四部教學模式心得體會
四部教學模式心得體會
我們心裡有一些收穫後，就很有必要寫一篇心得體會，這樣我們可以養成良好的總結方法。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？以下是小編整理的四部教學模式心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四部教學模式心得體會1
近年來，我校實施新的課堂教學模式，即“二三四”課堂教學模式。“二”是指在課堂教學過程中，教學要達到促進教師職業發展幸福和學生成長幸福的目標；“三”是課堂教學改革要從課前、課中和課後三個方面整體設定課堂教學環節，從教學目標確定、課堂教學策略與方法和教學內容三個維度設計課堂教學主旨內容；“四”是課堂教學要使學生用學科眼光觀察世界，用學科思維分析世界，用學科語言表達世界，用學科知識服務世界。但任何一種教學模式都不可能生搬硬套，不可能適用於所有學科，都需要我們創造性地去運用，我校的“二三四”課堂教學模式也不例外。具體來說，在英語教學中，我是這樣來操作這個模式的：
一、溫習舊知
在英語教學中，我們可以透過提問或聽寫單詞、背誦對話或課文等方式來溫習舊知；我們亦可以透過評講上次作業中集中出現的錯題來溫習舊知；當然，我們還可以透過複習上節課的重點單詞、短語或句型達到溫習舊知的目的。
二、情境匯入
英語這一學科與其它學科不同，它大致可分為以下三種課型：聽說課、閱讀課、寫作課。這就需要我們英語老師根據不同的課型選擇相應的匯入方法。課堂匯入要具有啟發性、新穎性，能激發學生學習英語的興趣，激起他們探索新知識的慾望。當然，這個環節，我們可以藉助多媒體手段輔助課堂教學，使枯燥無味的語言知識變得鮮活起來。
三、新課講授
這一環節，我會根據初中英語新課程標準以及學生實際情況，精心篩選授課內容，講課時努力做到以下幾點：1.結合例項講重點單詞、短語以及句型的用法，使學生能真正掌握其用法，且能融會貫通；2.課堂上，注重引領學生探索、歸納總結語言規律、常識，幫助學生更輕鬆地、更好地學習英語；3.有選擇地利用教材，有所取捨。對於那些超出學生能力範圍的題目，我會大膽地刪掉。同時，我會根據需要增加一些課本上沒有的，但學生必須掌握的內容。
四、強化鞏固
這一環節，我會根據課堂上所講的重點單詞、短語及句型，精心選擇與此相關的有針對性的題目，供學生們練習。當然，這個環節，形式可以多樣化，可以讓他們獨立完成，也可以透過小組討論等方式共同完成。然後，我會根據他們的做題情況，選擇有代表性的習題集中講解，以使他們在課堂上真正消化所學知識。
五、課堂小結
根據不同的課型，我會選擇不同的方法進行歸納總結。如聽說課，我會總結聽力的做題方法與技巧；閱讀課，我會引領學生理清文章的結構、脈絡，同時，我也會強調閱讀的策略與技巧，幫助學生更好地進行閱讀。
經過幾個月的嘗試，功夫不負有心人，我們的課改取得了一定的成效。學生學習英語的興趣較之以前有很大提高，課堂氣氛活躍，真正做到了讓學生在快樂中學習，在學習中感受快樂，學生的集體協作能力也提高了，但我們的課堂教學模式也存在著許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散，教學內容難以完成，教學進度緩慢。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要善於總結得失，及時修正，及時完善我們的教學模式，使它趨於完美！
四部教學模式心得體會2
一、理論追溯
提高課堂教學效率，促進青年教師的專業成長，規範課堂教學行，追尋理想課堂，是我們一直為之努力奮鬥的目標，廣泛開展有導學測互動教學模式研討活動。本學期，學校開展了開展導學測互動教學模式教學研討現場會，我研讀了中心校推薦老師研讀的十篇學科教研論文有浙江省教育廳教研室斯苗兒的《課堂教學改革面臨的困惑和思考》、華東師範大學教育學系周彬的《課堂教學改革的六大趨勢》、《如何提高課堂教學效率》、興化市教育局基教科整理的《杜郎口模式摘要》、西郊中心校張峰雲的《快樂學習，幸福成長》、西郊中心校陳糲的《課改，我們在路上》、李中中心校朱學群的《自主創新以人為本》、《杜郎口教學模式》、摘自《當代教育》的《課堂教學中如何激發學生學習主動性》、《提高課堂教學的有效性，向四十五分鐘要質量》等書籍，並溯源至皮亞傑建構主義學習理論，他認為：知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境互動作用的過程中逐漸建構的結果。這與我們的理論研究具有相通之處，值得研究與探究。
二、建構體系：
1、導學測互動教學模式是以導學結合和互動探究為特徵的教學體系。它的基本理念是變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。即強調學生的主體作用，將教為學服務的理念進行具體化、規範化、程式化，將教師的課堂教學行為提升至一個前所示有的業務理論的高度，為今後課堂教學的發展指明瞭方向。
