魯提轄拳打鎮關西的說課稿

魯提轄拳打鎮關西的說課稿

　　作為一位傑出的老師，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編精心整理的魯提轄拳打鎮關西的說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

魯提轄拳打鎮關西的說課稿1

　　一、說教材、學情與教學目標

　　(一)說本課教材的地位和作用

　　《魯提轄拳打鎮關西》是語文版八年級上冊第四單元的講讀課文。課文以學生喜歡的小說形式出現，透過魯智深為解救金老父女，打死鄭屠，流落天涯的事，把一個行俠仗義、嫉惡如仇的形象展現在學生面前，引導學生在文學殿堂中感受真善美，鞭苔假惡醜。

　　《語文課程標準》提出，要使學生能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。而本課恰是選自四大名著之一的《水滸傳》。因此，我決定以此為契機，在掌握文章內容的基礎上，調動學生課外閱讀《水滸傳》乃至其他名著的積極性。

　　(二)說學情

　　1、學生已經能夠有意識地關注生活中的一些事物和現象，並且有自己獨特的感受和認識;

　　2、具有好強、好勝的特點，班級中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。

　　(三)說教學目標：

　　1、能掃除文字障礙。

　　2、能概括出人物性格，並對文中人物有正確的理解和評價;指出環境描寫在文中的作用。

　　3、能有感情的朗讀課文，並能複述出自己喜歡的精彩片斷。

　　4、在學完本課之後，能激起課下閱讀原著甚至是其他名著的興趣。

　　二、說教與學

　　針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用激趣、分析、討論等教學方法對全文進行解讀。

　　教學過程中，重點和難點應採取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主;難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發與講述，引導學生深入體會，完成創造性閱讀。

　　同時，為了充分體現學生在學習中的主體地位，學習過程中將透過適當的學法指導，引導學生自主自覺的運用分析、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現閱讀能力的提升。

　　三、說教學過程

　　(一)創設情境，匯入新課

　　播放電視連續劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，並說：魯智深原名魯達，原是延安小種經略府的提轄，是什麼原因使他放棄了相對安逸的生活而流落江湖呢?

　　(設計意圖：開頭激趣相當重要，透過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，並介紹作家作品;另外，從知識的連貫性的角度設計導語，使學生了解事件的前因後果，更能激起學生閱讀的興趣。)

　　(二)分析人物，課外延展

　　1、聽錄音。

　　①請同學們藉助錄音讀準字音，讀通句子，把握感情色彩。

　　②聽後回答問題，鍛鍊聽的能力。

　　2、出示問題，檢查聽的效果。

　　①魯智深為什麼打鎮關西?

　　②魯智深的第一拳打在鎮關西的什麼地方?(搶答)

　　③三拳過後，鎮關西的反應分別如何?

　　3、引導學生朗讀“拳打”部分並進行復述。

　　4、在《水滸傳》中，像這樣經典的部分還很多，如武松打虎也是拳頭上的功夫。

　　5、引導學生分析魯智深嫉惡如仇的性格。

　　(設計意圖：經過這一環節的分析，學生對本文有了一個整體的感知，同時透過相關內容的比較，既加深了對課文內容的理解，又拓寬了視野，把知識引到了課堂之外。)

　　(三)分析環境，課外延伸——猜一猜，講一講。

　　魯智深回到下處後，“天微明”就奔向金老住處去了。“天微明”這處環境描寫如換成“天亮了”行嗎?為什麼?

　　(設計意圖：此環節，讓學生討論，得出答案，明確環境描寫對渲染氣氛、展示人物性格及表達中心等有著重要的作用並且也可以培養學生的合作學習精神。)

　　(四)分析情節，課外延展——試一試，練一練。

　　請同學們以“魯提轄拳打鎮關西”為上聯，以四大名著中的情節對出下聯。

　　要求：從《水滸傳》中至少對出三個，從其他名著中各對一個。

　　學生對對子。

　　(設計意圖：本步驟有感於對學生的一次批評。原來設計時，我只是讓學生從《水滸傳》中想內容，正在大家對得熱火朝天時，一生突然對了一個“孫悟空三打白骨精”，眾人大笑。我就不耐煩地批評了他不認真聽老師要求。看他一臉的無辜，好像不是惡作劇的意思，我突然想到，這樣對不也是很好嗎?於是就有了上文的拓寬要求。)

　　(五)設計討論，啟發思維。

　　對魯智深的行為，你們是怎麼看待的?如果你是魯智深，面對同樣的情況，你有更好的處理方法嗎?

