八年級《體溫的控制》評課稿

八年級《體溫的控制》評課稿

  本節內容是本章最後一節內容。體溫的恆定受激素和神經的調節,體溫的控制是生命活動調節的一個很好的學生“體會”得到的例項。

  “授人與魚,莫過於授人與漁”,學生學習的最終目點不是僅僅為了“學會”知識,更是為了“會學”知識。在教學中,謝尚鋼老師非常注重學生學習方法的指導和培養,在本節課中,謝老師讓學生將透過多種途徑進行學習,如:觀察、閱讀、思考、分析、討論等等,來開展學生之間的協作學習和自主學習,形成以學生為主體教師為主導的“雙主”的教學模式。

  在教學過程的中,謝老師透過展示常見的一些動物圖片,引出人體的體溫是否有有很大的變化?透過對比,使學生明白人體的體溫是相對穩定的,再讓學生舉例,他們知道的恆溫動物還有哪些: 恆溫動物的體溫絕對不變嗎?維持恆定的體溫有什麼好處?以問題為出發點,較好地激發學生的思維。形成學習的慾望,更好的參與到課堂學習中來.重視教材資源的.利用,透過讓學生對課本中圖片表格等資訊的分析,鍛鍊學生獲取資訊和對資訊處理加工的能力以及語言表達能力。

  在課外拓展上,謝老師也非常注重把最新的科學技術融入到科學課堂教學中。在學生了解產熱、散熱平衡後,讓學生利用所學知識來解決“發熱中暑改如何護理”,並展示最新的中暑發熱護理方式及冷凍技術,讓學生了解所學知識在生活中的應用,體會到科學技術對人類生活的影響,更能激發學生學習科學知識的興趣

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