教育科學規劃管理開題報告3篇
教育科學規劃管理開題報告3篇
一段忙碌又充實的大學生活要即將結束，大學生們都接到了要做畢業設計的任務，在我們做畢業設計之前指導老師都會要求先寫好開題報告，那麼什麼樣的開題報告才是好的呢？下面是小編收集整理的教育科學規劃管理開題報告3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教育科學規劃管理開題報告3篇1
1 課題研究開題報告的格式：
《×××》課題，是XX職教中心×××專業部申報學校的校本教研課題，經學校批准，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向學校彙報如下：
一、本課題選題的依據
寫清本課題研究的長遠意義和現實意義以及該課題研究的迫切性
二、本課題研究的條件
寫清本課題研究的有利條件有哪些：一是寫清背景條件;二是寫清基礎條件(從硬體設施和軟體配套進行說明);
三、本課題研究要解決的問題
四、本課題研究的目標、內容
五、本課題研究的方法
一般採用的有問卷法、觀察法、文獻法、行動研究法、比較研究法
六、本課題研究的成果呈現形式
1、論文集：本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編
2、公開發表
七、本課題研究的進度計劃
1、準備階段：什麼時間課題申報、收集資料、制訂課題研究計劃、學習相關。
2、實施階段：什麼時間開題、執行計劃、開展研究、收集、整理課題各項活動的資料、及時提煉成研究成果、上報學校。
3、總結階段：什麼時間總結各項研究資料、撰寫結題報告。
八、本課題組成員分工，即組織機構。
2 課題開題報告範例：
開題活動提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在理清思路，確定研究重點和難點，進行研究任務分工。開題活動建議由市級或所在單位科研管理部門負責組織實施，同一批立項課題同時進行，並儘可能邀請相關領域的專家加以指導。
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家應不少於2人)、參與人員等。
20xx年1月5日，學校數控部科研課題開題會隆重舉行。校級課題組成員出席了會議。
會上與會領導、專家對課題進行了評議，大家一致認為，本校3個省級課題分別從師資隊伍建設、人才培養方案、課堂教學組織模式方面進行研究，具有必要性、針對性和創新性，利於解決目前學校的實際問題。3個課題研究方案科學合理，可操作性強，有一定的研究基礎和資料積累，對當前技工院校教育教學創新具有指導意義，研究成果有推廣價值。同時也對課題研究提出了合理化建議，給出了課題需要關注的問題，應更具體、更聚焦、更深入、更系統;應結合學校實際工作進行研究，在工作中研究，透過研究指導工作;應更具有輻射帶動作用，要影響帶動校級課題的研究，帶動學校工作水平的整體提高。
與會課題組成員紛紛表示受到了啟發，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進一步研討，最佳化課題方案。
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字左右，(可加頁)。
(一)題目：創新技工院校班級管理方法的研究
(二)內容
1、學生自我管理自主發展的結構形式及評價機制研究
(1)結構形式研究
“縱橫建制，職能並舉;雙線管理，網路健全;團隊帶頭，組織引導;專項承包，責任具體;合作競爭，自我加壓;自我分析，追求卓越”為基本框架，學生全員、全程、全域參與的自主化管理。
(2)評價機制
①建立班級計劃制定、規定製定體系
②建立檢查監督體系
③建立反饋體系
2、班主任自主管理班級的基本操作模式
⑴、“自主化班主任管理”基本操作模式
①校長：放班級管理權給班主任，總的目標上“管”,而對具體的管理方式則不“管”,改革現行教育實踐中對班主任的管理“統”的過死的機制。
②部主任：根據學校班級管理的一級目標，建立制定班級管理工作的二級目標體系;放權給班主任以各種方式、策略落實班級管理的目標。
(2)發展型班主任培養機制
①興趣調查：建立班主任的人選資源庫
②科學測評：確定班主任的人選資格
③上崗培訓：提高班主任的工作水準
④制定目標：明確班主任的發展方向
⑤形成機制：提供班主任的成長保障
⑥營造環境：確保班主任的健康發展
⑦及時肯定：提高班主任的成長速度
(2)評價管理研究
①創新、特色管理評價標準
②班主任工作監督檢查體系
③自主管理班級創新的表彰獎勵細則
3、學生自主發展的基本程式研究
4、教師自主管理班級的基本工作程式研究
教育科學規劃管理開題報告3篇2
一、課題的目的和意義：
(一)研究的目的
中等職業教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培養學生生存技能為根本目的全面提高學生素質的教育。那麼，中等職業教育中專業課教學活動就擔負著培養學生生存技能的重任。在計算機專業中，Photoshop 作為一門專業課，是目前最為出名的平面設計軟體，在影象、圖形、文字、影片、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。
