高一年級學生注意力狀況調查報告
高一年級學生注意力狀況調查報告
當不太瞭解，又想弄清某一情況或事件時，我們務必要去調查清楚情況，最後將調查結果、戰略性的建議寫進調查報告。為了讓您不再為寫調查報告頭疼，以下是小編精心整理的高一年級學生注意力狀況調查報告，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、調查的目的：
按課題總體步驟，我們對高一年級236名學生就“學生注意力狀況”進行了調查。目的是透過調查瞭解我校高一學生的注意力狀況，找到造成與外名校及實驗班之間的差別的原因，以便找到一條縮短差距的途徑。
二、 調查的方式：
採取抽樣問卷調查，在高一年級11個班中選取了5個班，兩個實驗班（高一11、12班），三個平行班（高一2、6、7班），其中高一2班是走讀班，高一6、7、11班是住宿班，高一12班是走讀住宿兼而有之；走讀生90人，住宿生145人。本次調查共十道題，其中第十題是筆答題，可以根據自己的情況而答，其他九道題都是選擇題，採取記班級不記名的方式，以提高調查的準確性,這樣的確定力求調查的範圍更廣泛，更能代表不同的群體。現將調查結果分析如下。
三、調查內容及分析
調查表設計十道題，從學生注意力狀況，對注意力作用的認識，注意力不集中發生的時間及原因等方面設題，以較全面瞭解學生注意力的情況。
問題一：你覺得在學習時你注意力集中嗎？
A、集中 B、較集中 C、不集中
問卷表明：高一兩個實驗班95名有11人覺得自己上課思想集中，佔11.57%；有54人說自己有時能集中，佔56.31%；還有25人說自己幾乎不能集中，佔到32.1%。高一3個平行班141名學生,有8名學生覺得自己上課注意力集中,佔5.67%,,有47個學生認為上課有時能集中,佔43.9%,還有86名學生認為自己幾乎不能集中注意力,佔50.43%。
分析和建議:就此問題調查了省內一所示範性名校的兩個實驗班,調查的情況是共有124人參加了這次調查。有39人覺得自己上課思想集中，佔31.45%；有79人說自己有時能集中，佔63.70%；還有6人說自己幾乎不能集中，佔到4.83%。我們的實驗班在“上課能集中注意力”方面相差了19.88個百分點。我們的實驗班和平行班在此問題上相差5.9各百分點。表面上學生在成績上有差距，實際上在注意力上有差距，這才是造成學業差距，升學差距的主要原因。問題二：你認為注意力與成績的提高有關係嗎？
A、有 B、有一些關係 C、沒多大關係
問卷表明：有73.23%的學生有很大的關係,25.11%的學生認為有一定的關係,由1.66%的學生認為沒有關係。
分析和建議：此題主要調查學生對注意力的認識水平，有了清醒的認識，才能選擇自己的行為，絕大多數學生的認識是明確的，反映了課題在第一階段已取得了初步的效果。
問題三：你在學習時注意力能集中多長時間？
A、 25分鐘以內 B、25-35分鐘 C、35-45分鐘
問卷表明：大約有29.37%的學生只能集中25分鐘之內，有63.44%的學生能集中25-35分鐘，只有5.7%的學生能集中到35-45分鐘。
分析和建議：每個人注意力集中時間的長短不一，一般而言，會隨著年齡、發展情況及個別差異而有所不同，年齡愈長，注意力持續的時間 也會相對的增加。
根據研究指出人平均的專注長度為：２歲孩子平均約７分鐘，３歲平均約９分鐘，４歲平均約１２分鐘，５歲平均約為１４分鐘。小學生平均15-25分鐘，初中生為25-35分鐘，高中生為35分鐘-1小時。教學上通常每節課只安排45分鐘，就是這個道理。但是芬蘭大部分的高中學校還根據高中生的群體特點和注意力集中時間的科學測試，將每節課的.授課時間從45分鐘改為75分鐘，據有關資料統計，歐洲國家的高中學校普遍認為75分鐘一節課為高中學生最佳授課時段。科學的授課時段設定，既利於學生更加有效地學習和掌握課堂講授內容，也保證了教師課堂教學的完整性。而我校高一學生的注意力集中水平有些還停留在小學或初中水平，形勢嚴峻，教育的空間很大。問題四：如果你注意力不集中，大約出現在哪個時期？
A、 小學時期 B、初中時期 C、高中時期
問卷表明：在調查中大約有35.5%的學生在小學時就有注意力不集中的現象,有55.51%的學生髮生在初中階段,有8.99%的學生髮生在高中階段。
分析和建議：造成注意力不集中的原因是多方面的。生理方面由於學生在小學時大腦發育不完善，神經系統興奮和抑制過程發展不平衡，故而自制能力差，注意力不集中，但隨著年齡的增長，注意的時間逐漸地延長，如果還停留在小學階段就有問題；病理方面 輕微腦組織損害、腦內神經遞質代謝異常等可引發兒童多動症，表現為注意力不集中；有的學生先天氣質中對任何聲光、嗅、味、觸覺的敏感度較別人高，因此容易受到周圍刺激的干擾而分心；飲食與環境方面，糖果、飲料或摻有人工色素、新增劑、防腐劑的食物，常見的如泡麵類食品、烤羊肉串、涮羊肉，用飲料代替喝水，維生素缺乏，環境汙染造成血液中鉛含量過高等會刺激孩子的情緒，影響專心度；學生心理焦慮，學生由於家庭矛盾、意外變故等環境因素導致情緒不安、焦慮，而出現心不在焉；父母對子女期望過高、壓力過大，使學生整天精神緊張狀態，也影響其注意力集中；環境原因，有些家庭把孩子學習的房間裝飾得像新房一樣，光線過強,飾物過多,構成視覺干擾，在大腦中形成多個興奮點,影響孩子的注意力。問題五：你在學習時，什麼現象最能分散你的注意力？
