六年級科學《原來是相互關聯的》的教學反思

　　《原來是相互關聯的》是在前幾課瞭解了多種多樣的動植物特徵的基礎上，讓學生了解動植的結構特徵與環境的聯絡。

　　不同環境中的植物，從水生植物和陸生植物，不同地區的植物兩方面，對植物的根、葉兩部分進行研究。教師應準備些植物樣品，便於學生更直觀的進行觀察、分析。教學前，讓學生聯絡四年級時學的植物知識，說一說根、葉對於植物的作用，再結合浮萍、草的根的結構特徵加以區別，說說為何會這樣？這樣學生對於水生植物、陸生植物的根的特點，為何會長成這樣，就比較容易理解了。講解植物葉的特徵，過程方法同上，先說說葉的作用，然後說說仙人掌、松樹、香蕉樹三種植物葉的特徵，再結合各自的生長環境分析植物的葉與環境的聯絡。[-=}最後，再讓學生舉例類似的植物結構特徵與環境相適應的例子，以此來拓展鞏固學到的知識。

　　不同環境中的動物。鴿子和金魚這兩種動物的.特徵較明顯，生活的環境也完全不同。對於體形，紡錘形，學生不理解，只會說是流線體，教師要解釋一下什麼是紡錘。其他的特徵及功能，學生還是能說的很好的。教師重在引導他們分析。

　　實驗證明部分功能的作用，教師進行演示實驗，用保鮮膜包住鯽魚的身體，使鰭無法運動就能瞭解鰭的作用了。不能把魚鰭剪了，這樣傷害小動物，有違情感教育的目標要求。體形的研究，用泡沫塊割成不同形狀，進行適當配重，使其略沒入水中，然後用大小相同的力推動，可以看出魚的紡錘體體形在水中有利於減少水流的阻力。

　　最後一部分，討論生物的器官特點，分析它們的作用及生活的環境，對於學生而言，並不難，均能結合例項很好地說明。