心理健康教育課程改革工作簡報
心理健康教育課程改革工作簡報
心理健康教育課程改革工作簡報一
強化組織領導，落實工作責任。省委省政府把大學生心理健康教育作為全省中長期教育改革和發展規劃的重要內容，納入大學生思想政治教育、高校安全穩定工作等考評體系。各高校把大學生心理健康教育納入學校總體規劃，與教學、科研等工作同部署、同檢查、同考核。定期召開高校學工部長會議、宣傳部長會議和安全穩定工作會等，研究部署相關工作。
強化工作抓手，創新工作舉措。針對學生特點，建立多層面、相銜接的課程體系，開展案例教學、體驗教學、心理劇情景教學等。每年開展“3•25善愛我”、“5•25我愛我”大學生心理健康日活動，舉辦心理健康講座、知識競賽等。透過QQ群、微信群等平臺，組織輔導員、心理健康教師、心理諮詢師開展心理健康知識講解和心理疏導工作。
強化工作隊伍，提升專業水平。按師生比1:3000—5000標準配備專職心理健康教育教師，每校至少配備2名專職教師。組建大學生心理健康教育專家指導委員會和心理健康教育專業委員會，將大學生心理健康教育相關課題列入高校思想政治工作專項，定期舉辦高校心理健康教育骨幹教師培訓班和高校心理健康教育課程比賽。
強化危機干預，完善處置體系。構建學校、院(系)、班級、宿舍四級心理危機預警系統，組建資訊員隊伍，做到早發現、早研判、早預防、早控制。加強與專業機構合作,建成個體諮詢室、團體輔導室、情緒宣洩室等，做好心理諮詢服務，指導解決學生疑難問題。
心理健康教育課程改革工作簡報二
日前，在武漢生物工程學院的一堂心理健康教育課上，同學們一時嘖嘖讚歎，一時扼腕嘆息，一時連連叫好，一時又鬨堂大笑……原來，這是該校大學生心理健康教育與諮詢中心(以下簡稱“心理中心”)在課堂上引入的系列戀愛辯論主題，學生透過自己選題、自己查詢資料、自己現身說法，來達到良好的教育效果。
據該校心理中心主任、湖北省人民政府“編鐘獎”獲得者呂慧英教授介紹，從2006年起，武漢生物工程學院即面向全校學生開設了《大學生心理健康教育》公選課;2011年，在全省高校率先開設《大學生心理健康教育》公共必修課;2013年，又在開滿必修課的同時，加開了兩門選修課，同時為全校輔導員、心理資訊員開設了16學時培訓課。該校心理中心除了在教學方法上進行了系列改革和實踐外，在教材編寫、課程設定、成績評價等方面也進行了積極探索，初步構建了大學生心理健康教育課程新模式。
教材編寫科普化
呂慧英教授介紹說，心理健康教育課的目的是幫助大學生了解心理健康知識和掌握自我心理調適的方法，教學效果最終要以學生個人的主觀心理體驗來檢驗。因此，該校心理中心將課程教材定位為：“學生的科普讀物+自助手冊”，內容和案例通俗易懂，可操作性強，適合學生自學。經心理中心全體專、兼職老師共同努力，中心於2012年編寫出版了《我心飛揚——大學生心理健康教育讀本》(約40萬字)，該教材融專業性、針對性、實用性、趣味性和可操作性於一體，是可讀性較強的大學生心理健康教育科普自助手冊。近兩年，該校心理中心還製作了多個影片教材：編演並錄製了《校園危機事件救助》教學光碟教材;拍攝了教學輔助影片教材《心理健康公益講座》，被評為全國優質課一等獎;製作了《大學生心理健康教育精品課》影片教材，為輔助教學、資源共享提供了支援。
課程設定系列化
根據教育部《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，該校心理中心提出了“必修課+選修課+專題講座+心理素質拓展活動”的課程系列模式。針對大一學生面臨著適應、人際關係、學習等具有普遍性的問題，心理中心在大一年級開設公共必修課，以學生實際需要為導向，以因材施教為目標，以傳授解決問題的方法為原則組織教學;面向大二、大三年級學生開設了《心理電影賞析》、《幸福心理學》、《愛情心理學》、《心理委員助人技能培訓》、《心理瑜伽減壓》等心理健康選修課，讓學生根據自身興趣和需要自由選修。此外，還根據特定時期、特定群體、特定問題開展專題講座，如“新生適應講座”、“女生課堂”、“輔導員院前救助技能訓練”、“輔導員助理培訓”、“宿管員保安員危機救助技能培訓”等，同時還為全體心理委員、班級學生幹部開設大型心理素質拓展活動。這種課程系列兼顧了不同的年級時段、不同的學生群體以及不同的心理健康主題。
教學方法多樣化
該校心理中心改變傳統的以“教師為主體”的教學方式，讓學生在實踐課上增強體驗。心理中心將理論課和實踐課比例調整為2：1，針對當前大學生存在的主要問題，增加了戀愛辯論賽、人際關係調查、生涯規劃實操、情緒管理實操和心理電影賞析等實踐課程。在教學中，心理中心突破了傳統教學的講授模式，讓學生成為課堂的主人，讓教學內容生活化、教學形式活動化，採取體驗式、探討式、互動式的教學方法。例如，教師在講授“愛情”這部分內容時，組織學生針對“男女兩性之間是否存在友誼”這一主題展開激烈辯論;在講生涯規劃時，引導學生分析自己的個性型別，介紹自己的生涯規劃，與全班同學一起分享;在講授壓力應對時，請學生上臺體驗情緒的控制和放鬆。在社會調查課上，同學們走出教室，到餐廳，到圖書館，到路邊，自行完成抽樣人群調查，建立資料庫，統計處理資料，撰寫調查報告。這些方法都極大地調動了該校學生的學習熱情，同學們在臺上臺下互相參與、互相觸動、互相啟發，促進朋輩合作，引發多方位、多層次的思考和領悟。
成績評價多元化
改革後的成績評價體系是以學生為主體，以技能為核心，更加註重對學生學習過程的評價和多元激勵。期末考試也由以往的'試卷考核，改成主題班會。班會作業包括提交班會策劃報告，5張現場照片，一段班會影片等。具體評價內容包括：到課20%、實踐課50%，主題班會30%。同時建立了專案評估細則，比如，戀愛辯論賽的評分標準為：最佳辯手給滿分15分，勝方辯手給13分，敗方辯手給12分，現場挑戰者給12分，勝方班級成員給11分，敗方班級成員給9分，最後綜合得出學生學習該課程的成績。多元激勵的成績評價體系重在促使學生透過自身的探索、體驗，增進其對心理健康知識和技能的理解、掌握，使其學以致用，從而提高學生對該課程的學習興趣和效果。
經過改革和實踐，武漢生物工程學院的心理健康教育課程已形成了自己的立體式教學模式。今年11月，湖北省教育廳專家組到該校進行心理健康教育達標中心考察驗收時，高度肯定了該校的心理健康教育工作，讚揚該校的危機干預成效顯著，普及教育做得很好，心理健康教育課非常有特色。