A、 同座的干擾 B、教室的噪音 C、不良的習慣
問卷表明：有 17.96%的學生選了同座的干擾,35.64%的學生選了學習環境,45.69%的學生選了長期養成的不良習慣。
分析和建議：此題調查學生注意力受干擾的原因，也為教育管理提供依據。學習需要一個學習場，安靜的環境是學習得以順利進行的保證，噪雜的環境易分散學生的注意力。同桌的干擾對學生學習的影響不容忽視，老師在安排座位時往往把自控能力強、學習成績好的學生和自控能力弱、學習較差的學生按排在一起，目的是起到幫帶的作用，從調檢視，絕大多數學生實現了老師的初衷，但還為數不少的學生並未達到效果。自習時間，最能看學生的自我管理水平，而教室的噪聲就出現在自習時間，讓學生反感的噪聲就是自己發出的，班級管理應加強自習時間的管理，給學生創造一個幹靜的學習環境。不良的學習習慣是長時間養成的，成了潛意識的一部分，要改變不是一件容易的事，須內外因的結合，班級應組織學生髮現有哪些不良的學習習慣，在班級學生的相互督促下逐步改變。
問題六：以前有過注意力的培訓嗎？
A、 有過 B、看過一些資料 C、沒有
問卷表明：有8.48%的學生有過注意力培訓,由15.79%的學生看過一些有關注意力的資料,有75.69%的學生從為有過集中注意力的幫助。
分析和建議：人一生中都有過注意力不集中的現象，有的人透過努力集中了，所以成功了，而絕大多數人沒有得到矯正，所以成功者是少數。所以有意識的注意力培訓可以起到較好的作用。
問題七：在學習中，什麼內容你能集中注意力？
A、各門功課 B、與升學有關的課程 C、課外書籍或遊戲
問卷表明：有13.5%的學生選各門功課,有43.47%的學生選升學課程 ,有42.74%的學生選感興趣的課程。
分析和建議：興趣是人們活動的一種直接動力，不管是直接興趣還是間接興趣，都是透過個體的需要傾向而產生的。 興趣是最好的老師，也是注意力集中的源泉。興趣廣泛，可以引起更多的無意注意，使人在輕鬆的條件下接受影響、學習知識。興趣廣泛除能發展注意力，還可使人的知識結構合理、全面地發展。這不僅有利於當前的學習，而且對畢業後幾十年的工作和發展，都有深遠的影響。問題八：你認為年級所進行的集中注意力活動，是否適合你？
A、 適合 B、一般 C、不適合
問卷表明：有38.84%的學生認為適合自己,有51.75%的學生認為較適合自己,有9.28%的學生認為不是和自己。
分析和建議：這一結論符合學生智力能力發展的狀況，智力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想像力五個基本因素，在智力結構中，注意力是智力活動的“組織者”和“維持者”。有90.12%的學生選擇了適合或較適合,反映了學生對改變注意力狀況的迫切希望和要求，學生等待著下一步如何進行注意力的培訓。
問題九：在學習上你最大的苦惱是什麼？
A、 注意力問題 B、基礎問題 C、方法問題
問卷表明：有33.15%的學生選擇了注意力問題,有18.57%的學生選擇了基礎問題,51.72%的學生選擇了學習方法問題。
分析和建議：三分之一的學生受到注意力不集中的困擾，雖然注意力與學生的先天氣質有關係，但可以後天培養，所以把培養學生的注意力繼續作為年級的一項重要工作來抓併力求取得成效。由於生源問題，有18.57%選擇基礎問題是很正常的,由於基礎的不紮實,影響著以後的學習,這就要求老師在教學中要針對學生的實際情況,加強基礎知識的學習和掌握。有 51.72%的學生選擇了學習方法問題，科學的方法無疑是重要的，教師在教學中不但要交給學生知識，更要教給學習的方法，讓他自己去學習，這是教育所追求的境界。我們所進行的學習方法交流會，就是滿足廣大學生在這方面的要求。
問題十：集中注意力這個活動，你有什麼體會或建議，請告訴我們。
意見：
1、 意力的培養是必要的。
2、 對做作業的效率和速度都有幫助，自習課上能夠集中注意力獨立完成作業，而不是說話或幹別的事。
3、 提高了課堂聽講的效率能使我們從興奮狀態很快進入學習狀態。
4、 自控能力增強了，不像以前那樣浮躁了，坐在教室裡也不想與學習無關的事情了，感覺時間過的很快。
四、結論：
經過此次調查，我們看到我校高一學生在注意力方面的一些狀況，同時也看到與生源一流學校的差距。影響學習成績的因素很多，但它有主次之分，注意力的問題無疑是極為重要的。無數成功人士和團體的例項已證明了這點，如何培養學生的注意力，需要在一定的科學理論指導下進行，同時應提高全體老師對注意力作用的瞭解及認識水平。