高二政治意識能夠正確地反映客觀事物教案設計

　　1.4 意識能夠正確地反映客觀事物

　　教學目標知識方面

　　理解： ①意識能夠正確地反映客觀事物，用例項表明，由於人們的立場、觀點、方法不同，知識構成不同，對同一客觀事物的反映會出現正確與錯誤的差別。

　　②怎樣從主觀方面入手，力求使意識正確地反映客觀事物。

　　運用對比分析的思維方法，教會學生能夠對一種認識進行判斷，指出它是正確的還是錯誤的，並指出其產生的主觀原因，繼續體會哲學的思維要求，學會對比分析的思維方法。

　　①透過立場不同會影響認識正確與否這一觀點的教學，引導學生提高覺悟，以人民根本利益為立足點去觀察問題、分析問題，正確對待黨的路線、方針、政策。

　　②能夠知道“不可知論”不利於人們改造世界和改造世界的活動，教育學生要相信科學知識、學習科學知識。

　　教學重點

　　為什麼對同一客觀事物的反映會出現正確與錯誤的區別。

　　教學難點

　　意識為什麼能夠正確地反映客觀事物。

　　教學方法

　　1.對在能否獲得正確反映的主觀原因的論述中，主要採用分析的方法進行敘述，即提出觀點後運用具體材料進行分析論證。

　　2.採取對比分析、講清道理的方法。立場對比、世界觀對比、人生觀對比、思維方法對比、知識構成對比，它們的不同帶來了認識的不同。

　　教學過程

　　複習提問

　　什麼是意識?正確和錯誤的意識是否反映的都是客觀存在呢?

　　匯入新課

　　意識是客觀存在在人腦中的反映。意識有正確和錯誤之分，但無論正確與否，意識都是根源於物質，是客觀存在的反映。那麼，意識為什麼會有正確和錯誤的差別呢?意識能不能正確反映客觀事物呢?這節課我們就來學習研究這些問題。

　　意識能夠正確地反映客觀事物

　　提問：教材第19頁2、3兩段說明了什麼問題?

　　多媒體顯示：

　　中國的“神舟”五號飛船發射成功。自選圖片。

　　(學生閱讀教材回答後，教師講解。)

　　1.意識能夠正確地反映客觀事物

　　這個問題是教學難點，可以採取以下方式突破：第一，要利用教材強調這早已被人的“實踐”活動所證實，既然人類在實踐中能夠取得成功，達到預期的目的，那就說明原有的認識是符合客觀事物的狀態、屬性、規律的，證明意識能夠正確地反映客觀事物。第二，適當作一些理論補充:一是客觀事物有相對穩定的一面，這給人正確認識事物提供了可能；二是從認識主體看，人在長期實踐中形成和逐漸完善的大腦是正確認識客觀事物的基礎；三是從認識能力看，人有抽象思維能力，隨著實踐的發展，人的認識能力是不斷提高的，世界上沒有不可認識的事物，只有尚未被認識的事物。

　　設疑：“懷疑論”和“不可知論”對人們的行動會有什麼影響呢? (學生回答後教師歸納。)

　　它會使人們放棄認識世界的主觀努力，從而使改造世界的活動失去正確的指導。我們青年學生將來都要成為社會主義的建設者，都要參加改造世界的實踐。為了正確有效地進行實踐，我們必須努力學好科學文化知識。

　　(l)世界上沒有不可認識的事物，只有尚未被認識的事物

　　可以舉抗擊“非典”等例子來說明，以提高學生對人們有能力正確認識世界，透過實踐

　　和努力學習可以獲得科學文化知識的必要性的認識。

　　全國防治非典攻關組副組長李學勇 廣東抗非典專家鍾南山

　　廣州將千餘份非典病歷特級保護鎖進保險箱 北京舉行高考防非演習 應付潛在的突發事件

　　2003年6月24日下午，我國衛生部和世界衛生組織在北京舉行了新聞釋出會，宣佈解除對北京的旅遊禁令和北京從疫區名單中除名。

　　衛生部常務副部長高強表示，對北京的“雙解除”，意味著北京防治非典的成績得到了國際社會的充分肯定，標誌著我國內地各省、自治區、直轄市已經全部被解除了旅行限制，並從疫區的名單中刪除；標誌著我國將恢復正常的社會和經濟生活，到我國任何地方旅行，開展正常的經濟貿易往來都將是安全的；標誌著我國防治非典工作取得了階段性重大勝利。

