提問。另外,教師還注意了對學生進行發散性思維的訓練,並讓學生透過比較,選擇適合自己探究的問題。

  五、注重學生科學探究的過程。這一課是透過學生“動手做科學”的方式來進行的。透過“提出問題——猜想和假設——驗證問題——解決問題”這樣一次實實在在的科學探究過程,逐步培養了學生的科學探究能力。

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