《原來是相互關聯的》教學設計方案

　　【教材分析】

　　這節課是六年級上冊第四單元《生物的多樣性》中的第六課，本單元所關注的是物種的多樣性即生物種類的多種多樣，而本節課所關注的是什麼使這些生物多種多樣、與眾不同。對於生物的多樣性，學生更多地會關注生物的外部形態的多種多樣，而在這些外部形態特徵中，那些特殊的身體特徵往往更容易吸引學生的視線。所以本節課研究的物件是動植物特殊的形態結構，從現象入手，透過引領學生認識不同環境中生活的生物的特殊身體結構，讓學生從直觀的現象中逐步領悟，不同的環境造就了不同形態結構的生物，才有了多種多樣的生物。

　　【學情分析】

　　六年級的孩子經過幾年的科學學習，已經知道了根、莖、葉等器官的作用，以此為基礎，組織學生觀察研究生活在不同環境中植物根、葉的形態結構特點，他們會很容易發現這些形態結構是與他們的生活環境相適應的。同時，他們也能利用已有經驗對鯽魚和鴿子的一些特殊結構的功能進行推測，具備了一定的科學探究能力。

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、學生透過圖片瞭解動植物具有與環境相適應的一些特殊身體結構。

　　2、學生透過小組活動觀察探究來認識動物和植物的形態結構是與它們所生活的環境相適應的。

　　過程與方法：

　　1、學生透過對動植物的根莖葉等特殊身體結構的認識推斷出它們可能生活的環境。

　　2、學生透過已有經驗及觀察到的現象對鯽魚和鴿子的特殊形態結構作出推測

　　情感態度價值觀：

　　1、學生透過收集資料、交流資料、彙報資料來感受生物的多樣性。

　　2、學生透過觀察、探究來體會科學的嚴謹，提高對生命世界的探究慾望。

　　【教學重難點】

　　教學重難點：學生透過各種不同形式地探究動植物的特殊形態結構，認識到植物和動物所具有的形態結構，使它們與生活環境相適應。

　　【教學過程】

時間分配	教學設計	設計意圖
3	課前佈置收集資料：生物的特殊結構與環境一、影片匯入觀看一段不同動物與植物的影片。在影片中你看到了哪些生物？它們生活在什麼樣的環境裡？揭示：不同的生物，生活的環境也不同。	根據學生收集的資料，分成幾個大組，找到自己小組生物可能生存的環境，方便集中研究
15	二、探究不同環境中的生物的形態結構 1、兩人小組先討論收集的同一種生物的'形態結構 2、大組交流各自的生物的形態結構	讓學生把收集的資料化簡
20	三、交流彙報全班彙報交流各個生存環境中生物的形態結構。幾個大組透過閱讀資料、實物解說等方式彙報（有什麼需要補充或者修正的？）最後總結得出植物和動物所具有的形態結構不同，是為了與生活環境相適應。揭示課題：原來是相互關聯的。誰和誰是相互關聯的？透過我們的研討，發現了（生物的形態結構和生活環境是相關聯的）板書	針對學生的學習單，教師適當作評價或補充。
2	四、應用及拓展出示動物和植物的區域性圖片，讓學生來推測，可能生活在什麼樣的環境中。課後請同學們繼續以小組為單位收集資料，補充我們的生物大寶典。	能呈現整個班級一份厚厚的資料，課後依然能繼續補充