小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告（通用8篇）
小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告（通用8篇）
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小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告 篇1
20xx年秋季開學後，全國各地都在積極應對“雙減”落地帶來的教育變革。學校自然是政策落實的主陣地。在此背景下，我校融合學校“五尚”育人理念，探求有效路徑，尋求合理舉措，力爭讓學生的作業“減下來”，讓課堂的質量“增上去”。學校以“兩控”作業為切入點、以“多翼”管理為著力點，雙線並進，逐步形成“雙減”落地的典型模式，踐行“雙減”理念。
一、“兩控”切入，精準定位助“減負”
維果茨基的“最近發展區”理論揭示了教學過程的本質，即教育者要激發兒童，使其形成目前還不具備的心理機能。教師在進行作業設計時，應該根據學生不同的發展水平來確定作業內容，以任務驅動的形式展開教與學，並在此基礎上，拓展和延伸與此相關的教學內容，形成高度結構化的系列作業，促進學生的身心健康發展。學校依據學生的薄弱點和能力點，提出分層要求，針對不同需求的學生制定不同樣式的作業，精準定位，助力“雙減”有效落地。
（一）模式賦能，嚴控作業總量
為了更好地處理好作業佈置中的“扶”與“放”，學校全面實施學科“基礎+自主”作業模式，尊重個體差異，讓學生擁有主動靈活的作業選擇權，努力將作業負擔“減下來”，將學生學習的學習熱情和學習積極性“提上去”，使每個學生在成長中都有閃光的機會。
1.深化研究，使基礎作業更具體
學校嚴格落實《五常小學作業報備公示制度》，在各備課組基本統一基礎作業內容及形式的前提下，預估學生的作業時間，由班主任全面統籌控制本班每日書面家庭作業的總時間，再借助釘釘平臺報年級組審批，由教務處監督落實，校長室隨機抽查。由此確保一、二年級不佈置書面家庭作業，三至六年級書面作業的平均完成時間不超過60分鐘。為切實保障學生的睡眠時間，如果學生超過21:00仍未完成作業，經家長家校冊簽字說明，可選擇緩做或不做剩餘的作業，由此給予學生與家長充分的自主權。與此同時，學校對學生學習習慣的要求更為具體。學校在作業書寫習慣、親子閱讀習慣、房間整理習慣、鍛鍊身體習慣，作息時間分配習慣等方面都一一提出了更為具體的要求，努力嘗試運用基於縱向比較的“綜合素養自主作業”星卡評價制度，培養學生“自我教育、自我評價、自我管理”的能力，促進學生“天性·人性·靈性”有效和諧地發展。
2.挖掘資源，使自主作業有挑戰
對於完成教師佈置的基礎作業後依舊“吃不飽”的學生，學校鼓勵其自主或以小組的形式設計自學方案。學科教師負責把關，評估作業質量，引導學生結合教材內容自主設計並開展拓展性學習、超前學習、研究性學習、挑戰學習、小組學習，並結合“尚書星卡評價”予以反饋，發揮榜樣作用，激勵學生向著興趣而學。經過一段時間的嘗試，學校裡湧現了一批自主作業小明星。如高段數學資優生自我組建的“小組約題”自主作業群，本群學生透過小組約題的方式，翻轉師生角色，小組成員圍繞知識點，相約找題，輪流講解，以影片的形式分享給同伴，大大激發了學生探究難題的動力。再如低段語文資優生組建了圖文並茂的“繪本作文”自主作業團。從結合繪本添文字，到根據文字作畫圖，再到“我來創”自主繪製繪本，學生循序漸進，在拓寬表達形式的同時，提升自身的表達能力。如此，學生根據自身的實際情況主動建構知識，找到符合自身學習水平的作業內容，讓知識、能力得到了鞏固和拓展。
（二）團隊賦能，巧控作業內容
1.分層設計，個性匹配
學生需要利用作業完成基礎知識、基本技能的掌握和鞏固，作業改革是對傳統作業的深化與延伸。學校基於學生特點，最佳化作業設計，把常規作業“減下來”，把個性作業“加上去”。基於“會診式”集體備課，備課組教師商議決定分層作業的形式，以自主作業的形式向學生推薦作業。教師根據不同的思維層次佈置多個問題，讓學生根據實際情況選擇完成部分作業。合理合情地分層設計，恰到好處地佈置作業，尊重了學生的差異，給不同學生提供了選擇空間。學生基於興趣和能力完成作業，因此，作業不再是負擔，而是促進不同學生素養和能力提升的有效手段。有針對性的作業練習，為學生的個性發展探明瞭方向，促進了學生的健康成長與全面發展。
2.協作積累，精準練習
備課組教師在練習鞏固中及時收集學生的困惑點、易錯點，有針對性地進行篩選整理，分層分類，引導學生進行精準複習。特別是專項練習的設計，只有知道學生的薄弱點、易錯點，做到精準把控，才能走出盲目的題海困境，實現從題教到類教的轉變。同時，為了進一步做好校本題庫積累工作，學校推出了《五常中心小學最佳化作業設計競賽方案》，以備課組為單位，從學科知識鞏固的需求出發，分單元、分人員、分難度係數設計作業。要求作業設計中不但有作業內容，還要包含標準答題掃描件，教師須用正楷紅筆示範書寫答題內容，用藍筆書寫答題要求，用黑筆簡單書寫講解注意點，從答題位置、間距等進行一一示範。
二、“多翼”著力，精準施教促“發展”
只有以健全細化的規範化制度為保障，才能做到教學工作有條不紊地進行。秉著“重過程，看結果”的考核導向，學校針對教學方面的制度，向著可量化的方向作了調整、細化，從而實現了“規範管理有留痕，考核評價重實效”的工作總目標。新的教育理念下，教育者要改變傳統的教育觀，從現狀出發，從有效課堂、有效作業入手，精心設計練習，使學生學得紮實又愉快，實現真正意義上的“輕負高質”。學校從“會診式”備課入手，把脈“問診式”聽課，追求課堂實效，對作業進行全批、全改、精講，解鎖“雙減”作業改革的密碼。
