利用錄音批改作文的具體作法與理性思考論文
利用錄音批改作文的具體作法與理性思考論文
引言
“利用錄音批改”（以下簡稱“錄音批改”）一法，是由香港中文大學教育學院助理教授何萬貫先生首創，經香港及內地五個大城市的中學實驗證明有效的作文批改方式。經何先生授權，華中師大教科院教授周洪宇博士鄭重引薦，1998年春天，我們在華中師大第二附屬中學初二年級進行了一系列利用“錄音批改”幫助學生修改作文的實驗和研究，整個實驗完全按照何先生的設計進行操作，併力求貫徹何先生課題的精神，從而進一步印證了何先生這一創見的可操作性和有效性，收到了比較理想的效果。本文主要介紹我們的具體作法，並談談我們對這一實驗的初步思考。
錄音批改作文的具體作法
一、制訂實施計劃
全學期錄音批改作文5次，依次為：
第一次記敘文，作文題是《愛嘮叨的媽媽》。訓練目的：讓學生學習用人物的語言和動作來表現人物的性格特徵的寫法。
第二次記敘文，作文題是《我家的週末》。訓練目的：①怎樣把事情寫得具體而簡明；②怎樣圍繞一箇中心，有詳有略地寫幾個人。
第三次議論文。作文題是《成功來自勤奮》。訓練目的：學習用事實來證明文章的觀點。
第四次記敘文，作文題是《×××遊記》。訓練目的：①用移步換景法組織材料；②抓住景物的特徵來描寫景物。
第五次記敘文，作文題是《我的鄰居×××》。訓練目的：①用肖像描寫反映人物的性格特徵；②用幾件事表現一個人物的某一方面的特點。
二、操作程式
1.學生實驗前測驗。整個操作過程分兩個組進行：一個組利用錄音批改作文，稱實驗組；另一個組不利用錄音批改作文，而用傳統方法批改作文叫控制組。學生統一在規定時間內完成作文。實驗組與控制組同時測驗，將作文紙混合裝訂密封，由2—3位教師同時打分，然後打出每位學生作文的平均分，記載存檔。
2.每次作文前，教師提出寫作訓練的目的要求。
3.學生作文須當堂完成，由學生科代表收齊交實驗教師。
4.教師批改辦法：
（1）總覽全篇，從中挑出三四個作為重點評論的核心， 在文下加符號標註並標上①②等序號。
（2）錄音評語。教師在擬好錄音提綱後對重點地方逐一評論。
（3）評論內容：
a.每次至少找出作文的一處優點，除鼓勵之外，還提出進一步努力的方向。
b.對存在的問題明確提出修改意見，提出改進的方法，要有啟發性。
c.以訓練目的為主要評論內容，同時針對每位學生的主要問題區別對待，要有較強的針對性。
d.錯別字、病句的記號用“×”和“（）”標出，不用錄音帶批改。
（4）學生在家中聽錄音兼歸納教師批改的主要內容， 對照教師的批語，在作文紙的右面修改作文，返校後交教師。
（5）教師審閱學生修改的文章， 評判作文分（作文分為：文章得分＋修改分，修改分為1—5分）。
（6）挑出三至五篇優秀作文在全班講讀， 並將得分情況和修改文字一併讀出。
5.第5次實驗後，全班參加作文測驗，辦法與“前面測驗”相同。
6.控制組參加“前測”與“後測”辦法如實驗組。教師採用傳統的批改方法，寫作用同一作文計劃由同一教師執教，以便與實驗組作比較。
三、錄音批語
（一）有明確的修改“目標”。其關鍵是“抓大放小”，把諸如錯字錯句之類的小問題下放給學生自己批改，老師則抓住主題、脈絡、材料等影響文章全域性的大問題批改，讓學生按照老師指出的方向去修改，使文章的主題變得比較鮮明，佈局變得更為合理，從而使整篇文章的面貌改觀。如何確立修改的目標呢？首先，要緊緊圍繞本次作文的訓練目的及重點來確立目標。寫作是一個複雜的過程，由許多環節構成。
