《竇桂梅與主題教學》讀後感範文

　　初見竇老師就被她深深地感染了，得了《竇桂梅與主題教學》這本書，滿懷虔誠地拜讀起來。透過這本書，我感受到了竇老師的敏銳，執著和勇氣。引發了一些思考：

　　一、對於閱讀教學的獨特構建

　　從最初的直覺型的課程構建開始，竇老師對於閱讀教學的探尋走過了10多年的路程。一開始，在教好原有教材的基礎上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩文，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　主題教學的構建則是一次自覺的追求，她在“三個超越”的基礎上把“主題”看做是組合教材的一種方式，認真領會教材編排的意圖，並且圍繞連線著學生精神世界的“觸發點”、“共振點”等多維主題重新編排選編內容，用這些“主題”作為實施教學、改革課堂、建設語文新課程的一把鑰匙。

　　在竇老師的主題教學單元裡，我們看到的是打破了兩節語文課折騰一篇小課文的定勢——“聽說讀寫”如何訓練，“人文性與工具性”如何統一等“技術性”操作都用主題這條線把散落的.“珍珠”串絡起來。因此我發現她的課堂有很多新穎的開拓：

　　1、容量大，密度高、綜合強。建設了大資訊容量的語文課堂。竇老師充分利用主題教學的整合功能，自然高效地讓學生接觸了更多的文字，在關注學生閱讀質量的同時，努力擴大學生的閱讀量。

　　2、既當“設計師”，又當“建築師”。有效地充當了母語課程資源的實施者和開發者的雙重角色。無論是《朋友》中的“實話實說”、現場採訪，還是在《親人》中精彩地收進“感動中國的年度人物”的“頒獎詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導討論“該不該重建圓明園”，都反映了她對於生活、文化課程資源開發和利用。

　　3、既建構課堂，也解構課堂。她的主題教學不僅著力提高學生的語文素養，而且積極地引導學生關注生活，關注學生自我精神世界的構建，積極為學生的生命和成長奠基，體現了母語教育的文化性。

　　在竇老師的教學追求中，因為各方面的因素，有偏重對語言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學和兒童心理的研究傾向，這也應引起我們的反思。