課堂教學中學生問題解決能力的提升措施論文

課堂教學中學生問題解決能力的提升措施論文

　　知識、能力、素質是構成現代教育目標的三個基本要素。聯合國科教文組織提出的 21 世紀教育的四大要求：學會認知，學會做事，學會生存，學會共同生活。教育不僅要給學生知識，而要培養學生的能力，這是當今教育的一個重要內容。問題解決能力的培養，便是對學生綜合性能力的培養，對學生專業素質的培養。“問題解決”自 80 年代提出以來，至今受到世界各國各界的普遍重視。這裡，我僅以課堂教學的角度來談談培養學生問題解決能力的策略。

　　一、所謂的問題解決能力。

　　關於能力，有各種各樣的觀點與分類。一般認為，可分為兩個層次：一是學習能力，二是創造性的能力。有人把“問題解決”能力概括為以下六個方面：1. 把“問題解決”作為一種教學目的。2. 把“問題解決”作為一個基本技能。3. 把“問題解決”作為一種教學形式。4. 把“問題解決”作為一種過程。5. 把“問題解決”作為一種法則。6. 把“問題解決”作為能力。我認為“問題解決”不應該理解為一種是具體教學形式或技能，它應貫穿在整個教育教學之中。它的主要目的就是要幫助學生提高解決實際問題能力，而它的過程是一個創造性的活動。因此，問題解決能力就是：提出問題，解答問題和評價問題的能力，利用專業思想、觀念解決實際問題的能力。

　　二、當前存在的問題。

　　目前，課堂教學中培養學生問題解決能力存在兩大方面問題：

　　（一）教者存在的問題。

　　1. 只注重對問題一招一式解題定勢套路的總結，不能將具體的知識和解題方法上升到策略、方法、思想等理論的高度，不能揭示解決問題方法的實質和規律，從而導致學生解決問題低下，知識、方法不能連通。

　　2. 過於重視解決問題技巧的應用，強調解決問題過程中的程式化訓練，忽視了專業思想觀念、思想方法，在解決問題中的指導作用，從而導致學生應用意識低下，實際能力不強。

　　3. 只注重習題訓練，輕視了問題解決過程中提煉專業思想、專業方法；只注重題型歸類，忽視問題解決思路的分析和問題解決思維過程。

　　4. 課堂教學中仍然只注重“教”,而忽視學生的“學”,而且教師解決問題的過程很少體現出思維受阻、方法不當，學生中問題解決失敗的原因無法體現在教學過程中。

　　（二）學者存在的問題。

　　1. 慣於套用公式、題型。

　　2. 缺乏歸納、總結、反思的學習習慣。

　　3. 不注重審題，不會進行問題分析和調控。不善於抓住出題者要考察的知識點、思維、方法。

　　4. 沒能力進行新舊知識間的貫通，知識間往往脫鉤，形成不了相互的內在聯絡。

　　三、課堂教學中培養學生問題解決能力的策略。

　　針對以上教與學兩方面存在的問題，我在課堂教學中運用以下策略來培養學生的問題解決能力。

　　（一）明確“問題”策略。

　　解決問題的關鍵在於知道什麼是真正的“問題”.明確“問題”

　　是培養問題解決能力的關鍵。在課堂教學中培養學生問題解決能力，首先應讓學生明確面臨的是怎樣的問題。這裡我們可以把問題做以下幾方面的理解和認識：

　　1. 問題是一種情境狀態。

　　這種狀態與學生已有的認知結構之間產生內部矛盾衝突。在當前狀態下還沒有易於理解的，沒有完全確定的解答方法或法則。

　　即學生面臨著他們不認識的東西，對於這種東西，又不能僅僅應用某種典範的解法去解答，因為一個問題一旦可以使用以前的方法輕易地解答出來，那麼它就不是一個問題了。

　　2. 真正的問題。

　　機械製圖習題集中點的投影習題，屬於常規問題 :（ 就是指課本中既已唯一確定的方法或可以遵循的一般規則，原理，而解法程式和每一步驟也都是完全確定的問題。） 對於“常規問題”教師在課堂教學中透過提供典範解法，學生一般不需要較高的思考就可以翻版應用。因此，實際上學生只不過是在學習一種法則，或一種技術，而真正的問題則適合於學習發現和探索的技巧，適合於進行製圖原始發現以及學習如何思考。因此，解決了常規問題後並不意味著已經具有了問題解決能力。