　　(設計意圖：激發學生多角度地思考問題，加深對文中人物及當時社會現實的理解，把語文學習融入到社會生活中。)

魯提轄拳打鎮關西的說課稿2

　　一、說教材與教學目標

　　（一）說本課教材的地位和作用

　　《魯提轄拳打鎮關西》是人教版初六冊第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在於其生動傳神的語言、動作、細節描寫，細緻入微的俠義精神刻畫，對學生了解那個特定時代的精神風貌來說有著十分典型的意義。

　　新《語文課程標準》在對7——9年級的閱讀要求中提出：“欣賞文學作品，能讀出體驗；作出評價”依據此標準，本課學習，應引導學生體會小說的語言；培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環節提升學生的閱讀質量，指導學生實現讀出自我，讀出問題的梯度跨越，落實語文教學的人文性與工具性的統一。因此，本課教學目標及重、難點設定如下。

　　（二）說教學目標：

　　1、學會分析重點語句，體會人物性格，讀出作品意旨。

　　2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟。

　　3、學會辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與侷限。

　　（三）說教學重點、難點：

　　重點：

　　1、學會分析重點語句，體會人物性格

　　2、學會提煉文章精華，抓住重點段落，讀出自我感悟

　　難點：對魯提轄俠義行為的辨證理解。

　　二、說教與學

　　針對本課教材篇幅長的特點，教學全過程將運用預習、複述、默讀、勾畫、批註、歸納、討論等教學方法對全文進行解讀。

　　教學過程中，重點和難點應採取不同的教學方法。重點部分，側重引導學生思考，以學生分析為主；難點部分，以師生對話，合作探究的學習方式完成。小說中既是重點又是難點部分，教師將結合啟發與講述，引導學生深入體會，完成創造性閱讀。

　　同時，為了充分體現學生在學習中的主體地位，學習過程中將透過適當的學法指導，引導學生自主自覺的運用預習、複述、批註、歸納、討論等學習方法完成全文解讀，希望學生在自主、合作、探究的學習方式指引下，掌握一定的學習方法，實現閱讀能力的提升。

　　三、說教學過程

　　（一）匯入新課

　　課間播放電電視連續劇《水滸》的主題曲《好漢歌》

　　（設計意圖：開頭激趣相當重要，透過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，並介紹作家作品；另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學生的興奮點，透過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再匯入教材。）

　　同學們聽完之後是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感？那高亢激越的氣勢，讓我們慨然想見了那些“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的豪俠之士。那麼，你們想到了那些人物？（逼上梁山的林沖？醉打猛虎的武松？勇猛憨直的李逵？還是行俠仗義的魯智深？）由此匯入魯智深。你們都知道關於花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮關西！大鬧五臺山！倒拔垂楊柳！大鬧野豬林！）引出課題：魯提轄拳打鎮關西。（板書：魯提轄拳打鎮關西）

　　（二）結構梳理，感知俠義之文：

　　（設計問題）：魯達為什麼要打？怎麼打法？打的結果如何？

　　藉助之前的預習，結合學生的思考，依此問題進行復述。

　　（設計意圖：開頭設疑，以情節的發展來梳理全篇，幫助學生理清結構，以課文的複述訓練其口頭表達能力。）

　　（三）標註旁批，分析俠義之士

　　請學生精讀全文，要求結合《范進中舉》和《孔乙己》等以前學過的小說中所運用的分析方法，把突出表現魯提轄性格特徵的內容畫上曲線，並在旁邊用鉛筆註上體現了怎樣的性格特徵。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。

　　學生以四人為小組討論交流，提出自己上節課找出的內容並由教師明確魯提轄的俠義精神：

　　1、爽快剛烈。

　　2、嫉惡如仇。

　　3、粗中有細。

　　（設計意圖：透過學生的勾畫與批註，落實本課教學重點，引導學生運用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；教學中運用對話、合作、探究的學習方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現，以培養學生的合作學習精神。）

　　（四）細品三拳，感受俠義之舉

　　方法指導：提醒學生在朗讀文章16——18段時抓住重要的動詞、形容詞、擬聲詞，讀出暢快之感，然後以四人為小組進行討論，綜合意見後學生暢所欲言，教師以個人讀書札記的形式出示自己的體會：