在多年從事該平面設計軟體的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在：希望計算機專業的學生能夠熟練掌握並使用 Photoshop 進行平面設計這個技能，作為就業生存的一技之長。
(二)研究的意義
綜合國內外研究現狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學 方法，強調在教學情境中展開教學活動，尤其適用於操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅動教學法在中職計算機 Photoshop 教學中的應用研究意義：
一 是有利於提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力;
二 是有利於培養學生的學習興趣，掌握學習 Photoshop 課程的學習技巧，培養學生的實際動手能力;
三 是有利於探索出一條適合中職學校計算機業 Photoshop 課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。
二、文獻綜述(分析國內外研究現狀、提出問題，找到研究課題的切入點，附主要參考文獻，約20xx字)：
(一)國內研究現狀
近年來，任務驅動教學法作為在建構主義教學理論基礎上發展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到 20xx年 11月，使用關鍵字“任務驅動教學法”在百度網頁搜尋中可以檢索到大約1,570,000個相關記錄，但大多數研究缺乏理論性、系統性，理論深度不夠。
我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創設—資訊資源設計 —自主學習環境設計—協作學習環境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教 學過程;人民教育出版社資訊科技教育室的郭芳提出了“創設學習情景一呈現任務一講 解演示一引導學生自主探究—協作完成任務—總結評價”的教學順序。北京高階教師郭善 渡在《資訊科技課與“任務驅動”教學法》的研究中得出：“任務驅動”適用於學習操作 類的知識和技能，尤其適用於學習計算機應用方面的知識和技能;“任務驅動”可以培養 學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關於“任務驅動”教學的'各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之處：
①任務驅動教學法強調學生是學習的主體，強調教學中任務情境的創設和小組的協作學習;
②新的知識點隱含在一個或若干個建立的任務情境中; ③學習活動以建立的任務為中心展開教學; ④任務需要有一個具體的目標指向;
⑤學生透過對任務進行分析、討論和任務的完成實現意義的建構。
(二)國外研究現狀
在國外，任務驅動教學(Task-based learning)主要用於語言的教學。研究比較有影響的當屬 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其專著《任務驅動學習框架》(A Framework for Task-Based Learning)一書中，勾畫了一個組織教學的模型
①前任務活動階段：介紹主題和任務;
②任務週期：完成任務，準備報告計劃，進行報告;
③語言聚焦(Language Focus)階段：分析和再練習。
香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務驅動教學應包含下面五個特徵：
①任務要有一個明確的目標;
②任務要有一個適當的情境;
③任務要考慮學習者的思維和行為模式(mode of thinking and doing);
④任務活動要導向任務作品的產生;
⑤學習者在任務完成後能獲得知識和技能的整體框架。
(三)在中職課程《Photoshop圖形影象處理》中基於任務驅動教學模式的應用研究
任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，可以促進學生在Photoshop 應用方面的能力、自主學習能力與協作學習能力等綜合素質方面的發展。能適應現代社會對中職計算機技能型人才培養目標的要求。作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線計算機教師所認識和提倡。希望透過本文的研究，能為中職學校Photoshop 課程開展任務驅動教學提供可行性參考。
(四)參考文獻
[1]王曉豔.任務驅動教學法在《Flash 動畫設計》課程教學中的實踐[J].太原大學學報，20xx，(3).
[2]徐文琦.任務驅動法在高職《計算機應用基礎》教學中的應用[J].當代職業教育，20xx，(11).
[3] 趙立勇.基於任務驅動的高中資訊科技課堂教學情境研究[D].長春：東北師範大學，20xx.
[4]顧豔林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：機械工業出版社，20xx，(2).
