《讓教育帶著溫度落地》讀後感（通用11篇）
《讓教育帶著溫度落地》讀後感（通用11篇）
當細細地品讀完一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。那麼我們該怎麼去寫讀後感呢？下面是小編精心整理的《讓教育帶著溫度落地》讀後感，希望對大家有所幫助。
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇1
最近，讀了姚嶽林的《讓教育帶著溫度落地》一書，感慨頗多。
（一）有感於教育的溫度
在此書中，作者從三個角度來談教育的溫度，即理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度。其中有一句話，很讓我喜歡，那就是“用合適的教育辦學生喜歡的學校”。而學生喜歡學校，也許更要從課堂入手，於是我從中引申開來，也就是“用合適的方法創造學生喜歡的課堂”。課堂，是學校教學的主陣地，讓學生喜歡課堂，喜歡教師所授之課，正如古人所云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果能夠做到讓學生以之為樂，讓學生感觸到教育的正常溫度，那是一件多麼令人幸福快樂的事啊！蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”
我們的教育，就是為學生服務的，潛心服務於學生成長是最現實的發展路徑。正如此書中所說“教育就是培養人。我們需要什麼樣的人，希望成為什麼樣的人，我們的教育就培養什麼樣的人……真正的好老師是對教育本質有著深刻的理解的教師。”所以，我們應該深思、琢磨，到底怎樣，才能讓教育帶著溫度，帶著合適的溫度，不低——讓學生心寒；不高——讓學生膨脹而難以接受。那還是讓我們用書中的一句話來概括：“只要潛心苦幹，不斷捕捉、珍惜，不放過每一個發展時機，則終有騰飛之日。這就是實事求是。”
（二）有感於“西西弗斯”和“狗吠火車”
《讓教育帶著溫度落地》的序二中，鄭凌峰提到了西西弗斯，文中是這樣說的：“我曾經懷疑校長這與現實賽跑的做法到底有多大實際效力，甚至聯想到西西弗斯，不斷推石上山，巨石卻總在近峰頂處滾落，如是反覆，勞而無功，永無寧日。”接著又提到了一個“狗吠火車”的典故。
正如文章中所說：“明日的到來通常意味著昨日的重返，一篇千字文章帶來的觀念上的衝擊，保質期甚至不到千秒。不經年累月，很難讓社會發生改變——哪怕只是少數人的徹底改變。……常識與真理的傳播，不能僅靠偶爾未知的大聲疾呼，而是應當潛移默化潤物無聲，不經年累月，無以見其成。”
我深有同感。很多事情，往往不像我們想象的那麼簡單，有時候，看似簡單的規章、制度，既需要人們的自我約束，有時候還需要特意的守護和維持。一項活動的執行、推廣，也需要人們的恆心和毅力。如何做，如何做好，如何督促，如何推廣，如何改進，如何……一系列的任務，其實就是在這樣看似重複，看似簡單、看似慢工的雕琢中完成的。“西西弗斯”的執著，“狗吠火車”的明知故做，也許就是給我們提醒，有時貌似無用之功，卻有著實際的效果。
“也許現在的我們都是西西弗斯，但是我們有理由相信，巨石不會永遠墮落在山腳。”那麼，我們就應該相信，某一天，某一個時刻，西西弗斯的執著感動上天，推石上山之時，不再受到懲罰，在接近頂峰之處，猛然到達山頂，巨石成功上山。這既需要時機，也需要毅力。讓我們拭目以待。
讓教育帶著溫度落地，讓我們帶著理想的溫度、生命的溫度和理性的溫度，在教育教學的道路上穩步前行。
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇2
當我第一眼看到《讓教育帶著溫度落地》這本書時，便心生歡喜，“溫度”——多麼溫暖的字眼。那麼，什麼樣的教育才是有溫度的教育呢？
“暖叔”姚躍林從理想的溫度，談到生命的溫度，再到理性的溫度，沒有抽象的理論，沒有空洞的說教，透過校園裡發生的一個個美好的故事，告訴讀者什麼樣的教育才是有溫度的教育，如何讓你的教育帶著溫度緩緩落地。