　　一奇在於曲盡三拳之妙。拳打鎮關西有選擇、有步驟，很有節奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產生的不同感覺寫去。比喻形象，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。

　　二奇在於點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。

　　三奇在於抒發了作者強烈的愛憎感情。文中以調侃口吻暢寫三拳，讀罷之後，大快人心。

　　總之，“三拳”打出的是正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來人們對邪惡的痛恨，對正義的渴望。

　　（設計意圖：本步驟著重在於讀出自我，希望引導學生透過朗讀和對關鍵字詞句的體驗探討，以合作學習的方式，說出自己對作者筆端所流露的俠義精神的體驗，）

　　（五）各抒己見辨“俠義”

　　上文業已說到：三拳打出了魯達的俠義，打出了作者的愛憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結束了魯達的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那麼，今天的我們應該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮關西”的俠義行為呢？

　　（設計意圖：本步驟著重在於讀出問題，辨析俠義精神與法理精神。培養學生正確的人生價值取向和積極的人生態度，體現語文的人文關懷。教學以探究、合作為主，希望引導學生在欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價）

　　引導學生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺自主的認識到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個普遍現象：我們往往願意接受和肯定書中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的“大俠”眼中顯得無足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對生命、對人性的漠視藏在背後，使得本應相互友愛的社會變得冷酷而殘忍。“一將功成萬骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當人間正義淪落到只有靠非法的俠義來宏揚的'時候，人文精神出路何在？所以，我們寧願相信，在社會法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國農民調查》灼灼萬言的深刻披露；是瀋陽高院對黑道老大劉湧作出的莊嚴宣判；是安南秘書長為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷；是特麗莎擁抱愛滋患者時的從容微笑；更應該是用人間的溫情與法律的正義來代替無端的殺戮！至於魯達，至於武俠，就當它是我們在年少時做的一個奇異而刺激的夢吧！

　　（六）研究性學習

　　同學們可從老師給出的三個題目中任選一個進行探討，充分利用如網路、圖書館等有效資源，對本課知識內容進行深入的課後研討。

　　1、如何學習魯達的俠義行為？

　　2、“三拳”是審美還是暴力？

　　3、從《魯提轄拳打鎮關西》看水滸的藝術成就。另外，相信也希望同學們提出更多有價值的問題展開研究。

　　（設計意圖：體現語文教學的延伸性與綜合性。）

魯提轄拳打鎮關西的說課稿3

　　一、教材目標

　　1. 本課教材的地位和作用

　　《魯提轄拳打鎮關西》是浙教版初二冊第四單元第二篇講讀課文，是學生進入初中階段初次接觸小說閱讀。新《語文課程標準》認為，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，……對作品的思想感情傾向，能聯絡文化背景作出自己的評價。依據此標準，透過本課教材的學習，應教會學生體會小說描寫中刻畫人物的方法；在本單元中，本課教材應完成的目標是：使學生了解小說中外貌描寫和行動描寫的特點和作用，提高閱讀、欣賞小說的能力；同時，學習這兩種描寫方法，訓練記述人物的能力。針對以上分析，設計了本節課的教學目標。

　　2. 教學目標

　　① 瞭解《水滸》的時代背景和作者。

　　② 理解兩種描寫方法對錶現小說人物的性格特點的作用。

　　3. 教學重點、難點

　　① 本課教材後半部分（10——21段）是重點。

　　② 魯達三拳打死鎮關西這部分是難點。

　　二、教法闡釋

　　新《語文課程標準》中強調，語文課程應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。根據本課教材篇幅長，難度大的特點需指導學生進行預習。按照小說特點（三個要素：人物、故事情節、環境），簡要複述故事情節，尤其是對課文前半部分（1——9段）在檢查時要祥於“前因”，將前半部分的內容理清；略於“後果”，因後半部分還要深入學習。

　　處理好教學的重點與難點。小說中的難點，教師需要做適當的講述；重點部分，易於理解，側重引導學生思考，以學生分析為主；小說中既是重點又是難點部分，教師應把啟發與講述結合起來，引導學生深入體會。

　　三、學法指導

　　教學活動中，教師的“教”和學生的“學”歷來是一對矛盾。教師的“教”是為了學生的“學”，是為了以後的不教，是讓學生掌握學習的方法。根據新《語文課程標準》，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教材的特點，重要的是透過分析人物的行動，培養學生篩選重要資訊、歸納思維的能力。透過體現學生認知主體的作用，增加學生的參與機會，增強參與意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，使學生真正成為學習的主人。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。