1.集體備課，細化作業設計，讓指導更有效
學校構建雙減背景下“會診式”集體備課機制，讓備課擺脫形式，整合融入更多的隨堂作業環節。教師不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視對作業的設計和重組。在作業佈置上，爭取做到題量少、時間少、重複性少；在作業設定上，努力做到多層次、多形式、多效能，由此強化課堂鞏固練習的強度，為學生搭建學習支架。學校還要求教師做好方法指導，提高備課的實效性，努力實現高效課堂，更好地為“學與教”服務。
2.把脈聽課，細化作業過程，讓練習更有效
學校出面聘請校內外學科資深專家，基於把脈“問診式”隨堂聽課，開展雙減課堂常態化巡課活動，幫助教師細化課堂作業的每個環節。秉著“重過程，早發現，早幫扶”的原則，學校制定了“雙減課堂巡課制度”，從師生課前準備、教師課堂行為、課堂組織、課堂作業四個方面進行不定期的巡查，抓實常規，把脈教師集體備課成果內化情況。針對巡課過程中所發現的問題，特別是作業設計、作業佈置、作業指導等方面的問題，學校管理者及時與教師進行交流反饋，提出建議，由備課組對此問題進行跟蹤複查，為學生能更好地“學與練”服務。
3.全批全改，細化批改過程，讓評價更有效
“雙減”背景下，教師應轉變角色，把對學生作業的批改轉變為在學生實施練習（或者活動）的過程中提供相關的指導和幫助。每位學生選擇完成的作業內容和形式可能不盡相同，因此教師要因人而異地作出評價和反饋。在學校的號召下，全體教師非常重視作業的批改反饋，對作業做到全批全改，不要求學生自批自改。在批改過程中，備課組做好錯題積累，找準作業批改中學生的易錯點，由點及面，全面思考教學全過程中存在的問題與不足，及時調整教學程序與教學難點，精準指導學生分析自身在學習中存在的問題，為學生能夠更好地進行後續的學習服務。
“兩控”與“多翼”式作業管理的最終任務是為學生的作業鞏固提供適宜的策略，為教師的教學研判提供精準的分析，為學校的均衡發展提供恰當的模式。“雙減”路上，學校應立足學生，協同教師，腳踏實地，為實現“輕質高負”的教學目標而努力。
小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告 篇2
伴著九月開學季，XX小學堅定落實教育部推出的'“雙減”政策，開展了作業減負、校內延時服務等切實有效的工作，營造更加健康的教育生態，促進學生全面健康成長。現將我校“雙減”工作進行自查，並做以下彙報：
一、加強作業管理，把減負落地
在作業管理上堅持不觸碰紅線，做到“四個不”。
第一個是“不把作業帶回家”。首先在作業時長上進行統籌，一二年級的作業主要是當堂鞏固，不佈置動筆的家庭作業，三至六年級則要統籌數學、語文、英語三個學科的作業量，3—6年級各科作業時間為數學20分鐘+語文25分鐘+英語15分鐘≤60分鐘。其次作業要分層，參加延時服務的學生由教師輔導著在學校完成，即便是個別學生經過努力仍然完不成作業的也要按時就寢，教師再找其他時間進行輔導。由此減輕學生負擔，擁有更多可支配的自由時間。
第二個是“不給家長佈置作業”。教師不能給家長佈置或變相佈置作業，更不能要求家長代替批改作業，對於自己佈置的作業應全批全改，不得要求學生自批自改。
第三個是“不佈置簡單重複性、懲罰性作業”。
第四個是“不佈置超標的作業”。
第五個是“不佈置用手機完成的作業”。不能用手機完成作業，也不能佈置統一的網路作業或透過網路下載的作業。
圍繞“五個不”，學校制定了作業管理細則以及作業公示制度，要求每個教師都要在教學中執行。每學期都定期開展作業展評，集中評價作業批改質量、分享優秀經驗、促進總結提高；同時學校領導包年級督導教學，隨時抽查、指導、改進。
作業求“質”，以鞏固與拓展為主要目標，落實減負促進發展。本學期繼續開展作業設計的研究，圍繞作業的“目的、相關性、可行性、數量”四要素，開展培訓與實踐，提升教師的“作業設計能力”。在佈置作業時針對不同層次的學生布置基礎作業+拓展作業。基礎作業的相對比較容易，在關心弱勢學生的前提下為他們提供鞏固學習的保障；拓展作業有坡度比較難，引領優秀學生髮展思維能力。
此外更要注重作業研究的效果。在教導處作業常規檢查的基礎上，開展“我心目中的好作業”“好作業我來設計”“好作業評選”活動，讓學生、教師、家長都來關心作業，研究作業，讓更多的好作業出現在板報上、牆壁上、電子屏上，見賢思齊，耳濡目染，真正讓作業負擔減下來，質量提上去。
二、紮實做好延時服務，為群眾解難題
1、合理安排，有效調控
課後服務的本質是學校為有需求的家長提供孩子課後託管。對於這種學生課後託管，我們基本的原則是“兩不能、兩應該”，即不能出安全事故，不能統一上課、補課；應該指導學生儘可能在學校完成書面作業，應該根據學生的意願儘可能幫助其發展興趣特長。
本著這樣的初心，我校延時服務課程主要分為兩大類。一類是學生自主課程，包括自主作業、自主閱讀、自主探究，由語數英教師指導學生完成作業，對學習有困難的學生進行補習輔導和答疑，為學有餘力的學生拓展學習空間，輔導有針對，點面相結合；另一類是學校統一提供、學生自主選擇的共享課程，由專業教師培養學生特長，從興趣出發，寓教於樂。為滿足學生多元需求，學校開設了程式設計、足球、合唱、軍體拳、種植、篆刻等17種特長培養課程，最大限度滿足學生的不同需求。我校的延時服務時間從15：35開始，到18：00結束，教師實行彈性下班，分為17：30和18：00兩個時間節點。學生延時安排如下表所示：
