二年級數學上冊《確定位置》評課稿

二年級數學上冊《確定位置》評課稿

　　上週二到通師二附聽了幾節課，其中《確定位置》一課給我留下了深刻的印象。

　　《確定位置》是二年級下冊的教學內容，主要教學用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。在此之前，學生已經初步認識了上下、前後、左右等描述物體位置關係的方位詞；在認數過程中，也通過幾與第幾的比較，積累了一些用類似“第幾個”的方式描述物體位置關係的經驗。

　　這些都是學生學習本課內容的重要基礎。透過這部分內容的學習，一方面能使學生進一步豐富對空間的認識、發展空間觀念；另一方面也能使學生進一步積累“圖形與位置”的學習經驗，從而為相關的後續學習奠定基礎。本課主要將學生已有的用類似“第幾個”的方式描述位置的經驗加以提升，用“第幾排第幾個”來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力。本課教學的關鍵是讓學生認識排的含義，並弄清楚確定第幾排、第幾個的規則。

　　本課教學中，教師緊扣教學重點，以“小動物排隊做操”的情境為學習新知的主線，精心設計、巧妙引導，在體現“情境教學”特色的同時，也較好地實現了教學目標。值得學習借鑑的地方很多，尤其是以下兩個方面：

　　1．創設問題情境，引發認知衝突，促進自主探究。

　　用數對確定位置這節課的知識目標比較簡單，透過教師直接講授或者學生自學的方式，都可以進行教學。但是很難體現用“第幾排第幾個”這種描述方式的必要性和優越性。只有讓學生在一定的問題情境中，舊知與新問題發生碰撞，產生認知衝突時，才會從內心湧起學習新知的慾望，激發探究新知的熱情，展開有效的數學活動。本課教學中，教師先透過提問：這時可以用第幾個來說嗎？

　　讓學生用已有的知識描述小豬的位置，初步感知第幾排，併產生認知衝突，讓學生產生“統一標準”的需要。接著透過小猴和小牛的介紹來確定第幾排第幾個。然後透過討論交流，逐步規範描述位置的方法，體會用“第幾排第幾個”描述位置的合理性和科學性。整個探究過程，遵循了兒童的心理發展特點和認知規律。以問題情境為載體，思維引發活動，活動又促進思維，在學生的探究、交流中完成了對新知的自主建構。

　　2．發展抽象思維，尋根知識本源，建立數學模型。

　　數學課程標準中指出:模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯絡的基本途徑。相關內容的學習，有助於學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。本課教學用“第幾排第幾個”以及類似的方式確定物體位置的方法。從學生髮現用原來的知識經驗不能解決問題，到探索並嘗試用“第幾排第幾個”的方法描述位置，到發現描述時有的從左往右數，有的從右往左數，有的從前往後數，有的從後往前數，觀察方向不統一，不能確定位置，從而產生統一觀察方向的需要，最後用統一的觀察方向來確定位置。這一系列的過程不僅是在解決問題、探究新知，同時也是在建模。它從“為小豬確定位置”這一情景出發，逐步抽象出數學問題，讓學生探究用數字和數學語言來描述平面圖上的'位置，最後建立“用第幾排第幾個來確定位置”這個模型。

　　逐步學會用數字和語言表達、描述，是學生抽象思維不斷髮展的體現，大多數的這種描述方式有其內在的規則與邏輯。而讓學生髮現並理解這些規則與邏輯，是完成建模的難點。本課，讓學生明白規定“第幾排”與“第幾個”的必要性，瞭解“第幾排”與“第幾個”的含義，體會“從左往右、從前往後”的觀察方法的合理性，理解這一觀察方法的科學性就是建立“用第幾排第幾個描述位置”這一模型的難點。而本課教學中，在教師的引導，探究過程從嘗試——發現問題——自主創新——交流——最佳化方法的逐層展開，不僅使學生理解了“第幾排第幾個”的含義，更發展了他們的抽象思維，同時對“用第幾排第幾個確定位置”的科學性、合理性、優越性也有了最本質的瞭解，從而完成了建模。