2、基本框架：
一是以課時作為基本單位，把知識的學習過程進行系統化、結構化、科學化，以課堂訓練達標作為控制的教學過程。二是程式化，將課堂有限的40分鐘裡教師所要完成的任務進行科學分工，對必須達成的目標進行鋼性規定。即課堂教學模式是四個模組：
1、複習舊知，引入新知；
2、呈現目標，自主學習；
3、互動（合作）探究，拓展提高；
4、當堂檢測，點評反饋。並且規定每個模組的目標必須達成。
3、以導學提綱為中心組織教學活動，導學提綱是一切教學活動的出發點和歸宿。這裡強調了教師應將精力主要放在備課上，對課堂的發展進行提前預設，設計出行之有效的教學策略，在課堂實施時進行有效的即時調控，以保證課堂目標能夠達成。
4、以導學互動作為教學的基本組織形式。導學互動教學模式改變了過去教師單純講授，學生被動聽的滿堂灌教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有利於培養學生自主、合作、探究等學習能力，提高學生的創新能力。教師應根據導學提綱及學生情況，設計出合理的教學活動形式。
5、分層實施。教師在課堂教學實施過程中，面向全體，關注學困生及優等生，對於學困生，著力於從坡形學習目標的最底層，努力使他們基本掌握知識、技能，實現基礎知識的牢固掌握；對於優等生，著力於學習方法與解題思路提點指導，實現思維飛躍與學習思路方法的創新。
6、當堂檢測。在課堂知識教學結束時，用精心設計的練習題對課堂上學生所掌握的知識技能進行檢測，及時反饋，為下一步教學提供依據。練習題題型設計要求教師在課前多方參考，精心設計，層次清晰，基礎為主，面向全體，適當拓展。
7、此模式在實施過程中，可根據不同情況，如學科特點，教學內容、學生情況等進行微調，但一定要保證講授時間不超過20分鐘，師生、生生互動時間保證在1015分鐘，當堂訓練保證在10分鐘左右，以達到精講多練，充分發揮學生在學習過程中的主體性作，調動學生學習積極性，提高課堂效率的目的。
三、其操作流程及基本要求如下：基本
理念三大流程八個環節師生活動實施策略
教師
（主導）學生（主體）
變教為導，以導促學，學思結合，導學互動。匯入預習（基礎、準備）導綱預習精思目標提點學綱依綱預習
記錄問題具體化學習目標，注重知識和能力。學法指導應明確，導學練習有層遞。
新課匯入創設情境，
激情匯入集中注意提高興趣
明確學習目標任務精心設計課堂導語，充分明確激發意圖。匯入形式可多樣化，調動學情啟發思維。導學是教學的主線，
互動是組織形式。培養學生自學能力，大面積提高課堂教學效益。導學互動（學生自主、合作、探究性學習）呈現目標針對學情呈現目標閱讀理解
明確目標目標設計要明確，針對性強，易實施。一般不要超過3個
自主學習巡視指導，
發現問題自己學習尋找重點，圍繞導綱解答問題。運用評價，督促學習。巡視提點，關注全面，瞭解並解決學困生問題。
互動探究激發討論，
重點講解圍繞問題小組討論，大組交流分享成果。互動：生生交流，師生互動。精講：點撥疑惑，針對性強。
拓展提高引導探究，
方法指導梳理知識提煉精要，關聯前後形成思維線索及知識網路。教師巧妙引導：精練板書理清思路。學生歸納：
融匯學習技能與方法。
測試是有效教學行為檢測的重要依據，可以為下一次的課堂教學提供依據。當堂訓練（鞏固、延伸）導學訓練精編習題，
檢查反饋當堂完成訓練習題，消化鞏固反饋資訊。訓練：方式靈活，突出重點。 評價：面向小組，明確任務，促成合作。
點評反饋對學生知識掌握、練習正確率情況準確把握明確錯誤所在，鞏固糾錯。呈現學習成果，當堂點評，點撥啟發，總結方法，適當評價。
四部教學模式心得體會3
張志勇廳長E5教學模式各學科針對自身特點，設計相應的教學環節，力爭做到“惜時增效，輕負高效”，向課堂40分鐘要質量，我們語文學科設計的是預習課和展示課雙課型教學模式，透過一週來的實踐運用，我覺得新模式有以下方面的優越性：
一、可以展示教師獨立自主的教學個性
教師的個性有益於創造語文教學的藝術。教師有個性，才有語文教學的藝術。個性意識強，個性教學主動性明顯，愈能有效地進行和指導語文教學。同樣，個性意識越強烈，教學創新意識就越強烈，愈能創造地運用於語文教學藝術之中。獨立自主的個性，是實施個性語文教學的前提。怎樣組織學生的自主學習，怎樣點撥合作學習中的疑難，怎樣進行反饋測試，給每一位教師提供很多展示自己個性的空間。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