時間
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
大課間3：40—4：10
作業輔導（50分鐘）
大課間活動，學練足球操
一時段4：10—5：00
大掃除（35分鐘）
作業輔導
全體特長
作業輔導
二時段5：10—6：00
特長培養
作業輔導
特長培養
2、責任到人，協調合作
在總體安排上，從學校“為學生一生的幸福奠基”的辦學理念出發，著眼學生的全面發展，保證了每天體育鍛煉一小時（加上上午的25分鐘大課間），也為學校的足球品牌開闢出活動時間。每週三把作業輔導時段調後，將“全體特長”前移，是為滿足全體學生興趣發展的需求，開展的全校性第二課堂活動，這是對以往工作的繼承，不僅使參加延時服務的學生有參加興趣培養的機會，也使不參加延時服務的學生照常參與興趣培養活動，把延時服務與學校教育教學融為一體，真正實現面向全體學生為學生幸福奠基。
同時考慮到每週大掃除的必要性，將每週一一時段作業輔導提前，而後全校大掃除。這是因為我校一時段參加率基本上達到100%，全體學生都能參加勞動教育，如下學期人數比例有變化，仍然可以進行微調。
這樣既考慮從學校辦學宗旨出發，進行頂層設計，又考慮具體實施的實際需要，進行靈活處理，就保證了方案的順利實施。雖然在僅僅三週內，因學生人數變動頻繁給我們的管理工作增添了很對困難，但是我們多次組織班主任、科任老師分頭召開會議，強化工作細節的變化，增進了每一位教師對我校整個延時服務體系的瞭解，暢通了溝通渠道，形成了聯動機制，呈現出來的是井然有序的工作局面。
XX小學第二時段特長培養課程表
小組名稱。
上課地點及負責教師（17：10—18：00）
備註
星期一
星期二
星期四
星期五
1、合唱團。
音樂教室
XXX（合唱）
音樂教室
XXX（合唱）
音樂教室（合唱）
XXX
XXX
少先隊室
XXX茶藝
2、剪紙班
美術教室3
XXX（剪紙）
美術教室3
XXX（篆刻）
美術教室3
XXX（剪紙）
圖書室
XXX（閱讀）
3、軍體拳班
暫定幼兒園內
XXX（軍體拳）
幼兒園內種植
XXX（種植）
暫定幼兒園內
XXX（軍體拳）
幼兒園內
XXX（足球）
室內二一班
4、男足班
種植園XXX
（種植）
暫定樓後空地
XXX（足球）
圖書室
XXX（閱讀）
三二教室
XXX
室內三二班
5、程式設計班—微機教室
XXX（程式設計）
科學教室
XXX（抗干擾）
科學教室
XXX（科學）
微機教室
XXX
XXX
第二時段把學生按照自主選課的結果編成六個組，每個組的學生每天都可以去上不同內容的特長培養課程。學校統籌大課表，透過最佳化流程、細化管理，給了學生更好的延時體驗！
為使學生儘快熟悉自己的延時安排，學校倡議每個學生都來製作自己的小課表，管理自己的個性化課程，走班上課，成為課程的小主人，學會學習、主動學習，實現“活動育人、實踐育人”的教育初心。
參加二段延時的同學，每天都過得很精彩。
三、甘於奉獻，站好每一班崗
在具體實施中，我們抓過程求質量，從課程設定到人員安排，從教學管理到教師管理，都力爭細化，從執行力上要成效。學校領導輪流巡視督導，關注細節、關心教師，只要發現一處問題就集中解決一個問題，逢山開道，遇水搭橋，理順工作的同時也理順老師們的心氣。
第一時段的作業輔導主要由班主任負責，三至六年級有英語教師加入，因此一二年級班主任老師任務相對重一些。擔任一年級班主任的兩位老師，一位腰椎積水，一位心臟不好，當老師向學校提出困難後，學校第一時間做出調整減輕她們的負擔，使兩位心情愉悅的安心工作。也有一些老師因為工作量驟然增加造成身體的不適應和心理的不理解，學校也想方設法把這些老師的工作分散排開，避免工作都集中在一天造成過度疲勞，同時與這些老師談心開解。
學校的領導們勇挑重擔，每個人都承擔了延時課程，XX主任、XX副校長、XX主任每個人每週都承擔著2次以上的二段延時任務；如果有老師因公出或請假未到，XX校長、XX副校長都會搶著頂上去；XX、XX等五位領導每天輪流督導，都是早來晚走，不辭辛苦。領導班子的以身作則、率先垂範，老師們看在眼裡、記在心上，開學以來，每一個老師都毫無怨言，每一個老師都盡職盡責，也沒有一位老師出現過耽誤延時服務的情況。
在這一過程中，XX小學的全體教師不辭辛苦，甘於奉獻，早來晚走，同心協力，每個人都堅守在自己的崗位上，做好每一個細小的工作。不管是臨近退休的老教師，還是家有稚子的年輕母親，還是身體孱弱的中年教師，都克服困難，恪盡職守，兢兢業業，把愛心和耐心毫無保留的奉獻給孩子們，用豐富的內容吸引孩子，更好地滿足學生個性化發展需求，促進學生全面健康成長。
未來已來，我們將不斷完善，竭盡全力、持之以恆地做好作業管理及校內延時服務工作，辦人民滿意的教育！
小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告 篇3
一、研究背景
20xx年7月《關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》公開發布。“雙減”政策是教育部門針對義務教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業負擔，全面壓減作業總量和時長。小學一、二年級不佈置家庭書面作業，三至六年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘，還需要減輕校外培訓負擔。