寫作計劃是大目標，每次作文所確立的訓練重點是具體目標，錄音批語中修改目標確立的依據首先是這些具體目標，這些具體目標往往是選材立意、佈局謀篇、表達方式等文章的大方向。例如，有一個學生在《我家的週末》這篇作文中選用了兩組對比材料：“……一大早一家人就各奔東西。我去參加培訓班，媽媽參加電腦班……用爸爸的話說，這也是為了文憑、工資、升學、。”“……現在的週末，再也不似從前的枯燥無味，而是有聲有色……”其中不乏生動描寫，但也存在一些問題。教師在“錄音批語”中指出這篇文章在提煉主題方面做得不好：為什麼要選這組對比的材料來寫？你從週末前後對比中悟出了什麼道理？文章都沒有點出來。修改時應在結尾一段補寫揭示主題的議論性文字，同時對材料的描寫要更集中、更具體一些……根據教師錄音批語的提示，作者在修改時加上了這麼一段話：“我家的週末是普通的，因為它跟神州大地千千萬萬個家庭一樣；我家的週末又是不一般的，因為它記錄了時代的進步，記錄了人們對精神文明的新追求。”這段話把我家的週末當成了一滴能折射時代變化的小水珠，落腳在素質教育和精神文明的主題上，起了畫龍點睛的作用。這樣的修改是相當成功的。這篇文章之所以能修改成功同錄音批語給作者定了明確的修改目標有著很大的關係。
第二個標準是：切合學生每一篇的實際。學生作文中的問題有多種情況，概括地說，主要有這麼兩類：一類是作文的問題與本次作文的訓練目標有關：一類是作文的問題與本次作文的訓練目標無關。這兩種情況，前者是重點，老師要重點批，其修改的目標是本次作文訓練的目標；後者是非重點，可放在講評作文時由學生做。《愛嘮叨的媽媽》的訓練重點是讓學生學習用人物的語言和動作來表現人物的性格特徵的寫法。學生作文中大都寫出媽媽嘮叨時的語言，但是由於取材都是圍繞學習和生活等方面寫媽媽的嘮叨，語言描寫太瑣碎，似乎所有的媽媽全是一樣，顯示不出媽媽們的不同性格來。例如下面有兩個同學的行文很相似：
“早飯要吃完，一定要吃飽，快吃！”
“快來洗臉，媽媽給你倒水。”
“書包清好了嗎？作業帶齊了嗎？要不要簽字？”
“晚上回來媽媽不在家，餅乾桶裡有威化餅，冰箱裡有火腿腸，鍋裡有泡飯……”
我不耐煩地跑了出來，還聽見背後在叫。
“慢點走，班車上要小心，不要跟同學搶位子，在學校要……”
這裡只見學生的厭煩情緒，卻不見媽媽的鮮明性格，彷彿所有媽媽的嘮叨是一樣的，可是生活中這兩個媽媽卻性格迥異：一個是急性子，說話似“連珠炮”；一個是好脾氣，說話細聲細語，是“百靈鳥”。這兩篇作文有共同的優點和缺點，教師在“錄音批語”中分別予以明確，但指出缺點時，提出的修改目標側重點卻不同。對於急性子媽媽的嘮叨，教師指出語言描寫要放在特定環境下來寫，寫出媽媽的.語言似“連珠炮”一般一句接一句的特點。如何修改呢？一方面增補語言描寫，構成“連珠炮”的語言特點，另一方面要加強動作描寫，以表現媽媽急性子的性格特點。對於另一篇，教師的“錄音批語”指出：“對人物的語言描寫要切合媽媽說話時的語氣、表情、心理，因此要加強對媽媽神態、語氣的描寫，這就有必要細心觀察，用心。”聽了教師的“錄音批語”以後，前一篇作文添加了動作描寫，後一篇添加了外貌描寫，並且都能圍繞具體的事情在特定環境下去描寫。經過這樣的修改，文章的質量便大大提高了，針對的都是“語言描寫不能體現人物的性格特點”的缺點，修改的側重點不同，這就體現了何先生所說的“切合實際”。
