想象作文《亞馬遜河探險記》教學實錄
想象作文《亞馬遜河探險記》教學實錄
引導語：探險是一件非常刺激但同時又是非常危險的事情，而有關想象《亞馬遜河探險記》的教學實錄哪裡有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
想象作文《亞馬遜河探險記》教學實錄
課前預熱——談話切入，確立探險意識
（學生課前背了五六首古詩，其中一首是《題臨安邸》，剛巧的是，上節課全國教學比武一等獎獲得者王自文老師上了《古詩二首》，其中一首就是《題臨安邸》。）
師：同學們，我懷疑你們剛才是不是也在跟王老師上課，怎麼那麼巧合啊？
生：（搖頭）
師：他們剛才學了兩首古詩，其中一首就是《題臨安邸》，學得非常棒。咱們有沒有學過這首詩嗎？在課外背的吧？來，我們把感情調動起來，試試看，能不能背得比他們更棒？
生：《題臨安邸》，山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？……
師：我在想啊，要是你們剛才也在王老師的課堂上，也一起學的話，肯定，背得跟他們一樣好，或者說不定比他們背得更好！
（主持人介紹上課老師及相關班級）
師：好，同學們，聽到了剛才主持人的這段話嗎，知道了我叫什麼名字了吧？
生：叫張祖慶（信）
師：慶，大慶的慶，你再叫一遍好嗎？
生：叫張祖慶（信）（笑）
師：慶，大慶的慶。覺得我的名字怎麼樣？
生：我覺得你這個名字很特別。
師：為什麼特別？你說說看。
生：聽到這個名字，我聯想到了祖國慶祝。
師：聯想到祖國大慶，名字多麼的通俗易懂！是嗎？廣東的孩子，說話特別甜，我懷疑你是不是早晨吃了甜的早茶了？（笑）
師：同學們，我已經是第三次來廣東了，接觸過廣東的一些孩子，我覺得廣東的孩子跟咱們杭州孩子相比，有一個最大的特點是——廣東話說得特別好！（笑）但是，我覺得你們和杭州的孩子相比，還有一點，感覺好象不如我們杭州的孩子——不是杭州話說得特別好，而是膽子比杭州孩子小。你相信不相信？
生：不相信。
師：用你的行動來表示，站起來，大聲地說。
生：不相信！
師：我舉個例子聽了也許你會相信。有一回，我在杭州另外一個學校上課，也跟大家聊天，我介紹了自己姓張後，問孩子們姓張的歷史上有哪些名人？有個孩子說張學良，我問張學良誰知道呢？有一個女孩子也大概和你差不多個兒，把手舉得最高。我讓她站起來回答，她大聲地說：“老師，我知道，張學良有個弟弟，叫張學友（鬨堂大笑）。”笑了是吧？我表揚了這個孩子，我誇她有五大優點。第一聽得認真，要不認真說不定回答是劉德華呢！（笑）；第二，聲音響亮，讓每一個老師和同學都聽到了！第三注意力集中，第四尊重每一個人；第五，更為難得的是自信，敢於表現自己！同學們，這就是杭州的孩子，膽子大！知道的.敢舉手，不知道的也敢舉手。
師：好，你們敢不敢挑戰杭州的孩子？（敢）好，我開始提問題了！提幾個難一點的問題。
師：第一個問題是——你們是哪個學校哪個班級的孩子？
生：（沒有舉手，直接回答）
師：舉手啊！把你的勇氣表現出來！
生：我們是永康小學六（3）班尖子班的學生（由於廣東孩子普通話不準確，“尖子”聽起來像“天子”。）
師：什麼？天子班？哪個天子（笑），長大了當皇帝的班級？（笑）
生：是尖子！六三班尖子班！
師：哦！尖子班，尖端的尖，子弟的子。哈哈，我從你的身材上就看出你就是尖子！（大笑）（該學生比較瘦！）
師：這一回，我要問一個和這節課學習有關的一個問題。在古今中外的探險家當中，你最佩服的是誰？舉手！
生：我最佩服的是魯賓遜，他是一個探險家。
師：為什麼佩服他？
生：因為他在一個荒島“下流”了二十八年（師插：是漂流，不是下流——笑），在一個荒島上漂流了28年……（師接然後活著回來了，你特別佩服，是嗎？）你看這位同學，越說越自信，握一下手——為自信握手。還有誰說？請五個同學。
生：我最敬佩的是德.立昂這位探險家，因為他為了尋找傳說中的不老泉，雖然他沒有找到不老泉，他找到了一個神秘的小島（師：叫做？）叫佛羅裡奇！
師：是佛羅里達，不叫佛羅裡奇，你給他改了個名字。這個小島叫陽光國度。我覺得你的回答也非常的陽光——儘管錯了一個字。
最後還有三位同學，機會留給勇敢自信的孩子。
生：我最敬佩的探險家是叫露絲的一位探險家，因為她遇到困難的時候勇敢地面對。我記得他是和一個（學生想不起名字——師提示：你忘記名字的人，是嗎？），當他面對困難的時侯，雖然有火蛇突然救他，但他還是堅持地活下去。（師：希望你待會兒在探險過程中向她學習。）師：還有一位，還是兩位？兩位，好！