二、作業研究的意義
不斷反覆的練習和訓練是人類掌握知識和技能的有效方式。寫作業可以複習學過的內容，加深理解，在練習中真正掌握知識。
作業是服務於課堂，發展於課堂，所以一堂課下來以後，自己的目標是否達到，還有哪些欠缺？這些都可以透過作業來進行一定的彌補。
即使學生學會的知識，也是會遺忘的，需要溫故而知新的。
作業本質上是學生自主學習的過程。正如本貝努蒂所說“作業本身是非常重要並且有效的教育活動之一，作業有助於繼續發展和擴充教育的價值”。
由此可見，研究作業，對於教師來說，是教育的需要。
三、作業設計的原則
（一）以課程標準為準繩，以語文要素為出發點。
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。統編版小學語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓練點，分佈並體現在每個單元導語、每一篇課文的課後練習、語文園地等欄目中。教師在教學中應以語文要素為指引，採用合理的教學策略，循序漸進地落實語文要素，全面提升學生的語文核心素養。同時在作業設計中也要以課程標準為準繩，以語文要素為出發點。
例如，我在設計四年級上冊第二單元的作業時，首先設計了這樣的題目（如圖）：
設計意圖：課程標準，對各年級學生的識字、寫字都有明確的要求。對於一個小學生來說，會認、會寫生字，是達到其它方面能力的基礎，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個目標一定要讓所有學生都要達標。而課堂中識記時不能照顧到全體學生，所以透過作業檢測發現學生的掌握情況。
其次，設計了這樣的題目（如圖）：
設計意圖：本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助於改變學生被動閱讀狀態，培養積極思考的習慣，深入理解文章內容。
第一題：回顧提問的角度：針對課文區域性內容和整體內容、聯絡生活經驗、課文寫法提問，並能根據判斷提出問題。這是所有學生都要達成的。
第二題：瞭解了提問的角度之後，結合具體內容，實踐操作，提出有價值的問題，提問的過程，也在幫助學生理解課文內容，同時老師能透過問題了解學生的學情，看看學生擅長從哪些角度提問，哪些角度不會提問，還可以進行跟蹤。像這樣的題，優等生能從寫法、啟發、聯絡生活經驗提出問題。中下等學生能根據內容提出問題就可以了。在理解的過程中，解答問題。解答問題更是檢測學生是否深入地理解了課文內容，同時在練習表達，把學生的思維引向深入。
（二）以“打好基礎，提高能力，發展思維”為目標。
閱讀能力——不會閱讀的學生是潛在的差生。閱讀能力其實就是葉聖陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個能力需要透過反覆多次的訓練才能達到標。所以課堂教學必須從以聽講為基礎走向以閱讀為基礎。群文閱讀就是以“聽講”為主要學習方式向以“閱讀”為主要學習方式的轉變。在群文閱讀中，更加全面的考查學生的核心素養。例如，在四年級上冊第四單元，我設計了這樣的群文閱讀（如圖）：
這樣的群文閱讀，是在一個單元學習結束後的一次相關主題、相關語文要素的再閱讀，是對教師語文要素是否落實的再檢測，也是考查學生核心素養的很好的手段。《二郎神擔山趕太陽》緊緊圍繞語文要素設計了三個題目，第一個題目是訓練學生整體感知能力，這是學生第二層級的能力；第二個題目和第三個題目，圍繞語文要素，從不同側面既考查學生捕捉資訊的能力，又考查學生評價鑑賞的能力。《在磨練中成長》中的第三個題目考查的是學生連結生活運用能力。
在完成這兩篇閱讀的過程中，學生需要用心閱讀，細心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會思考的學生是沒有潛力的學生。能思考的人才是力量無邊的人。用心表達，表達就是輸出語言，表達能力是學生看得見的成長——不會表達的學生是沒有影響力的學生。
四、作業實施中的問題
能否設計出高質量的作業，是老師的能力問題。作業設計出來，在執行的過程中，仍然有很多問題困擾著我。
首先，學生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動動嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺老師辛辛苦苦設計出來的作業沒有充分發揮出它的價值。
其次，很多學生，不是為了在完成作業中檢測自己知識是否掌握，能力是否達標，而是為了給老師交差。所以，所寫題目沒有耐心去讀，用心去想，細心去寫，只要不放空便萬事大吉。
更有甚者，別人寫什麼，他照著抄什麼，所有的文字不經過自己的大腦。
對於上述的問題，是我在作業實施過程中很感苦惱的問題，感覺付出與回報不成正比。這個問題也是接下來需要研究的課題。
教學路上本多波折,豈能事事順心？不管怎麼樣，做作業是學生的責任，設計、批改、分析和講評作業則是教師的義務。讓我們繼續行走在研究的路上。
小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告 篇4
為深入落實《中共中央辦公廳、國務院辦公廳關於進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》和根據“關於落實省市縣“雙減”工作方案，做好進一步減輕義務教育學校學生作業負擔工作自查的通知”相關要求，進一步促進學生身心健康發展，我校結合實際，嚴格執行推進素質教育、規範辦學行為的相關教育法規，遵循教育規律和學生成長規律，切實減輕學生過重的課業負擔，為學生全面健康和諧發展奠定堅實基礎，學校對此項工作進行了自檢、自查，現將自查結果彙報如下：