　　3. 問題是相對的。

　　問題因人因時而異，對於一個人可能是問題，而對於另一個人只不過是習題或練習，而對於第三個人，卻可能是索然無味了。

　　另一方面，隨著學生專業知識的'增長，能力的提高，原先是問題的東西，現在卻可能變成常規問題，或者說已經構不成問題了。

　　例如：學生們在剛剛學習三檢視形成時，對於讀懂“組合體的三檢視”構成問題，而在學習基本形體和組合體投影之後，已熟練地掌握了形體的投影特點和規律。那麼，此時讀懂“組合體的三檢視”對他們已不構成問題了，而當前狀態下對於繪製複雜組合體的三檢視則構成問題。

　　課堂教學中，教師應該摸清學生所處問題狀態，指出什麼是使學生面臨的真正問題，因人而異地設計問題解決的策略。

　　（ 二 ） 設立一個好問題策略。

　　培養學生問題解決能力，集中體現在教師的專業觀念和專業思想變化上。課堂教學中設立一個好問題，能啟迪學生思維，激發和調動學生探究意識，展現思維過程，打破傳統觀念。設立一個好問題對問題解決能力的培養起推動作用。

　　從課堂教學角度看，一個好問題應體現在以下三個方面：

　　1.“好問題”必須具有可接受性、障礙性和探究性。

　　可接受性是指學生能夠接受這個問題，還可表現出學生對問題的興趣。障礙性：即學生當時很難看出問題的解法、程式和答案，表現出對問題的反應和處理習慣模式的失敗。探究性：該問題又能促使學生深入地研究和進一步地思考，展開各種探究活動，尋求新的解題途徑，探求新的處理方法。例如：在畫圓柱體的正等測軸測圖時，教師在講解了直立情況下圓柱軸測圖的畫法後，讓學生畫一橫放狀態下圓柱的正等軸測圖，有些同學在不動腦筋思考的情況下不可能得到正確的結果。這體現了學生模擬學習的失敗，學習過程出現障礙，但卻促使學生進一步研究，探求新的解題途徑，新的處理方法。

　　2. 一個好問題應該具有一定的啟發性和發展空間。

　　一個好問題的啟發性不僅指問題的解答中包含著重要的製圖原理，對於這些問題或者能啟發學生尋找應該能夠識別的模式，或者透過基本技巧的某種運用很快地得到解決。同時“問題解決”

　　還能夠促進學生對於製圖基本知識和技能的掌握，有利於學生掌握有關的專業知識和思想方法，也更好地培養了學生的專業素養。

　　一個好問題的發展空間是說問題並不一定在找到解答時就會結束。所尋求解答可能暗示著對原問題的各部分做種種變化，由此可以引出新的問題和進一步的結論。問題的發展性可以把問題延伸，拓廣，擴充到一般情形或其它特殊情形。它將給學生一個充分自由思考，充分展現自己思維的空間。例如：在講三檢視投影規律時，可透過引導學生測量三個檢視外部總尺寸，找出各面投影之間尺寸關係，總結出投影規律。在學生得到結論後，教師進一步引導學生，對原檢視中各個組成部分的三面投影進行測量。

　　同時提出新的問題：物體的各個組成部分是否都遵循所得到的結論？近而讓學生進一步探究尋找答案，這樣教學中不僅把問題延伸拓展，而且還引發學生積極思考，不斷探索，拓寬了學生的思維發展空間。

　　3. 一個好問題應該具有一定的“開放性”.