細撫書頁，引發我更多共鳴的是“生命的溫度”這一篇章。姚校長說：“好的故事就是教育，就是教育素材，就是校園文化。優秀教師就是有故事的老師，校園文化更多的就是一個個故事。我一直在蒐集故事，記錄故事，回放教育。自然，我往往也是故事中的人，我從故事中體會到了教育的價值，感受到了育人的意義”。我慶幸自己也是一個有故事的老師，講一講發生在師生之間的平凡故事，但願能從中找到我的文化自信，守住我的文化自覺，早日成為文化育人的老師，做一位永遠有溫度的教師。
“溫度”就是讓學生喜歡上你的學科
“親其師，信其道”，要教好你的學科，就要讓孩子先喜歡你這位科任老師老師；等到他們喜歡上你這位老師，自然而然就會喜歡你任教的科目了。話說“拿課”這一事吧。那是吃力不討好的“差事”。一天上午，我到莊重文實驗小學聽課，下午回來就得把上午的課補回來。讀後感。可一踏進教室，孩子們“啊”了一聲，因為這一節本是他們最喜歡的體育課，突然見到我來了，肯定有點不歡迎。於是，我故作委屈狀：“怎麼啦？不歡迎呀？那我走了。”欲走，孩子們趕緊說：“歡迎歡迎。”我紅著臉說：“老師半天沒有看見你們了，都想死你們了。你們就不想我了嗎？”有些孩子笑著回答：“想。”就是聲音不是很響亮。我假裝生氣了：“我發現還有幾個沒想的，枉費老師平常對你們那麼用心。”一陣鬨堂大笑之後，我問：“到底想不想？”全班齊聲回答：“想！”孩子們本不願意上的一節課，就這樣愉快地進入了狀態。
“溫度”就是讓你的課堂變得有趣
營造輕鬆和諧的課堂氣氛，讓學生愉快自主地學習，是我一貫的追求。話說上學期在教學《晏子使楚》這一課時，正是興趣盎然之際，下課鈴聲響了，我遺憾地說：“我這楚王還沒當過癮呢，咋就下課了？”沒想到一個男孩子竟說：“老師，您課上得太投入了，下午繼續喔。”於是，我就靈機一動：“下午老師換個國王噹噹，就當齊王。中午請你們寫個摺子，奏請齊王為功臣晏子開慶功會。”“好！”孩子們歡呼雀躍。有的說：“我要用毛筆寫。”有的說：“我要用竹簡寫。”……下午上課，當我走進教室的那一瞬間，孩子們刷刷地起立齊聲高喊：“吾皇萬歲萬歲萬萬歲。”啥陣勢，把我給鎮住了。稍緩過神來，意會，我馬上配合著應答：“眾愛卿免禮，平身，有事啟奏，無事退朝。”一陣笑聲過後。陳某某同學站起來：“啟稟陛下，臣有事啟奏。”“愛卿請講…”“尊敬的齊王……”後面還有劉愛卿、陳愛卿等等，一節課就這樣在輕鬆愉快的氣氛中達到了教學目的，無形中又激發了孩子的學習興趣，挖掘了他們的學習潛力，更重要的是老師也能從中感受到工作的快樂。一舉多得，何樂而不為呢？
“溫度”就是讓孩子養成自覺的好習慣
記得有孩子家長給我發微信說：“劉老師，您到底是怎樣教育孩子的？我們家兒子老叫我向您學習，說您不用打不用罵，他們照樣怕您，聽您的話。”教育確實需要智慧和忍耐力，我的教育智慧就是幫助孩子養成自覺的好習慣。當然，孩子行為習慣的培養不是一朝一夕的事，需要長期努力。話說一次上課時分，孩子們被空中的幾架飛機吸引住了，那轟轟的聲音和細長的煙霧平時很難見到，我就讓他們看個夠。當飛機飛遠了，他們也回過神來了。我就發話了：“天上有幾架飛機呀？”他們齊答：“五架”。“哦，觀察的還挺仔細。今天就多一項作業，寫一篇別樣的作文，題目可取《都是飛機惹的禍》。”當時，孩子們叫苦連天，但師命難違，只得照做。從此以後，外面有風吹草動，如有同學分神，就會有人提醒：“注意聽，要不然老師又叫我們寫作文了。”
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇3
那年9月，我，走上三尺講臺，與天真爛漫的孩童結為朋友，真夠幸運，自己童心未泯的情結能得到延續。“鐵飯碗、受尊重，還有寒暑假”，“當一名教師”可是公認的好職業。那時的我，也覺得一切都是那麼美好。20年過去了，我漸漸有些倦怠，開始害怕走進課堂，更別說曾經的初衷了。一次偶然的機會，有幸閱讀姚躍林著作《讓教育帶著溫度落地》，不禁感慨良深。