新的教學模式要求思路要新穎，不同凡響，就要別出心裁，不拘一格地設計教學環節。要有超前意識，儘可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥於教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。其次，找準教學"突破口"。教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口"。個性的差異和個體發展都要求教師因材施教，有針對性、創造性地促進"有個性的個人"的全面發展，使之形成優良的個性。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥於一家之言、之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。簡單地說，讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好課堂教學環境。
三、尋求與眾不同的個性化教學藝術
教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、啟發、引導。“自主——合作——反饋”教學模式強調教師的職責不在於"教"，而在於指導學生如何"學"。個性化的語文教學藝術，必須有輕鬆幽默的一面。輕鬆的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。個性化的語文教學藝術，必須要有生動、精彩描寫的另一面。入勝的細節描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑑賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，從而創造課堂氣氛"其樂融融"。
個性化的語文教學藝術，教學上要"運其才智，相機誘導，體悟傳神，發展個性"。就是運用教師的才智，發展學生的才智，以個性培養個性，以情感增進情感，從而充分發展學生的思維和個性。
四、塑造別具一格的個性化教學風格
教學的個性，體現在語文教學中，就是將獨創性教學方法和與眾不同的教學手段相融合，形成切合教師個性實際的教學風格，從而在教學上產生對學生個性教育的最大效果。
“自主——合作——反饋”教學模式是開放性語文課堂教學，是獨創性教學風格的具體體現，開放性教學，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣。同時，著重培養學生的分析批判能力，不迷信權威，勇於評價他人與自己，敢於發表不同的見解，發展獨立自主的個性和創新能力。其次，開放性語文教學要開拓語文教學空間，開展第二課堂的語文學習。教師要樹立"得法於課內，增益於課外"的開放性教學觀，多組織學生走出校門，走上社會，開拓學生的視野，擴大學生的社會接觸面和知識面。
五、展現略高一籌的個性化教學品位
“自主——合作——反饋”教學模式，廣泛吸收教學名師的課改經驗，教學起點高，手法新，品位高，是個性化的語文教學藝術的體現。品位高的前提就是教師要建立和諧、愉悅的教學環境和氛圍。同時，也要建立融洽、相互理解的師生關係。
“自主——合作——反饋”教學模式是教師的成功之路，優勢在於幫助學生創造良好的氛圍。良好的師生關係是良好的教學氛圍關鍵所在。師愛和師生平等是個性化教育所要求的。因此，高品位的個性化教學，一是實行教與學民主、平等，師生彼此尊重，教學相長。沒有平等，就沒有尊重，更無從談起發展師生關係。教師要具備民主、平等意識，以及過硬的業務素質和表率的人格品位；二是開展合作學習。方法可採取小組討論，課堂討論，甚至課堂演講、辯論等形式展開師生的情感交流，活躍課堂氣氛，構建良好的教學情境。合作學習是讓全班同學共同參與，全體發展。品位高的個性教學藝術還要求教師要善於結合課文內容的多層次性，語文問題的多樣化，語文學科的多極化的特點，引導學生根據不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎上，明是非，分主次，求同異，達到培養個性，發展創新能力的目的。
本週是我校“自主------合作-------反饋”教學模式提煉周，透過不斷聽課、評課，對這種模式在語文學科的應用反覆修改、完善，覺得這種教學模式有以下可取之處：
首先，可以把學生從繁重的課業負擔中解放出來了。教師需要把握好減輕課業負擔與提高教學質量的關係，我體會到最重要的一點就是向四十分鐘要效率。我在課堂教學中，改掉了過去過於注重知識傳授，內容上過於注重書本知識，結構上過於強調學科本位，實施上過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，建立以“自主、合作、反饋”為主的教學模式，激發學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善於捕捉新資訊的能力，並把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握小學生的心理特徵和思維特點，積極探索並實踐有利於激發興趣、啟用思維、激勵探討的課堂教學方法，讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，教室也轉變成為學生學習的樂園，學生再也不是呆板、默默無聞的模範聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和表現。