　　問題的“開放性”,首先表現在問題來源的“開放”.問題應該具有一定的現實意義，與現實社會、生活實際有著直接關係。這種對社會、生活的“開放”能夠使學生體現出專業的價值和開展“問題解決”的意義。同時問題的“開放性”,還包括問題具有多種不同的解法，或者多種可能的解答；打破“每一個問題都有唯一的標準解答”,和“問題中所給的資訊都有用”的傳統觀念。這對於學生的思想解放和創新能力的發揮具有極為重要的意義。

　　答案不唯一，充分體現在教材中補投影圖一節。如：已知兩面檢視補第三面檢視，在滿足已知條件的情況下，讓學生進可能多的補出滿足條件的檢視，這樣既培養了學生的創造性思維，又培養了多方位解決問題的能力。

　　（三）解決問題策略。

　　中學的課堂教學模式不外乎三種情境：一種是教師帶著課本走向學生，一種是學生帶著課本走向教教師，還有一種是學生帶著問題走向課堂和書本。這三種情境體現了三種不同的教育觀：

　　一種是隻能由教師告訴學生是什麼，為什麼；一種是學生來向教師提出是什麼，為什麼；而教育教學的最高境界是讓學生自己去尋找是什麼，為什麼，讓學生自己去發現怎麼辦的知識。作為培養學生問題解決能力的課堂教學，所追求的是第三種情境。故在問題解決的教學中，應構建新型的師生關係。

　　1. 構建新型的師生關係。

　　教師在課堂教學過程中，應是學生學習的組織者、合作者、參與者，教師的作用在於引導，引導學生把重點放在為什麼的知識上，引導學生體會機械製圖的產生，發展與解決的方法。從而使學生不斷獲得親身實踐的體驗，進而激發學生探究解決問題的熱情，充分發揮學生的主體作用。

　　2. 關注學生怎麼想遠重於關注學生怎麼做。

　　“人類每次大的成功都是開始於大膽的猜想”.嚴格的來說，“論證推理本身並不能產生關於我們周圍世界本質上的新認識”,猜想才是非常重要的一個解決問題的方面。課堂教學中，學生的主體活動是顯性的，而學生的思維活動是隱性的。在課堂教學中，教師關注學生怎麼做甚於關注學生怎麼想，這往往導致問題解決教學效果比預期的差。課堂教學中應根據學生的顯性活動對學生的思維進行分析，並時時進行指導。在與學生的交流中，無論學生得出的結論怎樣，都要鼓勵學生說出自己是怎麼想的。教師指導學生的重點應是啟發學生怎麼去想，怎麼做則是想好以後順理成章的事。

　　四、反思“問題”策略。

　　課堂教學中，在問題獲解以後，教師不應停在問題的表面，應率領學生及時回頭反思，反思與題目有聯絡的知識你是否都考虙到了，過去做過的題是否有與此題相似的，是否可以利用？能否利用不同的知識透過不同的途徑解決問題？透過對問題的再認識，再聯想得到不同的解法。透過對比，找到更簡捷合理的問題解決方向。將問題條件一般化，能否得到類似的結論，這就是將問題拓寬、推廣……例如：機械製圖教材中，求圓錐表面上點的問題。教師提出問題：能否利用求圓柱表面上點的方法求此問題？學生透過實踐探求答案是否定的。雖此結論不能完全照搬，但此原理是可以利用的。進一步引導學生探求圓錐的投影特點，進而找到問題解決的途徑。之後，教師可以再率領學生回到原始條件，探究圓錐投影特點。再提出問題：還有沒有其它方法解決該問題。

　　學生透過對一個問題反思、猜想，對結論的不斷探求，至使知識不斷地延伸、拓展，思維不斷髮展，問題解決能力不斷提高。

　　總之，在課堂教學中，作為教師，我們要因人而異地不斷提出問題，採取各種策略引導學生解決問題，再透過對原問題的反思，引出更新的問題，激發學生不斷地探求結論，從而培養學生的問題解決能力。

　　參考文獻：

　　[1] 顧明遠 .“教育現代化與素質教育”. 中國教育學刊 ,1998.3.

　　[2] 吳吉惠 .“課堂教學中學生問題解決能力的培養”. 教育研究與實驗 ,2009 年 06 期 .

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