是啊，什麼時候我竟然忘記了自己的初衷，怎樣讓教育帶著溫度落地？我思索許久。但今天，我覺得應該從書中找到一些快樂的動力。
我想，有溫度的教師應該有強大的氣場：教師的溫度就是他的感染力，教師要讓課堂變成一個大磁場，要能在課堂上努力營造一種適合的情感河流。做一個有溫度的教師，不管是課內還是課外，都要有感染力，有親和力，有幽默感，有責任心，一定要把學生的健康成長放在首位。當學生遇到不懂的題目時，您一定會想盡各種辦法讓他理解；當學生偶爾遲到，您一定會微微笑著請他走進教室；當學生調皮搞惡作劇時，您一定會提醒，自己也曾是個孩子，要冷靜處理。您會讓孩子們知道他們每一個人在老師心目中的地位有多重要，他們的進步可以讓老師欣喜若狂，他們的錯誤也可以讓老師動怒心傷。最重要的要有幽默感，這樣的老師會讓孩子更願意靠近，有的時候，你的幽默可以輕鬆地解決師生間的一些棘手的小矛盾。
我想，有溫度的老師應該有滿滿“一桶水”：“給學生一杯水，教師要有一桶水。”有溫度的老師，首先自己要飽讀詩書。“腹有詩書氣自華”大概說的就是這個道理吧。一位好的教師，除了要不斷充實自己，豐富自己的學識外，還要轉變傳統的教學方法和教學理念，“面向全體學生，提高學生科學素養，倡導探究式教學”，充分調動起學生學習智慧、創造出交流熱情的課堂氣氛，只有這樣，知識量、資訊流、智慧場才能夠無限釋放。在教學過程中教師必須以學生為主體，教給學生找水的能力和方法，提供找水的工具。有溫度的老師，還會把自己的讀書經驗、所得，與學生分享，與同事分享，形成思想的共鳴。說到這兒，我突然想到了自己最近的教學狀態。由於自己知識儲備得不夠不全，在課堂上總覺得無法應對學生。於是，我利用了課餘時間不斷地為自己加油充電，努力滿足學生的需求，我想，這才是我目前應該努力的方向。
我想，有溫度的老師應該心中藏著愛：“教師熱愛學生是教育成功的秘訣”。只有熱愛學生，才能得到學生的信任和支援。“親其師信其道”。教師要把愛心獻給學生，親近學生，喜愛學生，關心和幫助學生，特別是學習、經濟困難的學生，多主動詢問，與他們談心，鼓勵他們戰勝各種困難，樹立自信。602班的鄭子恩同學，因為從小缺少爸爸媽媽的關愛，養成了不良的學習習慣，剛接手這個班級時，他在課堂上經常搗亂，讓你無法安靜上課。說實在的，教書20多年，還真沒碰到過這麼奇葩的孩子。當時的我覺得教師的尊嚴都不存在了，面子上過不去。可是，你又不能硬著來。於是，我利用下課時間找班主任瞭解情況，同時用課餘時間和他聊天，知道他喜歡足球，特意每天下午到操場上看他踢球，當他踢得好時給他送上掌聲。課堂上儘量不錯過一絲表揚他的機會。經過一段時間的努力，他不僅躍上了“60分的”的行列，還喜歡上了我的課堂。
我想，有了“溫度”，堅冰也會被融化的：于丹說過，在我的心目中，孔子只有溫度，沒有色彩。真正的好老師，就應該像孔子那樣，平和地教育教學。一個學生因為打架還不承認錯誤，我看到他那不服氣，幼稚而可愛的樣子忍不住笑了，結果打架的孩子哭了，不僅承認了錯誤，從此還改掉了打架的壞毛病。教師如果以一種從容不迫的態度去處理班級裡的事務，以一種愛與包容的態度對待每一個犯錯的孩子，那這個老師就是有溫度的，有人格魅力的，能夠在潛移默化中達到教育的目的。很多時候，我們為了管好班級，整天板著臉上課……一個月過去了，班級紀律非常好，然而老師卻感覺出學生明顯地和他遠了，課堂上也失去了師生爽朗的笑聲。我想，這並不是我們想看到的，我希望自己的課堂上能時刻傳出歡聲笑語。因此讓我們把微笑送給學生，讓孩子學會寬容，不再狹隘；學會善良，遠離醜惡……
讓我們常葆一顆溫和的心，說一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個有溫度的老師，讓教育帶著溫度悄然落地吧！
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇4
