《透視課堂》讀書心得體會範文（通用5篇）
《透視課堂》讀書心得體會範文（通用5篇）
我們從一些事情上得到感悟後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。那麼心得體會到底應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《透視課堂》讀書心得體會範文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《透視課堂》讀書心得體會1
《透視課堂》這本書，主要是對課堂現象進行細節的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背後的一些問題，有效地指導教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學質量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產生共鳴，也從中學到了很多。
課堂是什麼？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊塗了。書中透過很多例項，詮釋了課堂就應該是這樣的：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。課堂應該有益於每一位學生。關照學生的多方面的和諧發展，即達到智者不惑，仁者不憂，勇者不懼，既讓學生學會認知，學會獨立自主與精誠合作學習等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續地關注每個作為生活者的學生的利益。
課堂中，形形色色的問題都會發生，學生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當對老師和學生都有很大的幫助，處理不當，則可能給學生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學生正在做小動作，教師只要掃視一眼學生，就能使其收斂其行為並專心上課起來。眼神的交流是課堂中最重要的溝通，能讓學生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學生，教師可以不留痕跡地走到他們身邊，用手觸控該生，或輕拍學生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時候，學生是進攻的一方，老師則是防守的一方，老師要靈活應變各種可能發生的學生行為，並給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
《透視課堂》讀書心得體會2
寒假期間看了由美國的ThomasL.Good與JereE.Brophy合著的《透視課堂》一書，本書既有對課堂現象的細節描述，又提供了具體的建議，使教師讀後能結合自己的課堂實踐反思自己的課堂行為，從而提高課堂效率。有時，教師並未意識到他們在課堂裡所做的一切，或許是未注意到他們為什麼要進行課堂活動。教師如果缺乏對課堂的洞察力，則會導致沒有什麼成效的課堂行為，如果教師能夠意識到課堂在發生什麼，而且能夠準確地監控他們自己的以及學生的意圖和行為的話，他們就可以起到決策者的作用。在教師能力達不到的進修，他們就會被課堂事情所控制。
這本書還提到了對於一些不想學習，對學習心灰意冷的學生應該採取的措施對我們老師也很有借鑑意義。這些學生往往成績差，能力低，已習慣於失敗，並對不斷來臨的失敗麻木不仁。老師可採取的措施有：為學生布置他力所能及完成的作業，預測他們能從完成作業中獲得成功，並提供適當個人輔導。對學生進行示範訓練，讓他們集中精力進行活動而非擔心失敗，把失敗的原因歸為努力不夠，缺乏資訊，策略無效，而非能力所不達。教師在示範時對出現的錯誤及時歸因，用語言表達出持續的信心，找出可以補救的措施。設計一些情景，讓學生間經歷困難或失敗，但同時提供幫助，真切讓學生感受師生共度失敗、戰勝困難的過程。有些學生需要額外的幫助，他們患有嚴重的考試焦慮症。避免限制學生練習的時間，淡化分數的評價功能，藉助心理醫生傳授應付壓力的技能。
《透視課堂》一書還向我們詳盡介紹瞭如何加強問題的防範？如何有效地處理課堂問題？如何改進課堂教學？如何透過課堂觀察增強教師的意識等。想要解開課堂現象的密碼，不妨去讀讀這本書吧。
《透視課堂》讀書心得體會3
