教學機智化腐朽為神奇教學反思

教學機智化腐朽為神奇教學反思

　　——談課堂教學中教學機智的運用策略

　　在一次縣講課比賽中，有位教師執教《白楊禮讚》。課上，有學生質疑：“文中說白楊樹都是筆直的幹筆直的枝，為什麼我家的白楊樹有的卻彎著腰？”在一番緊張的思索後，教師結結巴巴地回答道：“可能課本上說的是大楊，你家裡栽的是二楊！”學生一頭霧水地坐下了。教室裡一片噓聲，聽課的老師也差點笑出聲來。導致這種情況發生的原因，就在於這位教師缺乏教學機智，

　　現代心理學認為，教學過程是教師和學生共同參與的一個十分複雜的動態過程，受教師、學生、環境等諸多因素的影響，新課改大力倡導自主、合作、探究性的學習。這種寬鬆自由的課堂猶如戰場，風起雲湧。學生思維變化的不確定性，課程的生成性和開放性，學生對課程的多元化反映和個別差異等，使課堂教學中不可控因素增多。哪怕教師的備課如何詳盡，授課環節的設計如何周密，都難免會碰到種種預想不到的情況。如果授課教師缺乏教學機智，處理不當，正常有序的教學雙邊活動就有可能無法和諧地進行下去。這樣，既影響教學效果，又會損及教師在學生心目中的美好形象，甚至還會傷及師生感情。更為嚴重的是：教師一時的處理不慎，可能把學生推向自己的對立面，為以後課堂教學的和諧推進埋下了隱患。那麼，任課教師該怎樣運用教學機智呢？

　　1、借題發揮，因勢匯入。

　　課堂之初遇到偶發事件或不利因素時，教師不得已放棄原定匯入方案，鎮定、理智地針對課堂情況和學生情緒，抓住偶發事件暗含的契機，借題發揮，因勢利導，化不利因素為有利因素。例如：某位教師推門走進教室，正巧教室內一同學向外潑水，水沾溼了教師的衣襟，如這位教師大發雷霆，這堂課接下來的'情況可想而知。只見這位教師走上講臺，微笑著開了口：“昨天晚上我做了個夢，你們知道我夢見誰了嗎？”老師這一句話，把全班同學的緊張情緒一下子化解了，就連潑了老師一身水的同學，也一下子被吸引了過來。老師接著又說：“我夢見賈寶玉和林黛玉了。剛才，我正回味著賈寶玉的唱詞‘天上掉下個林妹妹’，誰知林妹妹沒掉下來，我的衣襟卻被林妹妹的眼淚灑溼了。”全班同學為之雀躍，該老師順勢一點：“我們都知道，林黛玉是曹雪芹筆下一個弱不禁風，愛哭鼻子，愛使性子的女孩，作者就是抓住這些特點來刻畫林黛玉的。今天，我們就來學習抓住特點刻畫人物……”這位教師從課堂的具體情景入手，寓教學因素於諧趣之中，毫不費力地匯入了新課，又巧妙地打破了由於學生緊張而造成的沉悶局面，十分切合當時的學習課題和教學要求。

　　2、善待錯誤，適時激勵。

　　新課程教學觀認為，教學不只是課程的執行和傳遞，更是課堂的創生與開發，教學不是實施計劃、教案，照本宣科的過程，而是幫助每一個學生進行有效的學習、共同發展的過程。因此，當學生犯過失時，教師要及時創造條件，啟發誘導，使之感悟。某位教師正講著課，突然發現一位同學的眼睛離開了老師，離開了黑板，執迷的望著牆壁上某處地方，這位教師並沒有以大聲斥責來收回學生的心，而是讓其他同學先做幾道題，然後悄然來到那位同學桌旁，小聲問道：“剛才看的什麼？”那位同學面上一紅說：“老師，您看牆上有隻蜘蛛。”老師抬起頭來，發現牆壁上有隻迅速遊走的蜘蛛，再細看，才發現它是圍著一個小獵物繞圈，蛛絲越吐越多。這位老師叮囑道：“你留心數一下，它一共得繞多少圈。”教師到別的地方去了，那位同學專心的盯著牆壁，一會兒，那位同學舉起了手：“老師，蜘蛛一共轉了136圈。”老師說：“同學們，我剛才讓這位同學認真觀察牆壁上一隻捕食的蜘蛛。為了俘獲一個小獵物，它競繞了100多圈，多麼頑強的毅力啊，如果我們也如這隻蜘蛛一樣，在知識的海洋裡奮力探索，效果會怎麼樣呢？”老師這樣處理，既肯定了那位同學的觀察細緻，維護了他的自尊，又不著痕跡地教育激勵了全體同學。