在這炎熱的暑假，整日潮流夾背，做什麼事都帶著一絲熱氣和焦燥。偶然間翻看《讓教育帶著溫度落地》一書，本想打發一下時間，卻不想沉浸其中不可自拔。它如一股清泉湧入心田，撫平我那顆爆燥的心；又如一縷清風拂面，為這酷夏帶來了一絲涼爽。
姚躍林校長寫的《讓教育帶著溫度落地》是一本有溫度和深度的書，整本書分為上、中、下三編。在這本書裡從理想的溫度談到生命的溫度，再理性的溫度，而這溫度的背後沒有抽象的理論，沒有空洞的說教，有的都是發生在校園裡的一件件故事，一件件和學生、老師有關的那些生活與學習的細節，正是這些發生在我們教育生活中的細節，給了我溫暖和美，我們老師的生活不就是這樣嗎？
讀讓教育帶著溫度落地後，我的體會就是國家現在需要辦有溫度的教育，辦有溫度的學校，還需要有溫度的老師。而我理解這書中的溫度應該是一種讓人感到溫暖舒服的溫度，就是讓我們的孩子，祖國的花朵在一個舒服溫暖的環境下成長。
在“理想的溫度”一編中，我讀懂了姚校長對附中、對教育事業的熱愛。他既力圖做一位“真實”的校長，又不忘“用合適的教育辦學生喜愛的學校”為初心。當更多的人捧著“經濟富有即成功”的人生哲學，姚校長的“教育理想國”守住了夢想、理性和信仰。他在書中寫道：回望來路，我很慶幸自己在職業生涯的後半程，能有一件自己喜歡的事情可做，雖然我深知辦一所不一樣的學校無比艱難，但與學校相守，與師生相伴，我的內心充滿陽光。我祝福，“理想國”會一如既往充滿自由、公正，充滿幸福快樂。
我最喜愛的一編，當屬“生命的溫度”。這一編中引起我更多的共鳴、令我淚目。這編中姚校長以親身經歷書寫了二十六篇附中故事，筆調平淡樸實，雖然只是附中十年時光中的一小些部分，每讀一遍卻彷彿在寒風料峭的冬日蝸居於家中，啜一口熱飲，舒適愜意，溫暖無比。
或許我們處於一個大環境之下難以知道作為一校之長在面對不同問題時所作出何種的具體措施，但在“生命的溫度”一編，姚校長將他處理教育教學中所遇問題的方式與我們分享，其中更不乏他對事件背後的深思。在書中，你會看到認真聽取學生意見、將建議落實的姚校長；耐心分析學生成績、與家長交流溝通的姚校長；送學生上醫院、陪學生一起吃飯的姚校長；尊重學生、關愛學生成長的姚校長……在《你不能跳樓！》《我送你到醫院》《我願意帶去掌聲和讚賞的目光》等章中，我讀懂了姚校長鮮活的、具體的個性、情感、生活、思想。在這編中我一字字的細讀，希望從這些章中找到自己的影子。
讀了這本書讓我學會，把微笑送給學生，讓孩子學會寬容，不再狹隘；學會善良，遠離醜惡……讓我們常葆一顆溫和的心，說一些溫暖的話，做一些溫情的事，做一個有溫度的老師。
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇5
還記得初識這本書，是在上次開家長會的時候，拿到書一看，原來是李建華校長的書，帶著崇高的敬意與滿心的好奇打開了李校長的這本有著愛的溫度的書，這本是由多個發生在校園裡的.教育故事編輯而成的書。
在這些故事裡，有被公開課淘汰的孩子成了傳播教學第一現場的記者；彎腰撿起垃圾的孩子獲得了校長獎章，溫暖的八點三十電話，有突出表現的孩子家長可以接到校長親自拔打的表揚電話；還有晨昏不責的美麗約定，老師不可以在早晨上學和下午放學的時候批評學生，因為他希望不論是來到校園還是離開校園的時候，孩子帶著恐懼和不安等等，總之，校園裡的每個孩子都被看見，都是重要的存在。在這本書裡我感受到了這位對孩子充滿著愛心，對教育有著屬於自己的理解和感悟的不苟同的校長，看到了一群手戒尺，眼中帶光的老師們，看到了孩子們在這樣的教育環境裡健康自由的成長，不由得為自己的選擇感到慶幸。
李校長認為，教育，就是要讓每一個孩子看得見分數，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校，在校時，留下的是熱愛；離校後，留下的是眷戀…我們所要做的，就是不斷給孩子的心裡多貯藏些陽光，讓他們在換季的冬天不感覺寒冷。與眾不同的教育，才能培養與眾不同的孩子，特別是書中的一個小小片斷讓我觸動很大，“自己的書包自己背”從這個小小的細節引出了孩子成長過程中所應擔任的責任，引出了學校教育是以人性為出發點，用小小的習慣去影響孩子，去教育著孩子的擔當，感恩遇見。