三、課題研究的內容、方法和預期目標：
(一)研究的內容
本研究的內容包括：
1、 分析目前中職計算機專業 Photoshop 課程教學中存在的問題;
2、構建了基於任務驅動教學方法的.中職計算機專業 Photoshop課程教學設計;
3、對任務驅動教學法在中職計算機專業 Photoshop 教學中的實施與結果進行分析。
(二)研究的方法
本研究主要是以實驗法為主要研究方法，同時採用問卷調查法、文獻分析法、比較法 等多種研究方法。
1.實驗法
在中職計算機專業 Photoshop 課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，透過一個學期的教學實踐，最後對實踐結果進行對比分析，從而得出相關實驗的科學結論。
2.問卷調查法
透過在中職計算機專業 Photoshop 課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，透過一個學期的教學實踐。編制《關於任務驅動下 Photoshop 學習效果調查問卷》。從任務驅動教學對學生學習興趣和態度、學習方法、學習能力等三方面的所起的作用進行了調查。
3.文獻分析法
透過文獻研究對任務驅動教學在 Photoshop 教學中的實用性進行分析後，根據任務驅 動教學和 Photoshop 課程本身的特點，同時採用現代教學論的理論設計出教學流程和相關 的教學方法及教學策略。
4.比較法
隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作為實驗班和對照班，兩個班級同時開設相同的Photoshop 課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任 務驅動”教學實驗，對照班則採用的是傳統的教學方法，透過對實驗班與對照班的橫向對比，進行分析得出科學的結論。
(三)預期的目標
1、創造性成果
本研究針對中職學校計算機專業 Photoshop 課堂教學而進的，透過本次教學實驗筆者認為在中職學校計算機專業 Photoshop 課堂教學中運用任務驅動模式，有利於提高學生的學習主動性，有利於促進教師職業能力的發展，有利於促進 Photoshop課堂教學效果。
教育科學規劃管理開題報告3篇3
第一部分關於教育科學規劃課題管理的內容
教育科學規劃課題的管理是教育研究活動的基本單位。其管理內容，站在不同的位置，或考慮問題的不同角度，有不同的理解及不同的內容。
1.廣義狹義的理解。
廣義理解。按照“全國教育科學規劃課題管理辦法”，教育科學規劃課題管理內容應包含有8個方面：①組織；②課題類別和選題；③申報；④評審；⑤經費（管理）；⑥課題管理；⑦成果鑑定和結題驗收；⑧成果的宣傳、推廣和評獎。
狹義理解。僅指“⑥課題管理”這一部分。
2.工作性質的理解。從課題管理的分工工作性質看，既包含有行政性的管理，又包含業務性的管理。
3.課題級別的理解。從立項課題的級別來看，教育科學規劃課題可以有5級。
國家級——全國教育科學規劃辦組織審批的課題；
自治區級——廣西教育科學規劃辦組織的，由廣西教育科學規劃領導小組、廣西教育廳批准立項的課題；
地市級——由地市教科所教研室組織，地市教育科學規劃辦或教育局批准的課題；
縣（市區）級——縣教研室組織，縣（市區）教育局批准的課題；
校級——學校自己組織並批准立項的課題。
4.管理層次的理解。
宏觀管理——課題的規劃管理屬於宏觀層次的管理，意在引導科研方向，形成研究重點，調動、組織和協調研究力量，有助於教育科研工作整體目標的明確與教育研究資源的合理組織。如區教科規劃辦對全廣西、各地市教科所教研室對本地市、各縣教研室對本縣區範圍內課題的規劃管理。
宏觀管理較偏重於行政性的管理。
微觀管理——以課題的研究程序為管理物件，以研究方法與技術為主要領域，以課題個體的成果效益最最佳化為管理目的，是落實課題規劃，完成課題研究任務的關鍵。指課題自身獨立的管理。
微觀管理偏重於業務性管理。
