地球上生命的起源教學設計

地球上生命的起源教學設計

　　知識目標

　　1.分析資料，認知原始大氣的組成成分；

　　2.討論原始大氣與現在大氣的成分有什麼區別；

　　能力目標

　　1.分析資料，瞭解生命起源的幾種推測，概述生命起源（化學進化學說）的大致過程；

　　2.分析有關科學證據，作出科學的推測判斷；

　　3.運用證據和邏輯作出科學評價與推測判斷。

　　情感態度與價值觀

　　1.關注生命起源的科學報道，並與同學們進行交流；

　　2.透過小組討論和探究推測，體驗探究推測活動的科學性和嚴密性，體驗探索生命奧妙的艱辛。

　　學習方法

　　1.推測判斷；2.小組討論辯論；3.分類歸納

　　學習工具

　　1.圖片資料；2.學生講述有關生命起源的故事；3.Internet上的資源

　　學習過程

　　課前準備（事先1周安排）

　　課前召開各班生物課代表和生物興趣小組長會議，安排學生以小組為單位蒐集有關生命起源的傳說、故事、新聞、媒體報道等。

　　課時1：分析推測有關生命起源的幾種“學說”

　　[引入新課]

　　推測判斷一：“神創論”不攻自破。

　　學生代表講述“女媧造人”的故事,全班學生做出推測判斷

　　學生活動 教師活動 學生的推測判斷

　　安排語言表達較好的學生講述“女媧造人“的故事。     同學們，你們相信這種說法嗎？     不相信。因為沒有確鑿的科學證據，只是神話傳說。“神創論“不攻自破。

　　學習結論：女媧造人，上帝創造萬物的“神創論”，沒有科學的證據，只是一種傳說，不攻自破。

　　[課堂討論]

　　推測判斷二：化學進化論學說

　　米勒實驗。

　　學生活動 教師活動 學生的推測判斷

　　閱讀資料1：

　　分析原始大氣中有哪些主要成分？ 請同學們完成兩個任務：

　　1.寫出原始大氣中各個氣體成分的化學式？

　　2.推測在原始大氣中為什麼沒有氧氣？ 1.H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；

　　2.學生小組討論推測得出；

　　（1）氧元素，化學性質很活潑，少量水分解產生的氧分子，很快與其他物質形成氧化物；(比較科學)

　　（[）沒有綠色植物，不能釋放氧氣；(一種猜測)

　　閱讀資料2：

　　分析米勒的科學實驗 出示導學提示，幫助學生完成下列任務：

　　1.米勒實驗中運用了哪些氣體？

　　2.米勒實驗中火花放電模擬了什麼？

　　3.米勒實驗中合成了什麼物質？

　　4.米勒實驗證明了什麼？ 1.H2O、H2、NH3、CH4

　　2.模擬了原始地球的火花放電；

　　3.合成了多種氨基酸；

　　4.米勒實驗說明，原始地球上儘管不能形成生命，可以能夠形成構成生物體的有機物；

　　學習結論：米勒實驗證明了化學進化論中，從無機小分子物質→有機小分子物質，是有可能實現的。

　　然而，目前由有機小分子物質到多分子體系再到原始生命的進化過程，人們還沒有找到科學的證據。

　　許多科學家認為從科學實驗來找到能夠作為“化學進化學說”的證據，難度很大；在這種現狀下，促使科學家另闢新徑，尋找新的途徑來探索生命的起源。

　　推測判斷三：宇宙起源學說

　　學生活動 教師活動 學生的推測判斷

　　閱讀資料3：

　　分析隕石成分，隕石中含有構成生物體所需要的有機物。

　　同學們，透過分析隕石的成分，大家可以作出什麼推測？

　　1.地球上的生物可能來自星外天體；

　　2.星外天體有形成新生命的可能；

　　閱讀STS──探索地球外的生命

　　學生分組閱讀，分組討論分析。

　　導學提示：

　　1.人類在探索地球外的生命，作出了哪些活動，取得了哪些成績？

　　2.大家能夠作出什麼推測？ 學生代表交流發言，最後總結。在火星上可能存在較低等的`生命型別，太陽系外的天體有可能存在其他生命。

　　學習結論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；地球外天體存在生命是完全可能的。

　　課時2：運用證據和邏輯作出推測。

　　課外拓展

　　請同學們繼續蒐集有關生命起源的資料，來自網際網路、報刊、廣播、電視的最新報道，並與同學們相互交流討論。記錄好學習筆記。

　　學習體會

　　學生分組討論，深入學習了科學推測的方法，探究辨析了生命起源的幾種學說；並且運用證據和邏輯作出了科學推測判斷；從情感態度價值觀方面體驗了人類探索生命起源奧妙的艱辛，體驗了進行科學探究要敢於付出一定的代價，要遵循實事求是的科學態度，遵循嚴密的邏輯推理，而不能憑空想象。