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇6
初識艾瑞德是看的一位媒體朋友給艾瑞德拍宣傳片，大讚除了優美的環境及硬體設施外，更令人感動的是有溫度的教育對身邊孩子的真實改變。苦於受公立學校對孩子應試教育嚴格管理帶來的情緒影響，在聽到朋友對艾瑞德大加讚賞之餘，我感覺找到了改變的契機，動了給孩子轉學的念頭。在實地考察中招生老師對學校硬體軟體教育理念教師資質做了全面介紹，讓我第一次接觸到做有故事的教育，辦有溫度的學校的教育理念。同時，豐富的拓展課程非常打動我，尊重孩子的天性，打造獨一無二的他們。非常幸運，我的兒子成了三年級的一名轉校生，我的女兒也順利透過面試，提前進入到一年級。他們已經在艾瑞德度過了第一個學期。
放假之餘在家翻看李建華校長的《教育的溫度》，回想孩子們在學校裡的成長和改變，有感而發。書中的故事都是真實的案例，是李校長十幾年教育實踐的縮影，不是華而不實的好大喜功，是發自內心尊重孩子尋找教育本心的真實寫照。每個故事的講述都樸實無華，卻感動人心，一個個鮮活的快樂的閃爍著自身光芒的孩子躍然紙上，相信這樣的教育會讓孩子們受益終身。
書中的金句頻出，尤其是下面幾個小故事讓人過目不忘，且思考良久。在家校共建的大背景下，也讓我們這些新手爸媽開悟，認真反思，如何和校方一起幫助我們的孩子成為自信的正直的優秀的有愛好的小學生。
《走上紅地毯的陽光少年》裡對陽光少年的描述是這樣寫道，陽光少年不是成績和分數的代名詞，是孩子成長和發展的溫度計，陽光少年播種了期待與希望，播撒了夢想和陽光。我曾問過女兒，什麼樣的孩子才能成為瑞德少年？她告訴我幫助同學積極參與上課認真的同學就可以。我問她有可能當上瑞德少年麼？她非常肯定的說努力做到剛才說的幾點就可以。我看到了她的目標，看到了她努力的方向。學習成績不是判斷她優秀的唯一標準，幫助同學，積極參與互動和活動都是必須做到的，如果她做到了，我相信她一定具備了有愛心有責任心的品質，且自信熱情。這些小種子種在她心裡，未來深耕發芽，將一生受益。
《快樂星期六》中提到孩子的聰明大腦是父母給的，但是需要許多支柱來支撐，其中最重要的三個支柱是健壯的身體，健康的心理和頑強的意志。我內心非常認同，知識的更迭速度越來越快，孩子需要的並不是應試技巧，更多的是培養學習的興趣和堅持學習的習慣，我看到兒子班裡的孩子每日誦讀和英語打卡堅持了800多天，既佩服又慚愧，家校共建的路上我們家長也要努力跟上李校長的腳步，行而不輟，未來可期。另外，教育教學中注重孩子說一口流利英語，寫一手好字，會一種樂器，喜愛並堅持一種運動，是素質發展的有效落地，替孩子們感到幸運和幸福。有對中國文化的尊重，有對語言技能的提升，有對琴棋書畫的培養，有對頑強意志的磨練。
感謝李校長在中國教育的嘗試，因地制宜的發展，相信艾瑞德師生和家長能共建一個優秀的教育團體，培養出一批批優秀的瑞德少年。
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇7
其實，自成為一名父親，這個話題一直都在困擾著我--如何做一名合格的父親。隨著孩子越大，這種想法就會愈深刻。為什麼呢？孩子越來越大了，就越來越有自己的思想了，就會越來越不受制於父母“管控”甚至“擺佈”了，這是事物發展的規律，誰也控制不了。父母會老，孩子會大，一代一代，迴圈往復，這造就了時代的發展，歷史的推進。那麼，會不會你現在怎樣對待孩子，等你老了，孩子也會以同樣的方式對待你呢。所以，我們如何做父親，應該是值得所有父親思考的。看了《教育的溫度》，從一件一件的真實案例當中，我明白幾個道理：
一是：愛是要有思維的。