課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的授課既源於教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕鬆地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力，學生的綜合素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力，課堂教學效率也大大提高。
人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的侷限，學生們要在未來有所作為，要在未來跟上時代，就一定要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更為重要，教給學生方法才是教學的根本。因此現代教師的角色應由知識的佔有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化為“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反覆訓練的過程，為此，我針對不同的知識版塊，採取了不同的訓練方法，夯實基礎、擴大積累、培養能力。
教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，我採用的生動、活潑，紮實、系統、有序、有恆的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
興趣是最好的動力。要想充分調動學生學習的積極性，就要想辦法讓學生對所學的內容感興趣。我針對中學生的知識結構和年齡特點，輔助開展一些與語文學習想結合的學生喜聞樂見的活動，如評選小小演講家、朗誦家，古詩誦讀會、成語接龍，將優秀作品張貼展覽，把優秀作文列印裝訂成冊??學生在這些活動中既增長了見識，增強了能力，又激發了學習語文的興趣，同時也體驗到了收穫的喜悅。
運用“自主——合作——反饋”模式教學我得到了許多，同時也發現了自身的很多不足。語文教學是一個紛繁複雜的工作，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，提高自身的綜合素質，切實為提高學生語文素質更好地服務。
四部教學模式心得體會4
近年來，我校實施新的課堂教學模式，即“二三四”課堂教學模式。“二”是指在課堂教學過程中，教學要達到促進教師職業發展幸福和學生成長幸福的目標；“三”是課堂教學改革要從課前、課中和課後三個方面整體設定課堂教學環節，從教學目標確定、課堂教學策略與方法和教學內容三個維度設計課堂教學主旨內容；“四”是課堂教學要使學生用學科眼光觀察世界，用學科思維分析世界，用學科語言表達世界，用學科知識服務世界。但任何一種教學模式都不可能生搬硬套，不可能適用於所有學科，都需要我們創造性地去運用，我校的“二三四”課堂教學模式也不例外。具體來說，在英語教學中，我是這樣來操作這個模式的：
一、溫習舊知
在英語教學中，我們可以透過提問或聽寫單詞、背誦對話或課文等方式來溫習舊知；我們亦可以透過評講上次作業中集中出現的錯題來溫習舊知；當然，我們還可以透過複習上節課的重點單詞、短語或句型達到溫習舊知的目的。
二、情境匯入
英語這一學科與其它學科不同，它大致可分為以下三種課型：聽說課、閱讀課、寫作課。這就需要我們英語老師根據不同的課型選擇相應的匯入方法。課堂匯入要具有啟發性、新穎性，能激發學生學習英語的興趣，激起他們探索新知識的慾望。當然，這個環節，我們可以藉助多媒體手段輔助課堂教學，使枯燥無味的語言知識變得鮮活起來。
三、新課講授
這一環節，我會根據初中英語新課程標準以及學生實際情況，精心篩選授課內容，講課時努力做到以下幾點：1.結合例項講重點單詞、短語以及句型的用法，使學生能真正掌握其用法，且能融會貫通；2.課堂上，注重引領學生探索、歸納總結語言規律、常識，幫助學生更輕鬆地、更好地學習英語；3.有選擇地利用教材，有所取捨。對於那些超出學生能力範圍的題目，我會大膽地刪掉。同時，我會根據需要增加一些課本上沒有的.，但學生必須掌握的內容。
四、強化鞏固