　　3、隨機應變，深化認識。

　　新課程理念認為，教學過程既是知識資訊傳輸反饋的過程，也是精神情感交流融合的過程。師生間的和諧關係可以使課堂出現十分輕鬆而富有創造性的學習氣氛；教學的高潮，也將在這動態的雙向統一中得到展現，這正是現代教學的基本特徵。如某位教師在教學《愚公移山》一課時，一學生提出“世上真有像愚公這樣的人嗎？”這突如其來的問題，讓老師措手不及。無論老師怎麼回答，都會陷進這個問題的泥潭中難以自拔。值得欣慰的是，這位老師鎮定自若的讓學生思考、討論：愚公身上的精神是不是每個人身上都有？是不是每個人、每個民族都需要？然後引導：寓言是為了說明一個道理，人物或情節的設定都是為這個道理服務的。這樣處理，自然化被動為主動，化腐朽為神奇。

　　4、把握教態，控制學態。

　　研究性學習的開放性、整合性、過程性、實踐性、實效性，呼喚有個性化的迎合學生心理需求的課堂教學創新。高明的教學機智，可以使一堂“事故課”獲得“故事課”的意外效果，可使“調皮鬼”的“惡作劇”得以出神入化的處理。如教學魏巍的《我的老師》，講到“夢裡尋師”一節時，老師問：“這能說明什麼？”一學生回答：“說明他神經不好，該去精神病醫院了。”同學們鬨堂大笑。這位老師並沒訓斥學生，而是以此為契機，引導學生從自身思念親人的感受入手，體會作者對老師的至深的思念之情。學生情感之門被開啟，發言妙語連珠，教室內學習氣氛充實而熱烈。這種臨場應變，適時調整思路的教學機智，遠較那些視學生為搗亂，動輒訓斥學生的做法要高明的多。

　　運用教學機智處理課堂偶發事件時應注意的問題。

　　（1）必須有利於實現教學目標。

　　教學機制是圍繞完成課堂教學任務的一種應變，是化不利因素為有利因素的一種手段，它必須具有針對性、實效性、目的性和思想性。因此要緊扣課題，圍繞本課題的教學目標並服從於教學目標的需要，不可信馬由韁，不著邊際。否則，只能導致教學目標偏離，甚至導致課堂失控，不利於教學任務的完成。

　　（2）必須有利於學生的發展。

　　以人為本，以學生髮展為中心是現代教育理念的出發點和根本點，教學機智的運用是教育科學的藝術創造，它的內容和方式要有利於學生知識的學習和掌握，有利於學生創新精神和實踐能力的培養，有利於學生個性才能的發展。因此，教師在課堂上應用教學機智時一定要端正思想，切不可以突出自己、表現自己為出發點，更不可藉此譁眾取寵。

　　（3）教學機智必須適度。

　　列寧說：真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就會變成謬誤。因此，教學機智的運用要把握好一個“度”。要富有啟發性和可接受性，要抑制無益的激情。那些多餘的、過頭的、有失分寸的、東拉西扯的“教學機智”，不僅不能激發感情，開啟心智，還會分散學生注意力，破壞課堂氣氛的和諧，影響知識的接受和能力的培養。這不僅是教學方法的問題，也是教學思想問題。

　　教學機智說到底是一門藝術。它要求教師必須具備廣博的知識和豐富的經驗，在長期積累和反覆歷練的基礎上，輕鬆自如地駕馭課堂這個複雜多變的動態系統，眼觀全域性，靈巧應變，透過自己高尚的情操，幽默生動的語言、豐富準確的表情、耐心細緻的教育來消除障礙和矛盾。俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究理論，如果沒有教育機智，他不可能成為一名優秀的教育實踐者。”