羅森塔爾效應告訴我們，對普通的學生持有智力超常的期望會使這些學生取得更大的學業成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學生創造奇蹟”，在教學實踐中，如何利用這一效應對學生產生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應分為兩類：一是自我應驗預言效應；二是維持性期望效應。後一種期望會讓教師注意不到學生潛在的變化，畢竟“一個學生昨天不會做什麼，並不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學生的發展進步。
教師的期望效應最顯著的'時期是學生進入新的學習階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產生比較大的期望效應的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準備工作，真正讓學生取得進步。
書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內按學業水平分組，把一個學生分入高階組，這個學生的學業成績就會提高；如果分入低階組，這個學生的學業成績就會受到阻礙。這為我們在進行學生分組時提供了一些思路。
除了利用好時間、小組外，也要考慮到學生的個體差異。“學生在學習能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能透過良好願望就可以抹掉的”，因此，教師設定的期望應該準確恰當，既要契合學生自身的情況，又要按一定的學習進度有計劃地安排學習，使學生逐步得到發展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
《透視課堂》讀書心得體會4
正在讀《透視課堂》一書，尤其感興趣關於“表揚”這一節的內容，因為對照自己的日常教學工作，驚覺自己對學生的表揚是頻率高而不是質量高。
“教師表揚的頻率與學生的學習收穫並非總成正比，某些時候關係不大以至於表揚會變得無足輕重。”這一點我似乎沒有意識過。“教師首先想方設法引出受人歡迎的學生行為的策略比這種行為出現時給予表揚的策略要重要的多。在表揚比較重要的範圍裡，有效表揚的關鍵在於質量而不是頻率。”
的確，教師在教學過程中要想方設法引出受人歡迎的學生行為，使學生自主地形成良好的學生行為，在這一行為形成習慣之後，才是教育教學的最美妙的境界。
“有效表揚的關注點在於學生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學生的角色。這有助於學生學會努力歸因於內在動力而不是教師在外在操縱；把自己的成功歸因於自己的能力或努力，而不是歸功於教師，任務缺乏挑戰性或純粹的運氣。”
學習是內在的、內化的行為，一旦學生的這一因素被誘發，那將會是無可限量的學習潛能。如火山爆發一樣迸發出來的學習潛能和學習動機能最大限度啟動學生主動學習的閥門，因而會帶來無可抑制的持久的不知疲倦的學習經歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教師的有效的表揚如果能觸發學生把自己的成功歸因於自己的能力或努力將會是最欣喜的效果。
“不幸的是，許多教師進行更多表揚的目的，在於控制學生而不是表達對學生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態度的表達。”
怎樣做到有效的表揚？
1、表揚要簡單明瞭和直截了當，語氣和語調要自然、而不要華而不實或誇大其辭。
2、表揚用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。後者像是給人施恩惠並且更可能使人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。
3、具體化受到表揚的特別成績並承認任何值得注意的努力、認真和努力。如“太棒了！完全是你自己算出來的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學生注意到新技能或進步的證據。如“我注意到了你會在作文中使用各種型別的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣了，保持這個好風格。”
4、用多種多樣的詞語表揚學生。過於用一些表揚的套話會很快讓學生聽起來有些不真誠，給學生一種老師並沒有真正注意自己取得的成績的印象。