這一環節，我會根據課堂上所講的重點單詞、短語及句型，精心選擇與此相關的有針對性的題目，供學生們練習。當然，這個環節，形式可以多樣化，可以1讓他們獨立完成，也可以透過小組討論等方式共同完成。然後，我會根據他們的做題情況，選擇有代表性的習題集中講解，以使他們在課堂上真正消化所學知識。
五、課堂小結
根據不同的課型，我會選擇不同的方法進行歸納總結。如聽說課，我會總結聽力的做題方法與技巧；閱讀課，我會引領學生理清文章的結構、脈絡，同時，我也會強調閱讀的策略與技巧，幫助學生更好地進行閱讀。
經過幾個月的嘗試，功夫不負有心人，我們的課改取得了一定的成效。學生學習英語的興趣較之以前有很大提高，課堂氣氛活躍，真正做到了讓學生在快樂中學習，在學習中感受快樂，學生的集體協作能力也提高了，但我們的課堂教學模式也存在著許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散，教學內容難以完成，教學進度緩慢。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要善於總結得失，及時修正，及時完善我們的教學模式，使它趨於完美！
四部教學模式心得體會5
隨著新課程改革的不斷推進和素質教育的不斷深入，在課堂上我們都在探索、追尋一種模式來規範教學，而我校採用的“六步教學法”模式已逐步體現出它的規範性、科學性和可操作性。“六步教學法”教學管理方案，理念更加先進，課堂更加開放靈活，對教師的要求更高。如何將這一方案有效地滲透融合到課堂教學，對我們提出了新的考驗。我們要以落實“六步教學法”教學管理方案為契機，以追求有效教學為目標，進一步堅定課改信念，掌握課改理念，不斷創新教學模式，深化課堂教學改革。努力滲透“四個環節”的理念和要求，進一步最佳化完善課堂教學結構和流程。，重視學生積極主動的學習；強調學生有效學習和合作學習。在今後的課堂教學中，我將認真研讀、準確把握、逐步滲透“六步教學法”教學管理方案的理念和實質，以有效、有用、實用為準則，根據教學“四個環節”和“十個方面”的要求，結合我的教情學情，進一步完善基本教學結構和教學流程，完善每一個細節，積極穩妥、紮實有效地推進課堂教學改革
一、三維目標的落實
１、備課時教學目標要充分體現知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀新課程理念的三維目標要求。
２、課堂教學上呈現給學生的學習目標為知識與技能的具體要求，在教學過程種體現過程與方法，情感、態度與價
值觀。
二、課堂教學“四個環節”的基本結構與流程
課堂教學的基本結構為“學議講練”或“講學議練”四環節。
１、學
“學”即在教師的指導下，學生帶著目標任務有效自學。（１）每節課開始時用1分鐘左右揭示學習目標。（２）學習目標必須具體簡潔，表述準確，清晰易記，讓學生明確知道本節課的學習任務和要求。
（３）指導自學。用2分鐘左右時間，透過投影或小黑板向學生出示自學內容和要求。
（４）自學指導必須具體明確，讓學生知道自學什麼，怎麼自學，用多長時間，應該達到什麼要求，最後如何檢測。
（５）學生自學。自學時間根據教學內容和難度確定，一般用5—8分鐘時間。
（６）教師巡迴檢查，瞭解學生自學情況。督促學生帶著學習目標，按自學指導要求認真自學，積極思考。
２、議
“議”，即學生相互討論解決不懂的問題。
（１）學生自學過程中不懂的問題，同桌或前後同學互相討論解決。
（２）學生討論時，教師對個別學生進行點拔指導。學生自學後，透過提問、板演、個別詢問、質疑問題、討論等
方式進行檢查，最大限度地暴露學生自學後存在的疑難問題。
（３）對學生自學討論後存在的問題進行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時調整教學內容、方式和要求，為“講”做好準備，即“二次備課”。
３、講
“講”，即教師針對學生自學討論中存在的問題進行講解，指導運用。也可以根據教學時間和教學內容難度，由學生講解、展示、交流。
（１）講解時間根據教學內容和難度、學生自學效果確定，一般控制在15分鐘左右。
（２）講解必須有針對性，針對重點、考點和學生自學中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學生自學後理解的知識，儘可能不講或少講，避免重複。
（３）講解要重視歸類總結，讓學生掌握某一類題型的基本方法和規律。
（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點之間的聯絡，培養學生綜合運用知識解決問題的能力。
（5）注意電子白板和黑板的協調運用。４、練
“練”即學生鞏固練習，當堂檢測。
（１）練習內容緊緊圍繞本節課重點、考點練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學生。