一、作業管理情況
1.實現規範管理
學校制定了《XXX中學作業管理實施方案》，嚴格按照教學計劃開展教學活動，保證了課堂教學完整性。由教導處和班主任分別協調統籌學校、年級、班級各學科教師科學合理佈置作業，把握作業內容形式和總量，保證了作業管理工作的順利進行。
2.明確禁止專案
教師分層佈置作業，親自批改作業，無懲罰性、重複性作業。家庭作業不超過90分鐘。杜絕了擠佔自習課時間，無故挪用、擠佔學生自習課時間。杜絕了教師透過手機佈置家庭作業現象。
3.加強作業設計與佈置的科學性
學校各學科教研組（或備課組）必須堅持研究學生作業佈置的相關問題，在作業內容、數量、要求等方面，經過組內成員集體討論，提出學生作業周佈置計劃。
精選作業內容，實施有效作業，確保作業具有典型性和啟發性。作業的佈置要依據新課程標準和教材內容及課程目標要求，認真精選具有典型性和代表性的習題，要有利於學生理解和鞏固所學知識，啟用思維，培養創新能力。
二、課後服務工作
1.課後服務原則
（1）自願性原則
學生自願、家長申請，絕不以任何方式強制學生參加。
（2）規範性原則
嚴格遵守義務教育學校辦學行為規定，嚴禁藉機組織學科性集中教學活動，嚴禁變相補課。
（3）安全性原則
完善安全管理制度，加強安全管理，確保學生在校期間的安全。
2.實施辦法
（1）實施時間
週一到週五，每天在完成規定課時之後提供課後服務，七、八年級不晚於18:00時，九年級不晚於20:30時。
（2）實施物件
正常放學後，按時離校確有困難的本校學生，優先考慮留守兒童（父母雙方均在外地打工）、外來務工人員隨遷子女、困難家庭子女。由學生家長自願提出申請，經班級和學校稽核，可享受課後服務。
（3）實施內容
每週二、週四以文體活動為主要內容，學校開設社團活動。社團活動包括籃球、足球、田徑、舞蹈、書法、繪畫、馬頭琴、合唱。其他時間為作業輔導及提優訓練，由各們負責看護的老師安排具體內容。
三、教學管理工作
1.嚴格執行國家課程標準
嚴格按照教學計劃開展教學活動，“零起點”教學，保證了課堂教學完整性，按照國家課程設定課程課時，開齊課程，開足課時，堅決不隨意增減課程課時。嚴格按國家和省市要求，徵訂教材教輔，無強制或暗示學生訂閱教輔材料等行為。
2.提高課堂教學質量
學校給予教師外出及網上學習機會、提供相關專業書籍、利用各學科教研組開展教研活動、組織學科帶頭人公開課、新教師公開課，等多種形式鼓勵教師改進教學方法，最佳化教學設計，精心組織課堂教學，提高課堂教學質量。
3.積極探索高效課堂教學模式
學校積極探索新的教學模式，改進課堂教學，要求教師全身心投入到教育教學工作中來。做好備、講、批、輔、研工作，鑽研教材、研究教法、學法，處理好“減負”和提高教學質量之間的關係，真正做到輕負擔，高質量。深入開展“高效課堂教學研究”，把提高質量的重點放在課堂上，充分調動學生的學習積極性，讓學生動起來，讓課堂活起來，使效果好起來，真正做到了“高效輕負”。
4.努力推進以學定考工作
學校每學期只進行全校性期中、期末考試二次，不進行考試排名，年級組的班級排名等，檢測性考試只作為了解學生知識掌握情況進而專項鞏固練習的依據。合理確定考試難度，嚴格按照國家課程標準和教學基本要求確定考試內容，不出偏、怪考題，考試難度適當。校內和社會沒有公佈學生個人或集體的考試成績和成績排名。
5.科學安排作息時間
學校倡導學生嚴格控制好居家上網時間，自覺保護視力，最大限度少使用電子產品時間。家校共同教育、共同努力，合理安排作息時間，培養學生養成良好的學習生活習慣，每天睡眠時不少於9小時。學生每天堅持體育活動，編制了學生居家鍛鍊韻律操。
總之，“雙減”工作是一項長期堅持和常態化推進的工作，我校將繼續在師生中加大“雙減”工作宣傳力度，嚴格執行檔案精神，切實減輕學生負擔，促進學生全面發展、健康成長，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告 篇5
為了做好“雙減”工作，將抓好中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質“五項管理”作為全面貫徹黨的教育方針、營造良好教育生態、促進基礎教育高質量發展的重要舉措，納入全省教育系統黨史教育“辦實事”事項。
一、是建章立制，規範辦學行為。
近年來，省級層面印發與“雙減”和“五項管理”相關檔案20餘份，確保“學有依、教有據、管有規、研有力”。教育部印發“五項管理”系列檔案後，海南立即進行專項部署，召開全省“五項管理”和課後服務推進會，印發進一步落實好“五項管理”工作檔案，要求各地“一縣(市/區)一案”制定落實方案，各校“一校一套制度”細化具體管理辦法。
二、是評價引領，深化考試招生改革。
我們牢牢抓住考試招生這一“牛鼻子”，持續深入推進中考改革，並作為全國第二批試點省份率先實現“新高考”落地。多年來，我們堅持全省統一組織中考命題考試、初中學業水平考試和高中入學考試兩考合一，堅持高考成績以標準分呈現，淡化“分分計較”的分數競爭，減輕考試成績影響。在義務教育階段，我們透過狠抓違規招生整治推動中小學生減負，嚴格按照教育部中小學招生“十嚴禁”要求，全面落實免試就近入學政策。
三、是加強監管，規範校外培訓機構。
