《種一片太陽花》的評課稿

　　程龍雲老師所執教的《種一片太陽花》，是四年級下冊以“花”為主題的3單元中的一篇課文。課文中個體的太陽花就像那蟄伏几年甚至十幾年只為了歌唱一兩個星期的鳴蟬，在極有限的生命歷程裡展現出無限的活力和光彩，正因為個體的太陽花不遺餘力，前赴後繼，才帶來了整個群體太陽花旺盛的生命力。課文文辭優美，但篇幅較長，寓意深刻，書面化生詞成語比比皆是，學生理解起來有一定難度，教學難度較大。在教學中，程老師能夠針對課文的特點以及學生年段特點，合理地設計教學目標：在深入理解課文的基礎上有感情朗讀課文，透過重點句子和關鍵詞語理解太陽花獨特的美，初步體會“借花喻人”的寫作手法。教學過程體現了由表及裡、由淺入深的思路，6—8段以個性體會的形式引領學生感受太陽花盛開絢爛之極的美，9—10段以開放性探討的方式引導學生體會個體太陽花生命短促，整體太陽花生機勃勃的原因，最後以太陽花事業寓意的理解作結，昇華主題，使學生明白單獨太陽花與整體太陽花的關係就像社會中的個體與群體，社會的欣欣向榮離不開個人的全力以赴。在教學過程中，程老師還很重視寫法的`滲透，如：側面描寫、借物喻人等寫法的發現與引導，都處理得不露痕跡，水到渠成。

　　教學中，程老師能夠較好地把握預設與生成的關係，合理地處理二者，做到心中有預設，但又不窠臼於預設，使課堂上時時閃現生成的異彩。如讓學生感悟太陽花的美麗時，程老師儘量放手，讓學生緊緊抓住課文中的有關語句，從花兒的形、色、生命力等方面進行細細品味感悟，並透過深情並茂的朗讀表達感悟，教學紮實有效。當然，如果在出示重點句段時，再“放”一些，而不是老師包辦，效果會更好。另外，對學生的回答，教師的有效評價似乎略顯薄弱，評價的機智與靈活還有待加強。在最後的拓展環節，是不是可以考慮安排“寫”的訓練，如：想對太陽花說說什麼，或用借物喻人的方法學寫一段話，我認為這對於四下的孩子來說，都是可行的。