（２）學生練習過程中教師巡迴檢查，觀察和了解學生做題過程中出現的問題，收集教學資訊，對個別學生指導。
（３）檢測形式儘可能考試化。要有時間限制，強化學生時間觀念，訓練學生答題速度。教師監督學生獨立、快節奏地完成，消除學生依賴思想和假學行為，強化學生聽課注意力，培養學生獨立思考的習慣和良好的應考能力。
（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課後批閱部分學生的課堂檢測。
三、“學議講練”教學模式的運用
１、“學議講練”根據不同學科和教學內容靈活進行，可分散學、分散教、分散練；或學一點、教一點、練一點；或集中學、集中教、最後練。
２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。
四、學習小組的組建
學習小組根據學生學習情況組建。
（１）兩人為一互助小組，一是將學習好的學生與學習較差的學生安排為同桌，學習較差的學生一般安排在行道邊，以便於課堂上教師檢查。二是將偏科學生安排為同桌，相互幫助。
（２）四人為一學習小組。以前後兩個互助小組為一學習小組。學習小組設小組長一名，負責組內評價。
（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較
大的問題以學習小組為單位進行討論。
五、“五個評價”的落實
“五個評價”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節課後，安排五分鐘時間，集中進行自評和日評。每個學生對每天的行為表現和學習進行一次評價。
組評和周評，每個學習小組內對成員的評價。月評，每五週進行一次月評，即階段性評價。主要以階段檢測成績為依據，結合行為表現和檢測成績，每個學生對自己做出自評；學習小組進行互評；
六、加強課後反思。要求每節課寫教學反思，從教學設計、教學目標的實現、課堂結構、課堂組織、學生的參與程度與學習效果等方面總結教學得失，明確改進措施。逐步養成反思的意識和習慣。
本學期我將繼續探索新課程改革，結合我校具體實際落實“六步教學法課堂教學模式”，按照五個環節，紮紮實實上好每一節課，爭取在今後取得更大的進步。
四部教學模式心得體會6
近年來，農三師各學校都在開展新教學模式的探討，我校經過六年多的課堂教學模式改革“情境互動”教學模式已在全校展開。“情境互動”模式的實行，更是注重了師生的交流、學生自主學習及合作學習的能力。下面就說說我對實行這種模式的一點體會吧。
一、情境互動模式的實行，要求老師在備課上也是要有充足的準備，不緊要備文字，而且要結合本班的實際情況，備學生。教師是教學活動的組織者、引導著、合作者、教師的作用在於引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯方面，提供把學生置於問題情境中的機會，營造一個激勵探索與理解得氛圍，調動學生學習的積極性，引導學生投入到學習活動中去。
二、語文教學是師生之間交往互動的過程，學生是課堂的主體。課前必須認真預習，蒐集資料，課堂上發揮小組合作的作用，使學生的學習能力變得主動，在這樣的氛圍中讓學生學習變得輕鬆，能暢所欲言，展示自己，收到了很好的效果：一是大多數學生學生學習興趣增強，學習目的明確，態度端正，積極性高，上課聽課認真，氣氛較濃，發言質量較高，作業完成和學習材料準備及時認真。二是學習行為習慣良好。學生學習方式變得多樣，方法科學，能堅持運用自主探究、合作交流學習方式，學生的閱讀面、知識面變得寬廣，認識、理解、思考問題的靈活性增強。
三、合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，學生要參與討論、參與探究、必須有自己的見解和看法。首先，在討論合作之前，一定要給學生獨立思考的時間。其次，合作的問題必須有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。再次，合作學習完之後必須有一個總結匯報的人員，這樣才可以及時準確的反應出本小組的學習成果，這樣就必須明確組內的分工。
在今後的教學工作中，我要更認真的學好這種教學模式，更好的應用到實際教學中去。
四部教學模式心得體會7
近幾年，我們在校領導的帶領下，實施了有本校特色的四大模組，八大環節的課堂教學模式。透過我們幾年來的努力專研，現在，我們都可以很流暢的把我校的教學模式運用到我們的課堂教學中了，當然，在這幾年的專研中，我也有了自己的體會，現在，我就談談我個人的一些看法。
一、改變舊觀念，接受新模式