成立11個部門組成的校外培訓機構治理聯席會議制度，制定校外培訓機構管理的“一辦法、一標準、一方案、十嚴禁”，常態化開展“雙隨機一公開”執法檢查，建立動態的校外培訓黑白名單，對存在“超綱教學”“提前教學”等問題的校外培訓機構進行查處，配合網信部門加強對線上培訓機構的網課監管。
四、是為民解憂，推廣校內課後服務。
經省政府研究同意，省教育廳會同發改、財政、人社四部門制定了做好中小學生校內課後服務工作的實施意見，明確課後服務的公益屬性和時間、內容、方式、勞務標準、保障措施，明確以學校為主渠道，要求各地建立課後服務經費保障制度。為充分調動社會資源參與，省教育廳會同省旅文廳等七部門印發檔案，要求全省各類博物館等場館主動對接大中小學校，承接學生課後服務、研學旅行等各類活動。目前，xx省xx小學開展課後服務比例達x%，學生參與率x%，課後服務的範圍和形式不斷拓展。
五、是強化督導，督學督政雙管齊下。
將“五項管理”納入全省各市縣責任督學的常態督導內容，要求從今年x月起至年底，各責任督學採用校園巡查、推門聽課、查閱資料、問卷調查、走訪座談等多種方式每月到校督導一次，督導發現的問題清單要逐一建立臺賬限期整改，責任督學跟蹤落實。目前，海南省x名責任督學已到全省x所中小學校開展“五項管理”實地督導檢查，完成了第一輪責任督學全覆蓋到校督導。同時，我們將“五項管理”納入20xx年度省政府對市縣政府履行教育職責的評價指標，運用督政手段，確保工作落地落實。
六、是協同發力，家校社合力育人。
近年來，xx不斷加大家庭教育的科普宣傳力度，創新家庭教育品牌，在中小學校普遍設立“家長學校”。會同省婦聯等單位開展系列家庭教育主題宣傳活動。“五項管理”工作啟動以來，全省各地透過多形式宣傳解讀，中央和省級媒體及教育廳入口網站、微信公眾號等予以宣傳報道，有力營造了積極正向的輿論氛圍。
xx將認真總結經驗，不斷完善機制，改進薄弱環節，建強教師隊伍，綜合施策、多措並舉、協同推進，探索促進中小學生身心全面健康發展的“減負提質”育人模式，為xx中小學生打造“健康陽光、好學上進、勤勞誠信、文明樸實”的特色印記，努力辦好人民滿意和xx自由貿易港建設需要的基礎教育。
小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告 篇6
“雙減”推進已經深深的影響了我們生活的方方面面，時代賦予了課堂教學新的課題，給予它進一步改革和發展的新機遇，同時對我們一線教師來說也是一場史無前例的挑戰和考驗，教學革命更是勢在必行。如何讓我們的教學更適合當前的教育形式，如何讓教學更有利於學生的終身發展，如何實現教學革命，這是擺在所有老師面前的新考卷。隨著“雙減”政策的落地，怎樣減輕學生作業負擔、最佳化作業、提高作業質量呢？我們可以從以下幾點考慮。
《意見（簡稱）》出臺之前，許多學校已經對課後服務進行如火如荼的探討，尋找最佳課後服務的措施方案。“雙減”？政策將教育職能更多地從社會轉回到學校，要真正落實“雙減”政策，我認為，學校應做好四個方面的“加減法”。
一、“減”作業數量，“增”作業質量
以往教師為了提高班級學生的學習成績，往往採取題海戰術、刷題行為。這樣，既加重學生課業負擔，影響學生身心健康，也妨礙學生全面發展。而作業又是課堂教學的延續與補充，透過作業訓練，瞭解學生對所學知識理解與掌握情況。“減少”作業量，不只是簡單的減少題量的佈置，而是對作業的有效性進行研究。要求教師依據學生認知水平與教學內容，精心設計作業習題。依據“雙減”政策要求佈置適量的作業，避免“題海戰術”。對於簡單的抄寫類、計算類、背誦類作業，只能讓學生停留在記憶層面，作業的目的也只是呈現結果，對這些作業要進行不斷地改進，設計的作業應突出實踐性、綜合性、開放性與層次性，要求教師佈置彈性和個性化的作業，克服機械、無效作業，杜絕重複性、懲罰性作業。在設計作業時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業，讓學生自主選擇，這樣，使優等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。
因此，“減少”作業數量前提下，要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創新作業的內容與形式，鞏固所學新知。還要求教師要精心設計一些作業題，讓學生樂於完成、積極探索，且有趣味性、挑戰性與開放性，有利於知識鞏固與綜合應用的作業，提高作業的質量。同時，教師要指導學生充分運用多種感官，全方位、多角度地感知和認識事物，鼓勵學生以多樣化的方式進行思考、分析與解答，這樣，學生做起來才會樂此不疲，從而培養學生的學習能力與綜合素質。
二、“減”課外輔導，“增”課後服務
充分利用好課後服務時間，指導學生科學保質保量完成作業，對部分學生開展有針對性的輔導，解決好“學足學好”的問題。為此，學校要關注學生的多樣化、個性化需求，儘量為學生提供豐富多彩的校園生活，讓學生真正在學校動起來、樂起來，進而更好地促進學生五育並舉全面發展，解決好“課外增能”的問題。減少因“課內不足課外補”的校外培訓現象，增加課後活動，提升課後服務的種類。
課後服務應採取分類輔導辦法，即對學困生可採取了“低起點、小步走、快反饋”的措施，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進學習興趣。對中等生可採取了“基本技能著手、半扶半放”的措施，佈置一些與例題相近或稍有提高的以技能性、能力性為主的作業題，以滿足他們的求知慾。對優等生我們採取了“高起點、快節奏、一放到底”的措施，佈置一些以綜合性、探討性、挑戰性為主，且難度稍大的作業題，以發揮他們學習中的智慧與能力，滿足他們不斷對新知識的探索慾望。