生：我最佩服的人是麥哲倫。因為他繞地球航行。
師：最後一位孩子，把手舉得最高。我要找一個眼睛裡寫滿了自信的孩子。
生：我最敬佩的探險家是何露娜(音)！
師：你敬佩的是探險小說中的一個人物，是嗎？雖然是個虛構人物，但是你認為他就是你心目中的英雄。好！
師：孩子們——你們的表現，一下子讓我改變了對廣州孩子的看法——比杭州孩子只差了一點點，但我相信你們一定能超過杭州孩子。就讓我們帶著這份自信走進課堂。
（師生問侯！）
第一板塊——創設情景，誘發探險慾望師：同學們，剛才我們聊了探險家的故事，看得出，同學們對探險家都很佩服。其實，我們每個人內心深處，一直藏著一個夢——那就是探險的夢。今天這堂課，老師就和大家一起去圓這個夢——進行假想探險。到什麼地方去呢？知道嗎？大聲說？對，亞馬遜河。（板書）師：同學們，探險可不是無計劃的冒險，我們首先對要去的地方有個比較清楚的瞭解。課前老師佈置大家收集的關於亞馬遜河的資料。那麼亞馬遜河原始森林給你留下什麼樣的影響？用一句話或兩句話來說。
生：亞馬遜河是一個非常神秘非常美麗的地方。（師：神秘而美麗）
生：我認為亞馬遜河是一個藥材的大寶庫，因為藥材有99，9%，（師：這句話好象沒有表達清楚，想想能否表達清楚一點，再說一遍，好嗎？——學生第二次還是沒表達清楚。）
師：還是沒表達清楚，你的意思就是：世上百分之九十九的藥材出自亞馬遜河，是嗎？這是醫生最喜歡去的地方。
生：我覺得亞馬遜河是個非常危險的地方。師：為什麼呢？生：因為那兒的許多動物和昆蟲都會對人類造成一定的傷害。師：會給我們人類生命造成危脅。
生：我認為亞馬遜是一個有很多猛獸的地方，但是又是一個非常蔥綠的森林。師：蔥綠，這個詞語用得真好啊！）
生：我認為亞馬遜河是一個巨大的寶庫，因為它有世界上最豐富的物種。
師：是的，那裡的物種很豐富。看來大家對亞馬遜河瞭解得可真是不少，相信，接下來看了老師為你們製作的這個片子，大家對亞馬遜河瞭解得一定會更加真切。（課件播放亞馬遜河的風光片和《衝出亞馬遜》電影片段剪輯。教師結合課件畫面敘述）：
這，是風光旖旎的亞馬遜河。
這，是資源豐富的亞馬遜河。
這，是神秘莫測的亞馬遜河。
這，是危機四伏的亞馬遜河。
師：呵呵，有些同學看得連大氣都不敢出。我要考驗考驗同學們，現在誰還敢去亞馬遜河的請舉手。（舉手的只有三五個——臺下老師笑了）是不敢去了吧？（笑）我再問一遍：敢去亞馬遜河的請一齊用聲音來告訴我，敢不敢？（大部分學生很猶豫地說“敢”，還有個別說不敢——臺下又一陣笑聲）。好象被老師逼的！再問一遍，敢挑戰自己，敢去探險的，響亮地說，敢不敢？（有幾個學生大聲地說敢，但是底氣還是不足——老師又一陣笑聲）。有幾個孩子確實不敢，（來到第一排第一座，問一個男孩子）你不敢是吧？（生：是不敢）為什麼不敢？
生：因為猛獸太多了。（笑）
師：你怕一不小心，回不來了，是嗎？（笑）是的，人不管做什麼事，應該考慮自己的生命安全。但是很多同學想去，你，我建議你，等會兒他們在探險的時候，你留在大本營，好不好？生：（猶豫地）不好！師：不好，是不是？那好，一起去。“不經歷風雨，怎麼能見彩虹呢”？為他這份馬上轉變的態度鼓掌。（湊近這個孩子關切地）待會兒老師會保護你的。（笑）
師：大家對亞馬遜河有了一個瞭解，咱們在精神上已有了一定的準備，現在該做物質上的準備，咱們能不能空手而去？生：不能！師：那應該帶一些什麼工具呢？老師為大家提供一個工具超市。咱們到裡面去看看。出示螢幕：在下列物品中選擇三件，你認為最重要的三件作為探險工具。大家要選確實最重要的三件工具。前後四個同學很自然地組成一個探險小隊。你們首要任務就是：選定最重要的三件工具，同學之間商量一下，想想為什麼這三件工具是非帶不可的？
生：（在探險小隊裡討論帶些什麼工具，氣氛熱烈）生：我們小組認為帶消毒墊子，手電筒，麻*槍。師：說說帶的理由。生：消毒墊子的作用是對友要是被咬傷，可以馬上消毒，不讓毒性擴散全身；帶手電筒是因為亞馬遜河那邊是非常黑的（師插：森林裡遮天蔽日）；帶麻*槍，用麻*槍射猛獸。
師：打斷一下，你為什麼不帶攻擊力更強的衝鋒槍呢？
生：因為我覺得他們是有生命的，所以我們不能傷害他們。
師：多麼善良的孩子！這個小組的孩子都很有愛心。帶槍的目的不是傷害動物而是為了保護自己。
師：你們小組帶什麼？
生：我們小組決定帶指南針、小篷帳（師插：小帳篷，而不是小膨脹，帳篷膨脹起來可不好——笑）、麻*槍。指南針可以幫助我們在迷路失散的時候，找到出口；帳篷可以讓我們在露營時預防那些蚊子、吸血蝙蝠。麻*槍（停，剛才講過了，不講了，講一件和別人不一樣的。）