高一物理《彈力》教學設計

高一物理《彈力》教學設計

　　高一物理《彈力》學案

　　一、設計思想

　　因此將彈力這節課設計成了探究性學習課，採用了“參與──體驗──內化──外延”的物理課堂教學模式，由教師創設情景，讓學生自己提出想要知道的問題，在教師的引導下，透過全班同學的討論，自評和互評來不斷完善。教師在教學中透過具體的例項、實驗，激發學生的求知慾望，讓學生主動參與到探究的過程，成為學習的主體，積極主動地獲取知識和能力

　　本教學設計特別強調了對實驗的挖掘。透過引入新課時設計的實驗，培養學生的問題意識和激發學生的學習興趣。透過教學中的若干個演示實驗的設計，特別是精心設計了研究桌面的微小形變實驗，使學生感悟科學的探究方法和強化創新的意識。

　　學生在互動和探索的過程中，培養學生的合作精神、獲得探究的成功體驗，使原本平淡的課堂教學變得充實、飽滿、有聲有色。

　　二、教材分析

　　《彈力》是高中物理新課程（必修1）第三章第二節的內容，是力學的核心內容之一，在整個高中物理中佔有相當重要的地位，是以後正確進行受力分析的基礎。其重點是彈力產生的原因及彈力的方向，難點是常見的彈力方向的確定。教材從物體的明顯形變引入，繼而透過放大的思想演示“微小形變”的過程中，用例項引出了形變、彈性形變和彈力的概念。

　　並透過研究形變來探究彈力產生的原因、彈力的方向和作用點，探究支援力、壓力和繩子的拉力這幾種彈力產生的原因和方向。對彈力有無的判斷和方向的確定是本節課的重點和能點。

　　三、學情分析

　　透過前面的對“重力及相互作用”的學習，學生已經對力的三要素及作用效果等有了一定的瞭解。而且在初中階段的學習過程中，也對彈力有了初步感性的認識和一定的理念基礎。

　　在高中教學中要進一步幫助學生深化對彈力的理解。彈力產生的原因及其方向的判定，是學生普遍感到難以把握的問題。為此，在這節課的教學中要精心設計實驗，透過形象直觀的實驗教學幫助學生突破難點，並讓學生在親歷探究的過程中，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

　　四、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．知道形變和彈性形變，能識別常見的形變。知道任何物體都會發生形變。

　　2．知道彈力及彈力產生的條件，會判斷彈力的有無及彈力的方向。

　　（二）過程與方法

　　1．培養學生根據彈力產生的條件分析彈力方向的能力。

　　2．透過分組“探究彈簧的彈力與形變數之間的關係”的實驗，培養學生自己動手設計實驗和操作實驗的能力，提高學生自主、探究和合作學習的能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．真實準確地記錄實驗資料，體會科學的精神和態度在科學探究過程中的重要作用。在用簡單器材顯示微小形變的過程中，體會放大法的實驗思想，感受學習物理的樂趣。

　　2．透過學習彈力在生產和生活中的應用，發展將知識服務於人類的`願望。

　　3．從任何物體都能發生形變入手，培養學生用實事求是的科學態度去認識事物本來面目，不被表面現象所迷惑的科學觀。

　　五、重點難點

　　（一）教學重點

　　1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。

　　（二）教學難點

　　彈力有無的判斷及彈力方向的判斷。

　　六、教學策略與手段

　　本課以探究式教學模式為主，結合問題法、演示法、啟發法、歸納法、多媒體輔助法等教學方法。

　　（1）本節課流程設計：實驗引入（產生疑問）→設計實驗→學生探究→分析歸納→得出結論（解決問題）→拓展應用（產生新疑問）。

　　（2）對探究實驗設計好實驗的內容、步驟和表格，便於學生的探究。

　　七、教學準備

　　細鋼絲、鋼鋸條、彈簧、橡皮泥、透過橡皮塞插有細玻璃管的橢圓形玻璃瓶、鐳射光源、平面鏡及支架、小車、橡皮筋、氣球等。

　　八、教學過程

　　（一）活動中感悟 親歷體驗

　　（學生實驗）用細鋼絲繞制的小彈簧，輕輕地拉一拉或壓一壓，感受彈簧被拉伸或壓縮的同時，手受到了力的作用。

　　【思考】這種力是什麼性質的力？它產生的條件是什麼？它的大小、方向和作用點又如何呢？讓學生親身感受彈力的存在，從而揭示課題《彈力》。

　　（演示實驗）讓學生了解物體的形變。

　　（小組討論）上面的這些形變有什麼特點：有的形變可以恢復原狀，有的不可以恢復原狀

　　【結論】能恢復原狀的形變，叫彈性形變；不能恢復原狀的形變，叫非彈性形變。

　　讓學生舉例在日常生活中所發現或觀察到的一些形變，看看哪些是彈性形變哪些是非彈性形變。

　　觀看影片，形成印象，物體的形變、由於形變而產生的彈力在現實生活中很常見的。讓學生感覺到，物理很實用，物理就在我身邊，從而調動起其學習物理的興趣。

　　（二）放大形變 突破難點

　　一本書放在桌子上，我們知道書本對桌子有壓力，桌子對書本有支援力。

　　【提問】那麼壓力和支援力又是怎樣產生的呢？會不會也象彈簧一樣由於物體的形變而產生的呢？若有這個形變與彈簧、橡皮條的形變有什麼不一樣？

　　【學生猜想】沒有，可能發生了形變，但是由於形變數太小，所以肉眼觀察不出來。我們怎樣來體現微小的形變數。

　　在課堂教學中引導滲透微觀放大的物理思想方法。設計微小形變實驗，在一個大桌上放兩個平面鏡，用小型鐳射源發射鐳射照射平面鏡M，用力壓桌面，讓一束光依次被兩面鏡子反射，透過反光鏡的放大原理可以使牆上的光點移動很大的距離。

　　透過放大的思想演示“微小形變”的過程，讓學生認識到任何物體受到外力作用後都會發生形變的事實。

　　【體驗】請幾個學生上臺體驗表演，激發了學生的積極心，信心，進一步體會自然科學的樂趣，領悟科學探究的真諦。

　　（演示實驗）彈簧在較大的力作用下始終處於拉伸狀態，不能恢復原狀。

　　引導得到原因，發生彈性形變的物體要恢復原狀是有條件的，不能超過一定的限度，超過一定的限度，即使撤去力的作用，也不會恢復原狀，這種限度叫做彈性限度。從而說明，彈簧秤不能稱量過大的物體的原因。

　　【引出概念】我們把這種發生彈性形變的物體由於要恢復原狀，對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。像上面我們所熟知的拉力、壓力和支援力就是最常見的幾個彈力。

　　（三）分析類比 引出條件

　　（對比實驗）被拉長的彈簧使小車右運動，處於原長的彈簧使小車保持靜止，橡皮泥被小車壓縮，放手後小車不動。