5、用非言語的讚揚交流來支援言語表揚。如“那太好了！”只有在教師說這話時面帶微笑並且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學生才會覺得是在表揚自己。
6、避免模稜兩可的表揚，學生會把這種表揚看做是為了服從而不是學習，相反，表揚學習努力時要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續發揚你的優點。”
7、平時，對個別學生要進行私下的表揚，當眾表揚會讓一些學生覺得難為情，甚至會引起他們與同學之間的麻煩。在與學生私下打交道時所給予的表揚會讓學生覺得這種表揚是真誠、真實的，就會避免這種表揚是在這個學生樹立為班上其他同學的榜樣的問題。
《透視課堂》讀書心得體會5
《透視課堂》這本書將課堂中師生之間的關係和發生的各種情況進行了詳細地分析。其中第一章主要介紹了透視課堂的相關條目，包括行為系統知識、對課堂討論的分析和學會分析課堂等等；第二章是針對教師期望進行詳細介紹和解釋，講到了教師期望的效應如何以及影響期望交流的因素等等內容；第三章則是對課堂管理中的相關內容進行分析解釋，主要分析課堂中問題的防範。
在閱讀第一章內容時，有一些內容讓我有一些反思和感悟。
經典語句一：莎莉老師最開始時的斷言（“你和吉爾總是惹麻煩”），就把吉爾和蒂姆投入到了這樣一個刺眼的處境：暗示他們會搗亂。莎莉老師以這種微妙方式來處理不良行為，實際上是在製造更多的不良行為。這一段文字讓我想到了自己在課堂中也出現過這樣的行為，對於學生的不良行為直接進行簡單直白的批評和指出，在這種情況下，會讓學生認為：老師都認為我是會搗亂的人，那我做出一些搗亂的行為，似乎也沒什麼不對，週而復始，導致學生不良行為更加加劇。
經典語句二：莎莉老師的課中，只叫過一個不主動回答問題的學生。除此以外，要麼是學生沒有經過老師同意就直接吼出答案，要麼就是透過舉手獲得老師的點名來說出答案。在莎莉老師的課堂中，可以看出不經常叫那些不愛舉手的學生回答問題，有些內心害羞或者膽小的學生，或許知道答案，但由於教師的忽視或選擇性點名回答，導致他們表現和回答的機會非常少，這樣不利於建立他們的自信心，自信心不強進一步導致學生膽小內向，如此惡性迴圈。閱讀這段文字的時候，自然回想自己的課堂行為，發現跟這位莎莉老師非常相似，讓我不禁心驚，自己在不知覺的情況下，減少某些學生的表現行為。
經典語句三：一些老師，特別是初為人師者，會不明智地落入挫傷學生回答問題積極性的陷阱。除非學生對正確答案成竹在胸，否則最好別作回答。初為人師者發現，面對沉默或錯誤答案，他們不知道該怎麼面對，常常會覺得非常尷尬，或是覺得在受到威脅。工作剛剛第二年的我，在讀到這段文字時，非常有共鳴。在提問的時候，可能由於學生的錯誤答案而表現出一些著急或否定的情緒，這些都在無形中挫傷學生的回答積極性，導致後來漸漸地，學生在不確定自己的答案正確的情況下，都不敢貿然舉手回答，而新教師在面對沉默的學生時，總是會比較焦急，不知課程如何開展下去，有種自問自答的尷尬感，從而影響教師和學生的課堂效果。
閱讀第二章時，也有一段話讓我記憶深刻。
經典語句四：他們知道教師對優生有高的學業成績期望，常常給他們提供更多的機會和選擇，學習上能放手就會盡量放手，對其學習和課堂行為總是持欣賞和肯定的態度；可是，對差生則更多的是按部就班地組織他們的學習活動，給予過多的幫助，對其學習和課堂行為總是持否定態度。就算是小學生，經過長時間的觀察也會發現教室對不同學生存在不同的期望，而教師的期望是學生學習的動力之一。如果學生感覺到教室對他沒有較高的期望，那麼學生學習的動力也會減弱，反之，則有可能激發部分潛在的學生，提高的他們的學習效果。因此，我認為，教師在平時教學中，需要提高對學生的期望，讓他們能達到更高的水平。
第三章中課堂管理之一：問題的防範，其中讓學生承擔責任這一部分讓我有所思考。
經典語句五：只要有正確的計劃和教學指導，就是非常年幼的學生也能承擔起許多責任。年齡大些的學生還能夠獨立完成作業或小組形式做功課，檢查自己的作業、相互批改寫的段落或短文。現今，家長和老師們經常為孩子們準備好了一些需要的東西，不需要學生自己操心太多，只需要專心學習就可以，這樣就導致了學生們缺乏責任心，不能承擔相應的責任。因此，教師可以透過正確的指導，讓他們學習承擔相應的工作和責任，在學習中掌握何為責任，而不是單純的學習文化知識。
在閱讀的過程中，總會有那麼幾句話讓人反思自省，產生共鳴，糾正自身的錯誤，補充自身的不足，讓自己更進一步。