三年級語文《廬山的雲霧》評課稿

　　在語文教學中，很少有教師把第一課時作為公開課進行教學，因為傳統的第一課時，教師只是為學習課文掃除生字障礙，疏通課文，更多地偏重於語文的工具性，而這樣的課堂忽視了工具性與人文性的結合，忽略了情感的啟動，毫無精彩可言，又如何登得了大雅之堂？但是本學期的課堂磨練月活動，我們教科室就確定了第一課時的教學，引導全校教師加強第一課時的研究，提高第一課時語文教學的效率。再者，很多的外出上課評比、教師職評都以第一課時為主，第一課時開始被越來越多的老師關注。

　　今天課堂磨鍊在我們工作室、三年級首開序幕，上午三位老師同上了《廬山的雲霧》（蘇教版第六冊）第一課時，聽了兩節課，現圍繞自己對第一課時的教學研究，談談自己的看法。

　　一、教學目標的到位與不到位

　　第一課時的具體教學目標可分解為三個方面：（1）把課文讀正確、讀流利。（2）學習生字新詞。（3）理清文章的思路，歸納課文的主要內容。從今天的教學來看，兩位教師都緊緊地把握住了這三個目標，引導學生讀書，特點張春花老師的課堂，採用學生互讀互評，互相檢查學生的朗讀情況，使得讀書教學高效省時。兩位教師都能指導學生在課堂上進行生字詞的教學，包括字音、字形、字義的理解，特別是韓青老師的課堂上在教學中能讓學生描紅，像這樣中年級讓學生在課堂上描紅的老師實屬不多了，課堂只說不寫的形象要在我們手中改變。

　　但兩位老師在生字新詞的教學中還是不夠到位，尤其是多音字及字義的理解，提示規律方面、聯絡生活拓展的力度不夠。

　　“千姿百態”一詞的教學，張老師直接讓學生說出詞語的意思，找近義詞理解，韓老師方法更妙，在此基礎上告訴學生可以變換詞語順序理解“千百姿態”，最後都能進行積累這一做法很好，但還缺少學生解詞的規律性揭示。我認為這一詞的教學我們還要增加力度，在引導學生變換詞語順序理解的基礎上，我們要繼續點撥：“我們這樣一調換‘千百’就表示多，合起來就是姿態多的意思，像這樣的詞語還有很多……”在學生回答時要讓學生說出意思（如千奇百怪表示奇怪的事物多，千軍萬馬表示軍隊中戰士戰馬多……）以此舉一反三，學生由一詞可得到規律，以後遇到這些詞語的意思就知道它的意思，我想這樣的.拓展更高效。

　　“籠罩”一詞的教學，兩位老師都引導學生進行多音字組詞，但這樣列出兩個讀音，讓學生組個詞，學生就能留下深刻的印象嗎？我覺得我們的教學還不能停留在這一層面上，在學生組詞後要讓學生看一看詞語，什麼時候讀第二聲，什麼時候讀第三聲呢？師生要共同發現規律當“籠”表示東西的時候（名詞）讀第二聲，表示動作（動詞）時讀讀第三聲，“籠罩”你們認為是動作嗎？會做這個動作嗎？課文裡是什麼“籠罩”什麼呀，讀這個句子注意這個詞語。看它能不能和這個句子裡的“纏繞”調換一下呀？說說理由，那“纏繞”是什麼意思呀？（這裡可以用韓老師的繩子讓學生做動作理解）。其實多音字有很多都是有規律的，我們要在課堂中不斷強化，讓學生掌握規律，如“扇、處”。課堂要高效，我認為這就叫高效，牽一詞而揭其律，舉一而反三，課堂時間有限，沒講到的讓學生自己去根據規律去悟吧！

　　課文的朗讀、段落的訓練、課文內容的概括訓練也不夠到位。段落的訓練雖然兩位老師都點出了是總分的結構，但沒有進行強化，可以在讀的形式上對學生進行強化，如第二、三自然段引導學生以齊讀（齊讀中心句）－分讀（每人讀一種姿態、每人讀一種變化）形式的讀一讀，這既是讀的訓練，又是段落的訓練，我們又何樂而不為呢？

　　二、教學模式呆板與靈動

　　“讀通課文→學習生字新詞→理清思路，歸納課文的主要內容”，這是一般人第一課時的上法。在今天的教學中我們的老師為了激發學生的興趣，力求在“不變”中求“萬變”。首先要肯定的張老師的匯入，很有新意，將匯入與第一小節的學習緊緊結合，這樣的方法很好。在初讀檢讀的過程中，張老師能讓同桌互相檢讀，能夠做到讀正確、讀流利的打上“☆”,像這樣的方法都能調動學生的積極性。

　　但在每個自然段的教學上不夠靈動，張老師的第2、3自然段方法相同，沒有拔高，都用一個模式，學生容易產生學習疲勞，老師可以第2自然段扶著學生學習，第3自然段讓學生自己試著學習，給點難度，給點挑戰，讓學生跳一跳才能接到果子，這樣學習的積極性更高。

　　第一課時有40分鐘，它跟第二課時一樣，都是教師和學生生命歷程中的40分鐘，分分秒秒都應珍惜。只要教師積極更新教育觀念，關注學生真正的需求，制定切實可行的教學目標，讓工具性和人文性在課堂中相互滲透，就能提高第一課時的效率，就能使第一課時的教學成為師生互動，心靈對話的舞臺。