　　四、教學程式

　　1. 匯入新課

　　播放電視連續劇《水滸傳》主題歌。

　　同學們對這首歌都非常熟悉，那麼你們知道這部連續劇是取材於我國的哪部古典名著嗎？明確：《水滸》）教師板書《水滸》。請同學介紹這部名著。（明確：是我國古代第一部描寫農民革命鬥爭的著名章回體小說）《水滸》這部著作塑造了許多搖曳生姿的人物形象，你們最喜歡哪個人物？（林沖、武松、魯智深）順勢匯入魯智深。你們都知道關於花和尚魯智深的哪些英雄故事？（拳打鎮關西，大鬧五臺山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林）順勢匯入，我們一起來學習其中的一段故事：魯提轄拳打鎮關西。（板書：魯提轄拳打鎮關西）

　　（設計意圖：透過同學們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢引入《水滸》，並介紹；另外，觸擊學生的敏感點，透過學生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢匯入教材。）

　　2. 整體感知課文

　　根據課前預習，會按照故事的起因、發展、高潮、結局複述故事情節。

　　（設計意圖：掃清語言障礙，把握全文脈絡線索和基本內容，理清作品結構，初步瞭解作者的意圖。）

　　3. 對教材深入分析

　　問題一：魯達見到鄭屠後，是不是上去就是三拳？為了拳打鎮關西，魯達是怎樣“消遣”鄭屠的？

　　問題二：魯達“消遣”鄭屠的目的何在？這表現了魯達具有怎樣的鮮明性格？

　　（設計意圖：這部分是重點，但學生可以透過閱讀、思考後，獨立解決問題，所以，只需設計幾個恰當的問題是可以解決這部分重點內容的。）

　　問題三：本文描寫魯達的方法，突出的是行動描寫，對其行動的描寫，又集中在“三拳”的描寫上，請同學畫出精彩語句，分析三拳的描寫角度是否一致？這樣描寫有何好處？

　　行動描寫 比喻 人物性格

　　第一拳 鼻子 油醬鋪（味覺）

　　第二拳 眼眶際眉梢 彩帛鋪（視覺） 疾惡如仇

　　第三拳 太陽穴 水陸道場（聽覺）

　　問題四：“疾惡如仇”是否是魯達性格的全部？

　　問題五：對反面人物的描寫也很生動，試分析鄭屠人物性格。

　　（設計意圖：人物的性格通常是由行動來表現的，所以重在分析“三拳”，歸結出人物性格。問題四、五的設計是為了讓學生能夠比較全面地分析問題。）

　　問題六：魯達為什麼不把鄭屠扭送到衙門裡，交給官府去處理？

　　（設計意圖：感受封建社會的黑暗，並叫學生懂得在我們的法制社會，政府是為民做主的政府，適時進行法制觀念的教育。）

　　五、教後感想

　　課上，有學生問我，所謂的梁山好漢，大都是“殺人放火”之徒，又怎麼能稱之為英雄呢？的確如此，現今的學生都生活在法制昌明的社會，自然體會不到封建社會的黑暗，所以，才有了問題六的設計。本課的教學設計力求探索體現學生認知主體作用的教學模式，我們的教育者經常說：授人以魚不如授人以漁，但作為教師，我們不僅要問自己，只是培養學生的能力就足夠了嗎？事實上，學生的能力的培養還是需要一個鍛鍊的舞臺，所以，授人以漁還要授人以漁場。

魯提轄拳打鎮關西的說課稿4

　　一、說教材

　　《魯提轄拳打鎮關西》選自語文版八年級上冊第四單元的第一篇講讀篇目，敘述了魯達路見不平，為解救金氏父女，三拳打死鎮關西，逼上梁山的俠義故事。本單元節編了一組小說，內容豐富，人物形象、情節生動，富有深厚的文化內涵。透過學習，讓學生掌握小說的特點、寫作方法、語言風格、人物形象等。

　　本文是第一篇，八年級的學生七年級已經有了小說的基礎知識與閱讀經歷，教學時要注意引導學生抓住其生動傳神的語言、動作、細節描寫，細緻入微的俠義精神刻畫，提高學生的賞析名著能力和審美情趣。

　　新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。”“品味作品中富於表現力的語言。”基於教材與學情的特點，根據新課標的“知識與能力”“過程和方法”“情感、態度價值觀”三個維度，我擬定教學目標如下：