　　全國防治非典型肺炎指揮部科技攻關組副組長、科技部副部長李學勇先生，中國科學院副院長陳竺先生和軍事科學院副院長黃培堂先生，向大會介紹了我國在防治非典型肺炎科技攻關工作方面取得的進展。第一，一批重要科技攻關成果已經在防治SARS的實戰中得到有效利用。第二，在目前世界尚未取得突破的一些領域，比如疫苗、藥物、早期診斷方面也取得了關鍵性的進展，為下一步工作奠定了重要基礎。第三，初步建立了防治SARS的研究平臺。第四，加強了防治SARS研究生物安全管理。第五，積極開展了有效的國際合作。

　　全國防治非典工作會議2003年7月28日在北京舉行。中國共產黨中央總書記、國家主席胡錦濤在會上發表重要講話指出，面對突如其來的非典疫情的嚴峻考驗，全黨全國人民在黨中央、國務院的堅強領導下，堅持一手抓防治非典這件大事不放鬆，一手抓經濟建設這個中心不動搖，奪取了防治非典工作的階段性重大勝利，保持了經濟較快增長的良好勢頭。這場鬥爭的勝利，進一步顯示了我國社會主義制度的巨大優越性，更加堅定了全國各族人民走中國特色社會主義道路的信心；極大地提高了我國人民戰勝困難的勇氣和能力，增強了中華民族的凝聚力；極大地增強了世界各國對中國發展前景的信心，擴大了我國在國際上的影響。這再一次充分說明，有中國共產黨的堅強領導，有鄧小平理論和“三個代表”重要思想的正確指引，有全黨全國人民的團結奮鬥，我們就沒有克服不了的困難，就沒有戰勝不了的風險。

　　(2)人們的意識是有差別的

　　①雖然都是正確的意識，但不等於人們的意識都是一樣的。

　　②人們的意識有正確和錯誤的差別。其原因包括主觀原因和客觀原因兩個方面。

　　2．產生正確認識與錯誤認識的主觀原因

　　講解這一問題時，一是透過一些例子，運用比喻說明；二是按課本講解正確認識和錯誤認識的客觀原因，著重從主觀上分析三方面的原因和怎樣才能獲得正確認識。

　　(l)立場不同

　　提問：為什麼立場不同產生的意識不同呢?

　　(學生回答後，教師歸納。)

　　①從觀察自然界事物看，位置不同，視覺反映不同。

　　②從階級社會中人們認識事物看，階級立場不同，意識有正確和錯誤之分。

　　引導學生分析，窮人和商人意識為什麼不同?(教師最後歸納。)強調人們的利益不同影響人們對客觀事物的認識不同，舉例：四“伯樂”相馬。

　　多媒體顯示：

　　四“伯樂”相馬

　　四“伯樂”相馬:高個子“伯樂”說馬太矮了；矮個子“伯樂”說馬太高了；瘦個子“伯樂”說馬太肥了：胖個子“伯樂”說馬太瘦了。

　　看上面的漫畫，並聯系當前生活中的事例，議一議端正立足點的重要性。

　　(請同學們分組討論。)

　　(學生回答後，教師歸納。)

　　“漫畫”從表面上看，四個“伯樂”以自己的胖瘦高矮為標準來評價馬的胖瘦高矮，但從深層次來看：人們一旦以個人利益為立足點就不可能正確認識客觀事物。這說明立場不同,角度不同,看問題得出的結論也不同。

　　提問：怎樣才能正確認識客觀事物，形成正確意識呢?

　　舉一些實際例子來說明，例如，關於“下崗”問題，依法“納稅”問題，見義勇為問題，遵守交通規則等，讓學生討論回答，其中有正確和錯誤的意識。立場問題是利益問題，歸根到底是經濟利益問題。由於人們的立足點不同，階級立場不同，導致了正確與錯誤的反映。

　　教師提問：那麼，我們應該站在什麼立場上觀察和分析問題，才能獲得正確的認識呢?為什麼?