課後服務還要針對學生特長，開展豐富多彩活動，以滿足學生的個性化發展的需求。課後服務不等同於課後託管，用好課後服務時間是提高學校辦學質量的有效途徑。為提升課後服務對學生的吸引力，增強課後服務的水平。學校應充分挖掘校內外各方資源，努力提供文體藝術、科學探索、勞動教育、興趣社團等多種服務專案供學生自主選擇，以培養學生的藝術素養、勞動技能和個性特長。
三、“減”課外補課，“增”課堂效率
《意見》指出，減輕學生課業負擔，關鍵在於提高課堂教學質量，強化學校教育的主陣地作用。可見，減輕學生課業負擔的同時，向課堂教學要質量，提高課堂教學效率。減少因“課內不足課外補”的校外培訓現象，努力提高課堂教育質量，用課堂的高效來換取學生的低負擔。減少用刷題等簡單粗暴的方法來提高學生學習成績的做法，採取“以問題驅動引領學生學習，以合作學習引領學生探究，以自主學習引領學生體驗學習過程等”方式。使學生在掌握知識的同時，又呈現低負高效。這樣，對於教師要求更高了，平時更要認真備課、精心預設教案、深入研究，努力提升自身專業水平與業務能力，不斷地提高課堂的教學質量。
由於課堂教學是學生學習的主渠道，課堂教學效果直接影響著學生的課業負擔情況。為此，教學時，教師要明確教學目標，瞭解學生認知起點，科學合理組織活動，引導學生積極參與，主動探究，合作交流，體驗學習過程，促進學生對知識的理解與掌握、遷移與運用，做到舉一反三、觸類旁通。同時，教師要適時、有效地運用提問、引導、點撥、欣賞、激勵等方法，培養學生的學習興趣，強化學生的學習內需，真正做到“輕負擔、高質量”。總之，要想讓課堂高質量，首先我們要解決好“課堂增效”的問題，這樣才能讓“課外減負”成為現實。
四、“減”課業負擔，“增”發展空間
“雙減”減的是學校、教師、家長以及校外培訓機構強加給學生的不必要的學業負擔，減下的這些負擔，目的是為了讓學生更好地發展。這樣，要求學校應提供場所，提供材料，配備導師，還要精心安排，認真組織，開展活動，努力做好課後服務，拓展學生的發展空間，滿足學生個性化發展需求。
學校應充分利用課後時間和學校的各種活動資源，如學校圖書館、閱覽室、書法室、舞蹈室、科技室、實驗室、體育館等資源或場所，開展文體、藝術、科技等各種有益活動。這樣既可減輕家庭負擔，又有效地開展興趣小組活動，還可以“增加”學生的發展空間。同時，在課後服務時，學校還應針對學生的愛好特長，組織學生開展文體、藝術、科技等興趣小組活動，促進學生全面與個性化發展。並且將課後服務分成為必修與選修兩個方面，在必修方面增加體育鍛煉內容，以增強學生體質、掌握運動技能，從而進一步促進學生在德、智、體、美、勞等方面均衡發展。選修方面就是依據學生興趣特長，開展興趣小組活動，培養學生的特長。
小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告 篇7
“雙減”政策落地，很多人調侃拼爹時代正式到來。
有網友表示，“拼爹”拼的不是家長的學歷、財力，而是家庭教育的理念、素養、水平和維護親子關係的能力。家庭教育實質是生活教育，核心是讓孩子成人。
首先，要教孩子學會做人，再是學會生活，最後才能學會學習。“雙減”政策的指導思想是要促進學生全面發展、健康成長，家長因此要關注孩子心理健康，保障孩子的睡眠時間，加強體育運動，鼓勵孩子擁有藝術、體育類的興趣愛好。解放思想，更新觀念也很重要。
其次，釐清家庭、學校之間的關係和責任，孩子學科學習的事情，放心交給學校，家長則關注孩子的品德行為習慣，為孩子健康成長打下基礎。
“雙減”後多出的課後時間如何安排？
這需要家長更高質量的陪伴，遊戲、運動、閱讀和交流等。對待孩子要更有耐心，同時要提升自己與孩子相處的能力，不能動不動就起衝突。要重點培養孩子的學習習慣。良好的學習習慣包括責任心、主動性、自制力和時間管理能力，這些都需要家長在平時的教育中培養滲透。
例如，讓孩子明白學習是自己的事情；家庭作業要定時、快速、獨立完成，注意書面清潔程度等。還要培養孩子的生活能力。生活能力是學習能力的前提，生活習慣是學習習慣的基礎。在家中，要讓孩子參與家務，在學校，鼓勵孩子參加勞動；學會自己的事情自己做。在這樣的勞動過程中，既鍛鍊了孩子的自理能力，又培養了孩子的責任心。
最後，家長要和教師協同，培養孩子的學習能力，包括怎麼複習、糾錯、總結歸納等，這些專業性問題，可以多向老師請教。‘雙減’政策落地後，家長要不斷加強自身學習，瞭解孩子成長規律，提升家庭教育素養與能力，這才是的家庭教育。
三條建議助力家長角色迴歸
家庭教育、學校教育及社會教育構成了教育的有機整體。
“雙減”政策讓家長角色迴歸，從而也讓家長面對新一輪的挑戰。家長到底應該做什麼、怎麼做？
給家長們三條建議：
一幫助孩子養成好的習慣
好習慣的養成離不開外力的推動，最終會達到從被動到主動、從他律到自律的轉變。
學習成績好的孩子，大多具有良好的學習習慣，而良好的學習習慣又與優秀的生活習慣息息相關。
例如擁有良好的閱讀習慣能有效促進思維的發展，而好的運動習慣則能有效促進注意力和專注力的提高。
又如優秀的勞動習慣能幫助孩子確立正確的三觀，培養責任感，提升獨立能力，而參與家庭生活的習慣有助於培養孩子的公民意識以及對家庭的責任感。
二幫助孩子制訂學習計劃
建議家長和孩子將每個學期按不同的維度（如時間）分割成若干個學習階段，制訂相應計劃。
一份好的學習計劃應同時具備以下三個條件：一是家長和孩子一起商量制訂完成，這樣不僅可以有效避免目標過高或過低的情況發生，也能促使家庭內部在學習問題上達成統一。
