關於中國遠端教育的教學模式探析論文

關於中國遠端教育的教學模式探析論文

　　摘要：

　　中國遠端教育已經歷近百年的發展和變革，全國廣播電視大學系統作為最具規模和最成功的遠端教育辦學系統，為高等教育的普及化、國民素質的提升做出了不可低估的貢獻。透過對國家開放大學及其前身中央廣播電視大學的教學模式的簡要介紹，標誌中國遠端開放教育教學模式進入一個嶄新時代。

　　關鍵詞：

　　遠端教育；教學模式；國家開放大學

　　一、中國遠端教育發展概述

　　中國遠端教育經歷了萌芽期、起步期、成長期、轉型期，逐步形成相對完善的遠端教育體系。1910年7月，商務印書館創辦的師範講學社標誌中國函授教育的起點。戊戌變法、辛亥革命和五四運動促進了中國新文化和近代教育體系的形成，推動了早期遠端教育的發生。從中華人民共和國成立到20世紀70年代末是中國遠端教育的起步期，成人高等函授教育作為第一代大學層次的遠端教育在中國各地推廣。此後，遠端教育進入成長階段，全國廣播電視大學系統快速發展，高等函授教育形式重建，國家高等教育自學考試製度確立並得到社會認可。1998年，遠端教育走向轉型期，基於計算機、網際網路和多媒體技術雙向互動的遠端教育成為第三代遠端教育的重要教學模式。中央廣播電視大學透過人才培養模式改革和開放教育試點和44所省級電大、945所地市級電大分校(工作站)、1852所縣級電大工作站共同組成了世界上規模最大，實施遠端開放教育最成功的巨型大學系統，累計培養畢業生約907萬人，各類非學歷教育培訓約6000萬人，成為中國遠端開放教育的主力軍和終身教育體系的重要組成部分。

　　二、國家開放大學的教學模式

　　國家開放大學充分依靠廣播電視大學系統，由總部(原中央廣播電視大學)、分部(原各省級電大)、地方學院(原地市級電大)、學習中心(原教學點)和行業、企業學院共同組成，其總部與分部按照“統一戰略、共同平臺、資源共享、相對獨立、各具特色”的原則執行。

　　(一)基於計算機的學導結合國家開放大學雖已正式掛牌，其前身中央廣播電視大學的名稱仍然保留，原在校生仍然採用傳統“學導結合”教學模式，即學生自學和教師導學相結合，自主學習與小組學習相配合，由集中講授轉變為多媒體的自主學習、由單一課堂互動轉變為課堂與雙向影片、網上論壇混合互動、從注重理論教學轉變為注重實踐，課程資源分為中央電大建設和省電大自建，課程評價方式由形成性考核(課堂表現、出勤、網上學習)和終結性考核(期末考試)兩部分組成。近年來，隨著基於網路的課程考核改革的進行，課程形考比例逐年上升，從而為學習者提供更為便捷、個性化的考試服務。

　　(二)基於雲平臺的三維協同教學模式國家開放大學利用雲計算技術搭建雲平臺，實現總部與分部、學院、學習中心之間網路的高速連線，集教學、管理、科研、服務於一體，能夠滿足各種終端裝置、系統平臺、通訊網路的自由接入，支援百萬級使用者併發訪問，形成覆蓋全國的網上校園。這是中國遠端開放教育領域的一次巨大變革，在雲平臺環境下，學習者可以隨時隨地利用智慧手機、PC、iPad等各種移動終端進行師生及生生互動的移動學習。雲平臺擺脫專業限制，提供學歷、非學歷的各類泛在資訊，同時取消學習時限，創造真正的終身學習境域。另一方面，基於雲平臺高科技含量的`特點，形成以協同性、跨學科與分散式教師團隊為基本特徵的教學共同體，以專業為基礎，以課程為單位組建網路教學團隊，利用現代資訊科技的優勢，推進啟發式、探究式、參與式和案例式教學，提供全程網上導學、助學和促學，線上開展教研、管理等活動。以學生線上學習為主線，搭建具有課程、公告、作業、測試練習、虛擬實驗、預約考試、成績查詢等功能的網路學習空間[1]，將“教、學、管、考”全面貫穿於教學全過程。在考核評價上，以提升學習興趣和效果為目的，推進形成性考核為主的多元評價模式，注重學習過程測評、結業能力測評、教學參與測評、作業自我測評、實踐活動測評等[2]。同時，建立了具備學分認證、轉換、存取等功能的“學分銀行”系統，為每個學習者建立個人終身學習檔案，學習者可以按照學分積累規則，零存整取並申請獲取相應證書。

　　三、結語

　　利用雲平臺開展遠端教育，不僅是在探索和實踐一種更具優越性和靈活性的新型教學管理模式，而且為“學分銀行”、終身學習立交橋的搭建和全民學習、終身學習的學習型社會建設尋求一種更適合的途徑，標誌中國遠端開放教育教學進入一個嶄新的時代。

　　參考文獻：

　　[1]楊志堅.國家開放大學建設:改革與創新[J].中國遠端教育,2013(4):5-10．

　　[2]楊宏宇,趙靜.在國家開放大學雲平臺環境下構建三維協同教學模式的探析[J].湖北廣播電視大學學報,2013,33(5):5-7．