中觀管理——介於宏觀管理與微觀管理之間。
5.工作過程的理解。從研究工作發展過程看，可分為規劃管理、過程管理與成果推廣應用管理三大板塊管理。
總之，課題管理內容是相對而言的，站的位置（上、中、下）、角度的不同，所指的管理工作內容和要求也有所不同。有的時候是既有分別，又有互相包含，不是截然分開。
本講座所講的管理內容和要求，主要是確定在兩個方面：
一是針對廣西教育科學規劃立項課題——自治區一級課題的管理問題來講。
二是針對與大家關係比較密切，目前大家比較關注和急需瞭解的關於“課題的管理”、“課題的成果鑑定和結題驗收”兩大問題來講。
第二部分關於廣西教育科學規劃立項課題的管理
一、廣西教育科學規劃課題實行分級管理。
廣西教育科學規劃立項課題的管理，主要遵循“上管下”、“自管自”和“委託管理”的辦法進行。
1.廣西教育科學規劃領導小組辦公室對全區教育科學規劃課題負有管理職責，直接管理廣西教育科學規劃課題，並指導委託課題管理單位進行課題的日常管理工作。
2.廣西教育科學規劃課題（含A類、B類的C類）的日常管理，委託地市和高校教育科研機構進行，具體為：
①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委託地、市教科所（教研室）、柳鐵教委普教科進行管理。
②課題負責人所在單位是高等學校的，委託該校分管教育科研規劃課題的部門（如：科研處、教務處、高教室、教科所等。）進行管理。
其餘（指上述提到的“地市或高校所管轄”以外的其他單位，如區直單位、區直中專、區直幼兒園、教育學會），由區教科規劃辦直接管理。
我們把以上①②所提到的地市教科所、教研室和高校教育科學規劃課題管理部門稱為：委託課題管理單位。
3.各立項課題負責人及其所在單位負責課題的自我管理、具體管理。
二、廣西教育科學規劃辦對委託課題管理單位進行日常管理的內容和要求。
1.地市教科所教研室及高校教育科學規劃課題管理部門，負責對課題的日常管理。協助廣西教育科學規劃辦管理所屬範圍的重點（A類、B類）課題，代為管理所屬範圍的一般課題（C類），做好有關工作。
2.對課題研究過程進行檢查、督促和指導。瞭解、檢查立項課題的研究進展情況，督促課題組按計劃開展研究；對研究工作儘可能
題申請，均由廣西教育科學規劃辦審批。
（二）組織鑑定單位。
1.通訊鑑定。所有課題（A類、B類、C類），由廣西教育科學規劃辦組織。
2.會議鑑定。將分不同情況安排：
（1）A類課題，由廣西教育科學規劃辦組織。
（2）B類課題，由廣西教育科學規劃辦組織；或者由廣西教育科學規劃辦委託課題管理單位組織。
（3）C類課題，主要委託課題管理單位組織。具體為：
①課題負責人所在單位是地、市、柳鐵管轄的，委託地、市教科所（教研室）組織。
②課題負責人所在單位是高等學校的，委託該校分管教育科學規劃課題的部門（科研處、教科所、高教室等）組織。
其餘（如：課題負責人所在單位為區直中專、技校以及區直單位等等）仍然由區教科規劃辦組織。
凡委託地市教科所、教研室，或高校教育科學規劃課題管理部門組織會議鑑定的，由區教科規劃辦發給委託書。鑑定結束後，受委託鑑定單位將會議鑑定結果報給區教科規劃辦。
第四部分課題經費的管理、籌措和使用
一、課題研究經費
1.A類課題由區教育科學規劃辦資助部分經費；B類、C類課題研究經費由課題負責人及其所在單位及自籌。課題負責人及主要參與者所在單位應對課題研究給予人力、財力、物力等方面的支援。
2.課題資助經費使用範圍。限於：
①國內調研、差旅費。②資料收集、影印、翻拍、翻譯費等及少量必要圖書購置費。③小型會議費。④計算機使用費。⑤成果印刷費。⑥勞務酬金及諮詢費(提取額分別不得超過總經費的10%和5%)。⑦成果鑑定費。⑧管理費（課題負責人所在單位提取管理費的限額為課題總經費的5%，但最高每項課題提取20xx元，不得超額提取或重複提取。所提管理費按科研管理部門與財務部門3:2的比例分配）。⑨出版補助費。
由於目前我區的資助課題經費較少，所以暫不提倡搞