我們都在表達愛，在別人面前都會說自己很愛孩子。但是不是孩子要的，會不會觸及孩子內心，是我們考慮比較少的。你很興奮的表達愛，孩子也同樣在興奮的跟隨你嗎？所以，你的思想、思維就顯示出來重要性。在李校長《被雪藏的小男孩》一文中講到，經常見到一個孩子早上遲到。校長選擇的不是批評，而是用愛去感化他。這是一個很了不起的做法。最後這個孩子不但改掉了遲到的毛病，而且各個方面越來越優秀。最重要的，他一直在快樂的成長著。
二是：愛是要有行動的。
有了思維、思路，還不行，還得行動，要有動作，要不就是成了紙上談兵。但當於我們對孩子，是不是會有一些光說不做，只不過我們可能會是當局者迷罷了。《教育的溫度》中37個教育故事，每一個都是用實際行動做出來的。就像序言中李校長說的，“教育是從溫暖人心開始的”。溫暖人心的過程，肯定是一點一滴做出來的過程。
三是：愛是要有方法的。
李校長的書中，提到很多活動和做法，每一種活動或做法，其實都是愛的一種方法。愛就要勇敢做出來，在艾瑞德，不是光說出來，而是做到的。因此，艾瑞德能吸引這麼多的校外關注，讓這麼多家長、孩子都放心，是真正講究方法並去落地的。
還有讀了這本《教育的溫度》，感受最深的兩個詞是“不怕”和“溫度”，這兩個詞一直在我腦中不停地播放著、提示著。不禁想起自己上小學時害怕上學、害怕老師的經歷，這種記憶是不好的，但同樣也是抹不去的。所以，那時候碰到一個對自己比較照顧的老師，是感激一輩子的。而現在，自己怎麼去讓孩子不怕，快樂長大，做到有溫度，是需要不斷地思考並付諸行動的。
魯迅先生口中的父母：“自己揹著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去，以後幸福的度日，合理的做人”。父母是偉大的，愛讓這個偉大更加偉大。所以，孩子能健健康康、享受教育、享受成長、合理做人，這樣，是不是就算是一名合格的父親？
最後，感謝艾瑞德所有的管理者和老師們，尤其是一三班的所有老師，有你們，我們放心！謝謝學校！謝謝你們！
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇8
假期中，再次閱讀美央青年教師成長工作室推薦的《做有溫度的教育》這本書，方華老師的一些平凡無華的話語讓我明白了好老師的真諦就是一個“愛”字。“愛”字也可以理解為老師的“溫度”，這份溫度是師者對教育事業的熱愛，也是對學生強烈的責任感。
教育是愛的事業。
當老師面對班上幾十個學生時，不是說愛自己喜歡的、優秀的學生，而是要愛全部學生。也不是時時把愛掛在嘴邊，而是要讓學生真實的感受到你的關心和愛。搭班的向老師給我說了一位覃同學寫的一篇作文，文中寫的是他在聽劉老師的上數學課開小差時，劉老師對他的微笑是他心中的一抹陽光，自此上課不再開小差。後來我也觀察了一下，轉變確實挺大，這件事對我的觸動很大。如果微笑能換來學生的自律，我想我應該多對學生展露笑容!
去年我接了一個從各個村小集中起來的住讀班，孩子們都是第一次離家，來到一個完全陌生的環境，當晚就有不少孩子躲在被窩裡哭了，這個時候我知道我肩上的擔子有多重……從那天起，我時常和孩子們談心，幫助他們緩解想家的情緒;病了就陪著去醫院拿藥;摔了就拿來在辦公室準備的碘酒或是跌打損傷的噴霧劑為他們減輕疼痛;天冷了提醒加衣保暖……在畢業前夕，我收到其中幾個學生的卡片，上面寫著：“劉老師，我很想叫你一聲劉媽媽。”“謝謝您在生活上的悉心照顧，學習上的耐心指導……”我覺得自己的努力、付出換來學生的這一句句真誠的話語值得了。
教育是給孩子更多可能性。
學生的成長離不開教育，我們要以學生的成長需求為導向，順勢而為，給學生以啟迪，讓學生明白世界上有不同的景色，明白完成今天的選擇後還要接受未來的結果，明白要為孩子今後的發展創造更多可能。每個學生都存在個體差異，我們不可能讓每一個學生都變成一樣的優秀，但可以讓他們不觸碰底線。這就需要老師給予同等的關注、肯定和溫暖。我們做為老師，可能給不了學生明確而成功的未來，但可以給他們更多可能的機會去探尋未來。
吾生也有涯，而知也無涯。對於方華老師在書中所說的那些經驗，我可能還有很多沒有做到，但我希望自己在未來的工作中邊學習邊進步，真正的做一個溫暖的老師!