對於一個新的事物，需要透過不斷地學習去了解它，新的教學模式也是這樣。這學期，學校組織我們進行了多次學習，深入瞭解新模式的內涵、原則及實施細則，並組織我們透過數多次的教學研討課，讓我們真正瞭解這種模式的操作方法。不管是講座還是聽課教研，我都積極參加，積極與同行進行研究，認識到了新模式的確有助於培養學生自主學習的能力，有助於培養學生的合作意識，有助於學生學習能力的提高，有助於切實提高課堂效率。於是，我就積極在自己的課堂上進行嘗試，努力實現學生主體、教師主導的高效課堂。
二、把課堂還給學生
每節課上，我都不斷地提醒自己：“要放手，還給學生更多的學習時間。學生會的，教師不講；學生能說出來的，教師不說；學生透過談論能解決的，就讓學生討論解決。”有了這樣的意識，課上，學生活動的機會多了，學生讀書的時間有了，學生合作的機會有了，學生自主學習、獨立解決問題的能力提高了。課上，我只挑關鍵性的問題、共性問題組織教學，充分發揮激勵評價的作用，讓學生盡情地
展示自己。這樣，學生的學習熱情高漲，誰都想表現自己，誰都想得到大家的認可，學習效果有了提高。
三、把課前的準備做充分
每節課的教學，都需要教師事先的精心準備。我們的教學模式更是如此，哪怕就是指導學生怎樣預習。我剛開始帶的學生第一次接觸預習，學生不知道該怎樣下手，所以，手把手地教給方法就顯得尤為重要。我為了讓學生學會預習，我不怕耽誤課堂時間，親自在課堂上對學生預習的每一步進行指導，比如，我告訴學生要透過自己拼讀音標來學會讀單詞，要透過英漢互譯來熟練掌握單詞。我還要親自在課堂上指導學生如何寫預習筆記，如此反覆，雖然學生的預習還是不能完全放手，但是，看到相當一部分學生已經開始自主地預習下一單元時，我還是感到很欣慰，畢竟小進步也比原地踏步強。
針對這幾年的英語教學，我也有點自己的看法：
一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
初中英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌遊戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌遊戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以採用多種手段幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，並儘可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以初中學生還是應
當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞彙。
“不學習語言規則、不掌握相當數量的詞彙，英語應用能力就是空中樓閣”。目前在中學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞彙，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由於學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞彙的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，併成了中學生學英語的瓶頸。
三、中學英語教師應有發展意識
一向以來，人們中學英語教師的語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那麼不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
“Changing english in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：
1、隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際網際網路的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特徵。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞彙急劇增加，並且我們發現，現代英語詞彙有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”(輸入電子計算機的資料)，“store”(電子計算機的儲存器)，“drive”(計算機驅動器)等。
3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。
當然，在實施新的教學模式的過程中我也有些困惑，譬如說學生由於作業量的增多而忽略了預習，導致課堂上不下去課的情況，我想，學校會為我們的教學模式的實施創造很好的條件的，相信在不久的將來，我們可以把教學模式變成我們自己的模式，在教學上更上一層樓