　　(學生回答後，教師歸納。)

　　在我國社會主義社會中，人民的根本利益是一致的，而人們的具體利益是有差別的。如果離開人民的根本利益，只把各自的具體利益作為立足點，觀察問題時就不可能獲得正確認識。因此，站在人民根本利益的立場上去觀察問題、分析問題，是我們獲得正確認識的基本前提，是我們應當永遠堅持的立足點。

　　(2)世界觀不同，人生觀不同，思維方法不同

　　據《中國青年報》2003年7月25日報道，一個新規定讓湖北省今年高考的文科狀元周迅“落榜”。這個訊息讓許多人深感意外。湖北省仙桃市考生周迅以638分的高分居湖北省文科考生榜首，成為家喻戶曉的文科狀元。落榜的原因是，根據湖北省招辦《關於做好2003年普通高校招生工作的通知》“被高等院校開除學籍或勒令退學不滿一年者（從被處分之日起，到報名開始之日止）”不得報名參加高考。周迅因成績優秀，16歲即被保送入中國科技大學，就讀期間，他做了一件讓自己後悔終生的事情。有一天，他的書包放在學校圖書館裡不翼而飛，他乾脆也偷偷拿了別人的書包，結果被當場抓住，這個書包裡有價值數千元的物品。學校依照校紀校規對他作出了勒令退學的處分。退學後的周迅再次參加高考並取得了優異的'成績，他第一志願填報了北京大學。可是，省招辦在審查周迅的報名資格時發現，中國科技大學對周迅的處分決定是今年3月份才作出的。也就是說，周迅不符合湖北省招辦今年規定的高考報名條件。省招辦決定不予投檔，周迅提前“落榜”了。

　　對此卻看法不一。周迅偷走別人的東西，理應受到懲罰；這種懲罰的限度不恰當，它的期限（有沒有必要延續一年之久）和程度（有沒有必要取消高考報名權利）不得當；學校處罰以後，所在地的招生部門沒有必要再強令其一年之內不得報考大學；一個年輕人，犯了錯誤，已經受到了應有的懲罰，不應該剝奪他重新參加高考的權利；周迅所爭取的，只是受教育的權利和機會，並不是要抹去曾經的錯誤和過失；難道一個人犯了錯誤，就要沒完沒了地受處罰；懲罰的目的是教育人而不是毀滅人，對於跌倒了又重新站起來的周迅，應該做的是扶他一把而不是推他一掌。

　　教師提問：為什麼孔繁森等先進模範人物受到人人稱讚，一些損人利己的人和行為遭到大家的唾棄。但也有相反的評價。

　　(學生回答後，教師歸納。)

　　世界觀不同，觀察與思考的方法不同，直接影響著人們對客觀事物的反映是否正確。一個人的生活目的、生活態度是否正確，不僅影響著他的人生道路，而且會影響到他對客觀事物的認識。我們必須樹立科學的世界觀、人生觀，運用科學的思維方法去認識客觀事物。

　　(3)知識構成不同

　　提問：教材第23頁2、3兩段楷體字材料說明一個什麼共同問題？一個人掌握的知識正確與否，對他認識問題有什麼影響?為什麼?

　　(學生回答後，教師歸納。)

　　首先，一個人原有知識正確與否，極大地影響著他對新的認識物件的理解。一般說來，原有知識正確會有助於正確理解新的認識物件；原有知識錯誤，則可能導致新的錯誤。因此，我們在學習時應注意正確理解和掌握基本概念，掌握科學理論知識。

　　其次，每個人在以往的社會環境和自己的實踐中所獲得的知識，在廣度和深度上總是存在著一定的差別。這同樣會影響人們對客觀事物的正確認識。

　　議一議：知識的廣度和深度怎樣影響了自己對客觀事物的認識？

　　(請同學們分組討論或提問回答，教師歸納。)

　　一個人掌握的科學知識越多，對新的問題正確認識的可能性越大；一個人對知識規律性的聯絡理解和掌握的越深刻，就越能正確認識客觀事物。

　　總之，由於客觀條件和主觀方面的原因，人們的意識未必都是正確的。儘管如此，意識能夠正確反映客觀事物這一能動作用客觀存在的。因此，我們應該在歷史和現實條件的基礎上，著重從主觀方面努力，盡力正確地反映客觀事物。