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇9
入職近三年，這學期我與這本《做有溫度的教育》結緣，剛拿到這本書我被“溫度”兩字吸引，心裡想什麼樣的教育才能稱之為“有溫度的教育”？於是攜著疑惑翻開了這本書……
實話說我對“教育”二字的理解不那麼深刻，但是讀完此書讓我領悟到教育是人與人之間傳遞溫度的事業,教師有溫度,學生才會有溫度。在王兮老師的《做有溫度的教育》中，王老師注重了成長環境的溫度、管理的溫度、課堂溫度、德育溫度、活動溫度等等，在所有的教育互動中均注重了一種人文的關懷。在書中我學習到了：
（一）要想建設好班級，首要任務就是贏得家長的信賴。
班主任老師重要的職責就是成為溝通學校、家庭的紐帶，引導家長配合學校共同做好學生教育工作，形成教育合力，取得良好的教育效果。我們可以搭建好家長委員會班子，唯才是用。還可以將老師的教育理念傳達給父母，培訓好父母，告訴父母您的一言一行、一舉一動都潛移默化的影響著孩子。更要搭建溝通平臺，用溫馨的語言讓溝通常態化。這使我感受到：所謂教育，某種程度上就是對人的服務。
（二）讓晨讀課程熠熠生輝
王老師研發了低段晨誦課程：望著天空的眼睛；低段讀寫繪課程：與故事同行；中段晨誦課程：我聽見思想振翅的聲音。王老師正是用這樣的課程，讓一雙雙眼睛飛出了窗外，讓每天清晨的一首小詩與孩子們純真的心融合在一起，孩子們讀小詩，畫小詩，寫小詩，在詩意中棲居，在詩意的生活中感悟語文的魅力。在我的語文課堂上我也進行了繪本的讀寫繪課程的實踐，在一段時間內，我發現孩子們的識字量提高了，閱讀理解能力有了小幅度的提升，在語言表達能力方面有了明顯的提高。本學期的晨讀課，我再次進行課程的小開發，讓宋詞走近孩子們的生活，希望能學著用王老師那樣創新的眼睛，去發現宋詞與孩子們學習、生活中的契合點，讓宋詞在孩子們的平日生活中熠熠生輝。
讀完此書我覺得做教師就做有溫度的教師，做教育就做有溫度的教育。正如李鎮西所說，大多數老師將教師作為一個謀生的飯碗，更高尚、層次更深的就是把這種職業當成了一種虔誠的宗教信仰。在教育這條路上我希望我能做那個最虔誠的信仰者。
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇10
我已經讀完了第一輯:教育是什麼。裡面給我印象最深的一部分內容是:教育應該淡化功勞，多些功德。裡面的兩段話寫得非常好，我就摘抄出來與大家共勉。
教育的功勞如同推平村頭、河邊的小高地，讓它們變得平整、好看;教育的功勞如同砍掉橋頭、壟邊的小灌木，讓那裡變得通透、亮堂;教育的功勞是到處都澆上混凝土、貼上花崗岩，讓小草長不出、雨水流不進的乾淨、便捷;教育的功勞是為了讓自己的感官舒服、生活舒適，而不讓小狗小貓、小草小樹、小坑小窪、小蟲小鳥進入我們的生活，打擾我們。可是，這種功勞是真正的功勞嗎?教育的功勞是帶領孩子們朝著既定目標出發無論他們是否願意，跟上就是優秀的，落下就是失敗的;教育的功勞只在乎你能否到達目的地，而不在乎你在途中的感受與體驗;教育的功勞是希望每個人都朝著同一個方向、用同樣得方式同時到達目的地，而不問你為什麼去、去幹什麼以及路上看到了什麼、想到了什麼。
教育的功德是小路上的雜草，就該讓它肆意生長，只要它不影響行人走路;教育的功德是小橋頭的灌木叢，就該它自由生長，只要它不影響走和橋樑的安全;教育的功德是門前小院留一塊能長出小草的泥地，門前屋後留一些能蓄雨水的小坑;教育的功德是村頭還有百年香樟，村邊還有高低不平的坡地;教育的功德是考慮自己舒服的同時，也想想身邊的“朋友”和未來的需求與可能;教育的功德是讓孩子經歷成長中的酸甜苦辣，成長中的失敗、悲傷、無奈與擔憂，成長中的驕傲、自豪、痛快、與希望，因為這是真實的成長、自然的成長、以我的成長。
只有實現“讓孩子成長”這樣的功德，教育的功勞才是真正的功勞。因為教育是為了孩子的一生，所以我們既要關注孩子階段性成長的需要(包括考試、升學的實際需要)，也要關注孩子成年後組建家庭、進入社會的需要。當前路面需要澆灌混凝土的，還是要澆，但不必全部澆灌上，可以留些小草、小花、小樹。總之，不要為了眼前的便捷而毀掉所有看似沒用的東西。
功勞和功德兩個詞可以說是近意詞，但是勞和德的意思差別可就大了。我們現在的教育太重視勞了，卻忽視了教育“德”才是最重要的。百善孝為先，做人德為首。教育首先是教會學生做人，然後才是教會學生做事。
現實生活中，太多太多的可悲可慘的故事告訴我們，教育的功德是多麼的重要。我們不僅要把孩子們教育成優秀的國家的棟樑之才，更應該把他們教育成有精神的風骨的中國人。這樣，我們一個民族在世界上才會立於不敗之地!