“錄音批語”要在主題思想、行文佈局等方面為學生定下修改目標，這無疑是抓住了重點，但是對錯字、錯句、錯誤的標點該怎樣改正呢？筆者在實驗中設計一種《字、詞、句、標點錯誤自改表》，讓學生在修改作文的同時填表，也可由學生在互評互改中完成該表。對於較差的學生，“錄音批語”中也可適當點評。這樣的好處是：抓大而不放小。抓基礎知識的落實，無疑也是很重要的。
錄音批改法某些效能比較明顯，如：提高學生寫作興趣，提高修改作文的質量，加強學生深層認知活動等。然而，對其減輕教師負擔這一效能往往難以被確認，這個問題突出表現在確立修改目標費時費神，教師接觸學生作文伊始往往感到問題太多，可改點太雜，不知確立哪一個或哪幾個作為修改目標好。這時，教師既要克服求全責備的心理，又要剋制住越俎代庖的衝動。須知學生對待寫作過程中出現的問題，不能一口吃成胖子，越是問題多，越需要各個擊破，抓大放小，這點顯得尤為重要。同時教師平時要注重材料的積累，注重研究一些帶規律性的問題，一旦認識了規律並能利用規律辦事，必能收到事半功倍之效。我的做法是：
其一，將學生按寫作水平分等統一編號，全班44人，分成四等，一等是前10名，二等是第11名到第20名，三等第21名到第30 名， 四等第31名到第44名。這一步由老師直接掌握，四個等級彈性平衡，各個等級都有同學得優等，以鼓勵全班同學和調動他們的學習積極性。
其二，建立學生作文件案。實行教學跟蹤，並將主要毛病按文體歸類。
一般說來，寫記敘文學生需要糾正的首先是選材不當、材料沒有特點、寫不出新意來的問題，其次是描寫不具體、詳略不得當、結構不完整、層次不合理的問題，然後才是語言不生動、不形象、不連貫的問題。寫議論文學生需要糾正的首先是審題立論不正確、觀點與材料不一致的問題，其次才是論據不充分、論證方法不恰當的問題，然後才是敘述語言不簡練、分析語言不中肯的問題。因此我們在確立作文計劃時就需要有一個循序漸進的階梯計劃，我們要讓學生跳一跳就能摘下果子來。第二，教師在確立文章修改目標時，每一次只確立解決一兩個方面的問題。第三，要抓落實。第一稿緊緊圍繞訓練重點。第二稿側重點評第一稿的訓練重點。第三稿糾正第二稿中存在的突出問題。這樣圍繞一個軸心形成一個階梯循序漸進地奔向目標——“學生自能作文，不待老師改”。
（二）有清晰的修改“內涵”。好的“錄音批語”不但要有明確的修改目標，還要有清晰的修改“內涵”。如果說確立修改目標是識病，那麼有清晰的修改“內涵”就指要對症下藥。我的作法是：既照顧學生的個性差異，分別對待，對寫作素質相對差一些的學生指導要更具體一些，要求相應低一些，對寫作素質相對好一些的學生指導要相對寬泛一些，要求高一些。同時又要注意啟發式批改，充分調動每一個同學的主觀能動性。例如在《成功來自勤奮》一文訓練中，對待寫作素質差一點的同學，修改目標側重於選例，對於程度高一點的同學，修改目標側重於用例。有位同學通篇只寫了馬克思勤奮成才的一個例子，老師的“錄音批語”明確指出“這裡選例不充分”，馬克思是外國人勤奮成才的有力例證，那麼是否應該再舉一箇中國人勤奮成才的例子？選誰呢？有古代的“頭懸梁錐刺股”的佳話，也有現當代攻克科學難關，譜寫“成功來自勤奮”新曲的一代名流。