　　1．理清文章脈絡，掌握有事情節。

　　2．從用詞和修辭的角度品析語言的特點

　　3．分析人物的性格特徵

　　根據文字（內容和形式）的特點，及學生的認知情感特點。

　　教學重點：掌握刻畫人物形象的手法

　　教學難點：三拳打死鎮關西的俠義精神的理解

　　二、說教法

　　話說：教有常法，但無定法，貴在得法。根據學情、本課的教材特點和教學目標、，遵循以學生為主體、教師為主導的原則，結合多媒體輔助教學手段，選擇啟發誘導法、問題教學法、情景教學法。透過創設情境，啟迪學生的思維，引發學生在尋求和探索問題的思維過程中，逐步深入，培養學生髮現問題解決問題的各種能力。

　　三、說學法

　　在制訂教法的依據上，考慮八年級學生的認知特點，及知識、能力水平的不平衡性。我根據不同的教學要求，靈活採用誦讀品味、討論探究、圈點勾畫、練習遷移等方法，在教師創設的問題情境中，讓學生在自主、合作、探究的活動中，獲得個性化閱讀的體驗，透過誦讀和理解相結合，提高學生分析細節、品味語言的鑑賞能力。

　　四、說教學過程。

　　本課分幾個課時完成，本節是第一課時。

　　（一）課前準備：

　　新課標要求拓展語文學習的領域和空間。課前讓學生透過網路、圖書館等途徑蒐集作者、“花和尚”故事的資料，製成知識卡或幻燈片，作好在課堂上與同學交流的準備。

　　（二）教學過程本課時的主要教學環節有：情境匯入——誦讀品悟——活動遷移——小結——作業設計——板書設計等六個環節

　　1．匯入：（）

　　課間播放電視劇“水遊傳”的片頭，在《好漢歌》中，教師引出梁山中的魯智深。引領學生交流花和尚魯智深大鬧五臺山等故事，從而匯出課題。

　　這一環節是為學生學習本課營造氣氛、激發興趣。

　　新課標要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。語文教學是師生與文字的平等對話，教師創設問題情境，對學生的解讀加以啟發誘導。

　　2．誦讀品悟：透過“感知性地讀—按要求讀—鑑賞性地讀”這三個層次的誦讀，在師生的雙邊活動中，藉助於圈點勾畫、探究討論法等，突破重難點。

　　（1）探究性地讀——學生快速朗讀：1找出文中難讀的字詞，師生一起正音、釋義。2個別段落段落教師範讀，強調人物的語氣、語調、表情。3透過小組合作討論，理清故事情節，標出小標題。

　　這一環節主要讓學生在讀中整體感知課文內容，概括情節，培養學生自主學習的能力。

　　（2）按要求讀課文：教師創設問題情境，讓學生有目的地讀。1畫出表現魯提轄性格特徵的內容，並在旁邊用鉛筆註上體現了怎樣的性格特徵。比如：嫉惡如仇、粗中有細等。2本文還透過哪些手法來刻畫人物的？學生透過小組合作、討論第一小題並不難完成，第二小題如果學生只會講到語言、動作描寫，教師要加以引導點拔細節描寫的作用。這一環節是突破重點，旨在培養學生分析細節、人物形象的能力。

　　（3）鑑賞地讀——精讀精典“三拳”段落：

　　1、品讀喜歡的句段2。摘抄優美句段3。賞析語言

　　從修辭和手法等角度來分析作者是如何駕馭文字，這樣寫有什麼好處？這個環節旨在突破重點，讓學生融入文字，領悟語言的奧妙，積累語言，提高鑑賞與寫作能力

　　2、活動遷移——“小辯論”會

　　這是授課的最後一個環節，播放《水滸》節選片斷，讓學生各抒己見論如何看待英雄好漢的俠義行為。

　　此項設計可以調動學生的積極性，從書本到現實，引導學生明白這種俠義行為是有時代性的，同時鍛鍊學生的口語表達能力和創新能力，建設開放而有活力的課堂。

　　3、小結

　　本文透過設定問題和情境，抓住情節引導學生領略花和尚的俠義行為，學會刻畫人物的手法，品味獨特的語言，在辯論中強化學生的法律意識，充分體現了以教師為主導、學生為主體的新課標精神。

　　五、佈置作業

　　1、看完《水滸》，寫讀後感。不少於600字。

　　2、寫一篇文章來刻畫身邊一位有特色的同學。字數不少於600字。