二是具體可操作的，如每天英語朗讀半小時，兩天完成數學練習一章節等，過程具體可操作，家長的監督也就更有效。
三是必須寫有自我鼓勵和家長鼓勵的話語，彰顯孩子自己的決心，鼓勵孩子堅持前行。
三全身心的陪伴將成為孩子制勝的法寶。
“雙減”政策剛公佈，武進區清英外國語學校三PYP班學生家長侯娜瞬間感覺到“鬆了口氣的竊喜”。
她說，作為當代家長，處在“贏在起跑線”的大環境裡，沒有堅定的內心，很容易被影響。
而‘雙減’就像重啟開關一樣，強制暫停我們的焦慮和迷茫，給我們重新思考的機會，想想對於祖國和世界的未來，究竟什麼才是最重要的？
作為“80後”家長，侯娜深深地感受到，處在瞬息萬變的科技時代，孩子們的未來變化不是父母所能夠掌控和想象的。
他們更需要獨立的思想和時代主人翁的責任感，所以我們不能用我們的經歷來要求和培養我們的孩子。
“雙減”之後，孩子的空餘時間增加了，侯娜也說起了自己的打算——用以前忙於補習班的週末，和孩子一起運動、一起遊戲親密親子關係；把以前充斥著補習班的“假期”變為真正的假期，在疫情結束後來一場實地丈量世界的旅行。
學習做個合格父母
父母也都是第一次做父母，在對於孩子的教育方面很容易走入誤區，做出一些不正確的行為，影響孩子的發展。
孩子們需要家長的支援，而不是打罵。
無論工作多忙，家長下班後一定要關心孩子，詢問一下今天在班裡新學了什麼、有沒有交新的朋友等等。
在孩子遇到挫折的時候，多去鼓勵孩子，教會孩子克服困難。
在孩子得到進步的時候，也要及時表揚，幫助孩子增加信心。
只有這樣，孩子才不會盲目自大，也不至於自卑。
家長和老師都是為了孩子好，應該彼此配合。
比如老師佈置的作業，家長不要隨便去質疑，要監督孩子按時完成。
老師釋出的注意和要求也要積極配合。
家長是孩子的第一任老師，如果家長本身素質就很低，容易生氣、辱罵別人，那麼孩子在潛移默化中也會形成一些壞習慣。
因此，要想做一名合格的家長，就要努力提高自己的素養，做孩子的榜樣。
家長們要給孩子們蘋果可以砸到頭上的時間；給孩子們可以仰望星空的經歷；給國家和學校讓教育迴歸本質的機會。
家長和學校各司其職，家長全身心地陪伴孩子的成長，這也將成為孩子們應對未來制勝的法寶。
小學“雙減”背景下的作業管理實踐調研報告 篇8
隨著“雙減”政策出臺實施，如何在此背景下，讓每個孩子快樂學習，在課後服務、校外教育中充分發揮實踐育人作用，成為鄉村少年宮的重大課題之一。為了更好地推進我區各鄉村學校少年宮積極研討並紮實推動“雙減”工作落實落細落地，在局黨組的指導下，到我區14所鄉村少年宮學校進行調研，並對各校班子成員、黨員代表、群眾代表及學生代表問卷調查、訪談。
一、基本情況統計
此次調研，向班子成員、黨員代表、群眾代表及學生代表發放調查問卷共65份，收回65份，有效64份，作廢1份。訪談學校領導班子、黨員代表、教師代表共32人。
結合問卷板塊內容梳理，對學校少年宮的總體評價：“好”佔60%；“較好”佔38 %，“一般”佔2%；“較差”佔0 %；認為學校少年宮在“雙減”課後延時服務工作中處在什麼地位：“非常重要”佔74%；“重要”佔21%，“一般”佔4%，“不重要”佔0 %；學校少年宮在“雙減”課後延時服務中發揮作用的情況是：“好”佔70 %，“較好”佔30%，“一般”佔0%，“不起作用”佔0%；學校少年宮指導教師型別：“學校教師”佔100%，“外聘專業教師”佔32%，“退休教師”佔2%；學校少年宮指導教師教學能力情況：“優秀”佔47%，“良好”佔49%，“一般”佔4%；僅有寧谷學校少年宮週末、假期對外開放；雙減政策下，學校少年宮在課後服務中開設的課程主要有合唱，舞蹈，閱讀，棋類，書法，繪畫，朗誦等，個別學校開設有民族特色課程（刺繡、抵槓、地戲）學生希望多開設樂器類、科技類課程；當前學校少年宮陣地在服務課後延時服務中存在的問題：課程活動較少不豐富佔13%，專業師資力量薄弱，不能保障活動開展佔85%，外聘輔導教師費用未能得到保障佔15%，學校的器材，裝置，儀器不能滿足活動開展佔26%，部分學校功能室被教室佔用（劉官小學、七眼橋小學）；影響少年宮在課後延時服務中發揮作用的因素：學校對少年宮工作不重視佔0%，學校不重視利用少年宮陣地開展課後延時服務佔0%，學校少年宮軟硬體基礎薄弱，不能有效發揮陣地作用佔81%，少年宮活動不豐富，對學生缺乏吸引力和影響力佔11%，學校缺少專業指導教師等其他因素佔13%；認為在“雙減”課後延時服務中最需要加強哪些工作：課程活動開展佔40%，輔導教師數量及專業素養佔83%，活動經費保障佔47%。
二、情況分析
從調查、訪談鄉村學校少年宮在“雙減”課後服務功能發揮主要存在的問題中可以看出，當前少年宮在“雙減”政策下功能發揮情況主要問題梳理：
（一）缺少專業教師，兼職教師工作繁重，精力有限，活動雙減開展效果不明顯。
（二）場地，器材，裝置設施，資金短缺，致使工作效果參差不齊。
三、下一步工作的具體安排和打算
（一）針對大部分少年宮開設的課程，組織發動專業教師成立志願服務隊，定期到各校少年宮開展志願服務，實行送課下鄉送課到校，減輕兼職教師負擔，指導兼職教師有效開展活動。
（二）對於非專業的兼職教師組織區級層面的培訓，增強專業技能，便於更好的開展指導工作;培養學生骨幹，發揮優秀學員作用，學生間進行指導交流幫助。
（三）協調一室多用，在資金管理辦法允許的範圍內，添置活動所需裝置設施，器材。
（四）加強各少年宮學校的校際交流，最佳化資源配置，加強少年宮服務“雙減”政策下課後延時服務經驗的交流與推廣，提供可供借鑑的做法和成功經驗。