你看看哪方面的更有代表性？同時告訴學生：“選好這個事例並在第一個事例之後增補這個事例。如果再要你用學過的方仲永作為第三例，它與前兩個事例有什麼不同呢？放在哪個事例之後來敘述比較好一點呢？是不是構成對比論證？”對另一篇堆砌事例卻不善於分析事例的作文，老師在錄音批語中指出：“你這篇文章前後舉出七個事例，卻少有分析，給人的印象是論點等於‘事例＋事例’。那麼怎樣修改呢？第一步，將這些事例進行分類。若按勤奮的內涵可分為勤學、勤思、勤練、勤問等；按成功者的自身條件來分，有的是天資聰穎，有的是先天不足；按國別分，有中國的，有外國的；按時代分，有古代的，有現代的。透過歸類保留四個事例。第二步，精心安排這些事例的順序和論證層次。第三步，每敘述一個事例之後，要緊扣論點加以分析。”看了這個批語，學生在作文中保留了王羲之、愛因斯坦、居里夫人和華羅庚四個事例，分別闡述：天資聰穎，卻不忘後天勤奮，從而取得成功甚或再成功；先天不足，然笨鳥先飛，因勤奮而成才的兩類事例，作為正面論證。由於加強了分析的針對性，從而大大增強了文章的說服力。事後，問卷表明這兩個學生都認為老師“錄音批語”的“內涵”是清晰的，具有很強的可操作性。
（三）使學生明確讀者和作者的關係。好的“錄音批語”，還要能幫助學生了解“讀者”的要求，明確作者和讀者的關係。
文章是寫給讀者看的，對於學生來說有一個如何幫助他們面對讀者的問題。“如果學生心中有很清楚的寫作物件——讀者，他們會寫得更好”。一般而言，學生在寫作過程中，在腦海中並沒有明確的讀者身份存在。由於沒有一個閱讀物件，他覺得寫作只不過是自己的事，寫得好寫得不好都與別人無關。在這種情況下寫出來的文章往往比較草率，更談不上有真情，別人看也不覺得親切。教師的批語，其中一個作用是提醒學生寫作文要考慮讀者的需要，考慮好寫什麼和怎麼寫的問題，才能符合讀者的要求。有個學生在《我家的週末》一文中，先後寫了媽媽、爸爸、姐姐和我到家後發生的事情，文筆生動活潑，然而卻忽略了一個重要問題：“我”是最後一個到家的，是如何得知先到的人的舉止言談的。教師在“錄音批語”中指出這個缺點，並提醒學生：“你的文章是寫給‘別人’看的，是為了說服‘別人’的，要按‘別人’的要求修改，在這裡‘別人’就是文章的讀者，而不僅僅是老師。”看了這樣的批語，學生就不能忽視讀者的要求。有時，作文之所以要修改，往往是因為作者回避難題。教師的任務就是幫助作者提高“自覺的過程”，集中思考突破難題。例如有個同學在《愛嘮叨的媽媽》一文中寫了我參加小學夏令營活動，媽媽不放心，送衣送物，送吃送喝，追到夏令營地跟我如何嘮叨，以至於引發一場母子衝突，最後我氣得跑開了。接著以議論收束全文：“我知道這是愛我的表現，但也太過分了。”
對此，教師在“錄音批語”中提醒道：“你跑開以後，有什麼想法？你媽媽後來怎麼樣了？這些都缺少交代。而且你說媽媽的愛太過分了，為什麼說這種愛太過分了？你有沒有不對的地方呢？”作者看了這些批語，重新回到寫作狀態，在修改時加上這麼一段話：“我跑幾步就站定了，媽媽的嘮叨聲已斷斷續續聽不見了，我轉過身看見媽媽穿連衣裙的身影被路燈拉得很長很長，我想：媽媽這大老遠跑來都是為了誰呀？還不是為了我好。我這一跑，媽媽多著急呀！再說，我也有不對的地方，不應該跟媽媽吵。我跑回媽媽的身邊，對媽媽說：‘是我不對，請你回家吧