我們的學校，我們的家長還有我們的社會總是抓住教育的功勞不放，用分數來衡量一個孩子是否優秀，用升學率來衡量一個學校是否合格，用成績來評價一個教師是否稱職。所以我們教育出來了好多所謂的人才，品質卻跟差勁，不但沒有給國家和社會做出貢獻，還給國家和社會帶了負面影響。
還有一些學生本應該可以快樂幸福的生活著，由於我們太過於追求教育的功勞了，我們扼殺了他們的幸福，更有甚者，把孩子逼瘋了，逼傻了，逼死了。在網上總會看到某某學校的某某學生跳樓自殺了。
如果我們的教育可以做到像這位方華局長說的那樣:教育應該淡化功勞多些功德該多好啊!老師們就不會為了學生的成績“而不擇手段”給學生增加課業的負擔，就能真正的做到讓孩子們快樂學習快樂成長。這樣培養出來的人才是健康的。
教育應該是靈活的，我們不應該把所有的孩子都教育成一種人，他們將來會成為哪種人，適合他們自己的就是最好的。小草，小花，小樹，都是人，我們不能放棄他們任何一個!我們要做的是教育他們變得會生活，會學習，更重要的一點是教他們學會做人!
《讓教育帶著溫度落地》讀後感 篇11
《做有溫度的教育》，一看書名，就很特別，給人以無窮遐想。這就是本月共讀書目，作者方華。
書反覆讀了好幾遍，很是喜歡，主要是因為：
作者的觀點提出了好多新穎而別緻的，給人以耳目一新，震耳發聵的感覺。比如說“課堂從什麼時候開始，有的老師雖然在上課，但課堂還沒有開始。”這是對有的老師應付上課，或者滿堂灌課堂的一種抨擊，但是，作者沒有老調重彈，而是委婉倒出，看似輕輕巧巧，實則綿裡藏針，耐人尋味，所以，此說法作者贏在思考力，也贏在表達力。還比如說“以良好的學風影響家風，改變民風。”我讀到這裡，就感覺自己好像找到了組織，平常的教學工作中，問題學生千千萬，深究下去是因為學生的家長問題萬萬千，如果有良好的民風，就有良好的家風，學風當然就不必掛慮了，此說法贏在讀者的共鳴，也贏在作者的教育格局，或者說作者的教育情懷。令人不服不行。
本書還讓人歎服的還有作者縝密的思維能力和精準的表達能力。比如說到“教育的根本”，我們都知道，現在的教育是舉國上下，唯分為本，唯成績為本，而到了作者的筆下，分數卻掉到了“教育的手段和途徑”，而教育的根本是什麼呢？作者說“透過這些手段和途徑，達到激發內在潛能，養成學習興趣與習慣，掌握基礎知識，開發思維能力，培養人文情懷和公民素養，鍛鍊身體與技能的目的。”其實，平常我也知道，分數不是唯一的，孩子在學習的過程中還有其他的鍛鍊，而現在，讀了方老師的這本書之後，我就徹底明白了學習除了知識點，之外的東東是啥了，所以，本書簡直可以升級成老師學習的教科書，理論性特別強。
昨晚聽了方老師的報告，不知群裡的哪個高手的弄的亂七八糟、各種搗亂，害的我錯失良機，聽的亂七八糟、一塌糊塗，但，我也是聽到了一點，就是在教育中，有各種溫度，但是，總而言之，教育的核心是“人”，遺憾的是作者對人的認識沒聽全，同時，我也領略了作者強大的耐心和各種禮貌。但是，教育的核心是人，值得我們牢牢記住。
教育就是引領與幫助，這是作者的教育情懷，教育理想。這也可以成為我的教育的座右銘。
沒事的時候，趴在床上，背誦這些喜歡的觀點成了我這個假期的一大樂趣，高興了我還會錄個背誦的影片，自己欣賞欣賞，感受一下作者思維的條條縷縷，看看作者縝密的準確而強大表達能力，尋思一下作者丟擲的教育之靈魂的模樣，順便找尋找尋自己的溫度，自己的職業溫度，自己的教育溫度。
總之，感恩，能夠遇到這本書。